Skatinti skaitmeninį mokymą(-si) - M3. Skaitmeninė pedagogika

Skaitmeninė pedagogika > Technologijų naudojimas skaitmeninėms, asmeninėms ir mokymosi mokytis kompetencijoms ugdyti

Kompetencijos 2030 metams

Kaip apibrėžta EBPO dokumente „Švietimo ateitis ir įgūdžiai 2030“, kompetencijos - tai gebėjimas ir pajėgumas atlikti tikrus veiksmus bei atsakingai taikyti turimas žinias siekiant tikslo. Kompetencijos yra holistinės koncepcijos dalis, apimanti žinių, įgūdžių, požiūrių ir vertybių sutelkimą, siekiant atitikti sudėtingus reikalavimus.

EBPO „Mokymosi kompasas 2030“ išskiria tris skirtingus kompetencijų tipus:

kognityvinės ir metakognityvinės kompetencijos, apimančios kritinį mąstymą, kūrybiškumą, kūrybinį mąstymą, mokymąsi mokytis ir savireguliaciją
socialinės ir emocinės kompetencijos, apimančios empatiją, savarankiškumą, atsakomybę ir bendradarbiavimą
praktiniai ir fiziniai gebėjimai, įskaitant naudojimąsi informacinėmis ir komunikacinėmis technologijomis

Kognityvinės kompetencijos – tai mąstymo strategijų visuma, leidžianti naudotis kalba, skaičiais, loginiais argumentais bei įgytomis žiniomis. Jos apima tiek verbalinius, neverbalinius, tiek aukštesniojo lygmens mąstymo gebėjimus.

Metakognityvinės kompetencijos apima gebėjimą mokytis mokytis bei gebėjimą atpažinti ir įvertinti savo turimas žinias, gebėjimus, nuostatas ir vertybes.

Socialinės ir emocinės kompetencijos – tai individualių gebėjimų visuma, kuri atsiskleidžia nuosekliomis mąstymo, jausmų ir elgesio raiškos formomis. Šios kompetencijos padeda žmogui tobulėti asmeniškai, kurti ir palaikyti santykius šeimoje, mokykloje, darbe bei bendruomenėje, taip pat atsakingai vykdyti pilietines pareigas.

Fizinės kompetencijos - tai įgūdžių visuma, susijusi su fizinių įrankių, veiksmų ir funkcijų naudojimu. Jos apima rankų darbo įgūdžius, tokius kaip gebėjimas naudotis informacinėmis ir komunikacinėmis technologijomis bei naujais įrenginiais, groti muzikos instrumentais, užsiimti rankdarbiais, sportuoti; gyvenimo įgūdžius, tokius kaip gebėjimas apsirengti, pasigaminti maisto ir gėrimų, palaikyti švarą; taip pat gebėjimą mobilizuoti savo fizinius gebėjimus, įskaitant jėgą, raumenų lankstumą ir ištvermę. Praktiniai įgūdžiai – tai įgūdžiai, reikalingi medžiagoms, įrankiams, įrangai ir daiktams naudoti bei valdyti siekiant konkrečių rezultatų.

Sursa: OECD Future of Education and Skills 2030 Conceptual learning framework

Technologijų naudojimas siekiant ugdyti skaitmenines, asmenines ir mokymosi mokytis kompetencijas

Šios programos tikslas – skatinti mokytojų skaitmeninės pedagogikos kompetencijų ugdymą, orientuojantis į jų praktinį taikymą kasdienėje ugdymo veikloje.

Skaitmeninės pedagogikos modulyje mokytojai

Skatinami tobulėti ir peržengti savo galimybių ribas, gilindamiesi į tinkamiausios mokymosi aplinkos parinkimą bei efektyvų esamų skaitmeninių priemonių panaudojimą.
Mokysis taikyti technologijas tikslingai – siejant jas su konkrečiais mokinių mokymosi tikslais ir įvertinant, kaip mokiniai ilgainiui įsisavina mokymąsi bei pritaiko jį savo kasdienėje veikloje.
Turės galimybę lavinti gebėjimą įžvalgiai pasirinkti tinkamą laiką ir būdą naudoti skaitmeninius įrankius bei išteklius, kad būtų pasiektas norimas mokymosi rezultatas.

Technologijos yra tik vienas iš svarbiausių sprendimų rinkinio elementų, padedančių užpildyti spragas, su kuriomis susiduriama XXI amžiuje. Šis rinkinys taip pat apima tokias strategijas kaip geresnis mokytojų rengimas, šiuolaikiški mokymosi metodai ir švietimo paslaugos, pritaikytos socialiai pažeidžiamoms šeimoms.

Esminis kiekvienos švietimo sistemos siekis – ugdyti mokinius, plėtojant jų bendrąją kultūrą.

Ugdymo procese, kai mokymo turinys apima tarpdisciplininį požiūrį ir peržengia atskiro dalyko ribas, mokytojai gali padėti ugdyti konkrečias, perduodamas kompetencijas, kurios būtinos mokinio asmeniniam tobulėjimui. Tarp jų išskirtinę reikšmę turi mokėjimo mokytis, socialinė bei metakognityvinė kompetencijos.

Tarpdalykinės kompetencijos

Bendrosios kompetencijos

- stebėjimas,eksperimentavimas, grafinis vaizdavimas, duomenų arba teksto interpretavimas;

Metakognityvinės kompetencijos

- užduoties sudėtingumo įvertinimas, strateginis planavimas, rezultatų įsivertinimas, elgesio stebėsena, asmeninės mokymosi technikos;

Pozityvus, atviras požiūris

- realizmas, susidomėjimas mokymusi, tolerancija prieštaringai informacijai, pozityvus požiūris į asmeninius pasiekimus;

Pragmatiniai įgūdžiai

- asmeninė iniciatyva, gebėjimas susikaupti, veiklos orientavimas į užduoties sprendimą, darbo įgūdžiai.

Veiksmingiausios programos mokiniams yra tos, kurios skirtos keliems įgūdžiams ugdyti vienu metu. Tokiu būdu mokytojai gali padėti mokiniams kritiškai mąstyti ir spręsti sudėtingas problemas, kartu lavindami jų raštingumą ir matematinį mąstymą.

Ką mokinys gebės atlikti po tarpdalykinio mokymosi?

interpretuoti, analizuoti, formuluoti, reikšti asmeninę nuomonę
naudoti informaciją pateiktai problemai spręsti
atpažinti ir spręsti problemas.

Tyrimai rodo, kad didžioji dalis technologijomis grindžiamo mokymo veiklos skirta pagrindiniam raštingumui ugdyti ir beveik neskiriama mokinių kompetencijoms ir asmenybės ugdymui tobulinti.

Todėl Pasaulio ekonomikos forumas mano, kad daugiau pastangų ir išteklių būtų galima skirti visapusiškam XXI amžiui būtinų gebėjimų ugdymui, asmenybės formavimui ir suderinimui su konkrečiais reikalavimais, su kuriais jauni žmonės susidurs viso gyvenimo metu. Tai palengvintų mokytojams tinkamiausio ugdymo turinio pasirinkimą, atitinkančio jaunuolių kompetencijas, raidos poreikius bei jų mokymosi ir gyvenimo kontekstus.

sursa: https://www.weforum.org/

UGDYMO PLANAVIMAS

Per 6 valandas, skirtas ugdymo projektavimui, turėsite galimybę nuo pradžių sukurti tarpdisciplinines arba transdisciplinines pamokas, pagrįstas šiuolaikinio ugdymo teorinėmis koncepcijomis.

TPACK Struktūra

Mishros ir Koehlerio technologinių-pedagoginių turinio žinių (TPACK) modelis pabrėžia gebėjimą pasirinkti, kritiškai vertinti ir taikyti IKT (informacinių komunikacinių technologijų) priemones mokymo procese. Šis modelis orientuotas į mokytojo rengimą darbui mokymo(si) aplinkoje, kurioje skaitmeninės technologijos yra integruotos ir kurioje tiek mokytojas, tiek mokinys aktyviai jomis naudojasi.
Pedagoginių-technologinių turinio žinių modelis (TPACK) padeda nustatyti, kokių žinių reikia mokytojams, norint veiksmingai integruoti technologijas į mokymą klasėje, kartu įvertinant jų profesinių žinių kompleksiškumą.

TPACK model (Mishra and Koehler, 2006); (image from http://tpack.org )

Kalbant apie TPACK modelį, svarbu pažymėti, kad jis nepateikia konkrečių gairių nei dėl ugdymo turinio (pvz., gamtos mokslų ar muzikos), nei dėl taikytinų pedagoginių metodų (pvz., didaktinių ar konstruktyvistinių), nei dėl technologijų tipų, kurie turėtų būti naudojami mokymo procese (pvz., skaitmeninių ar analoginių).

TPACK modelio esmė – sudėtinga trijų pagrindinių žinių sričių tarpusavio sąveika: turinio (CK), pedagoginių (PK) ir technologinių žinių (TK).

TPACK modelis orientuotas į žinių tipus, esančius trijų pagrindinių žinių sričių sankirtoje: pedagogines turinio žinias (PCK), technologines turinio žinias (TCK), technologines pedagogines žinias (TPK) ir technologines pedagogines dalykinio turinio žinias (TPACK).

Atsižvelgiant į sparčius pasaulio pokyčius, tampa itin svarbu kelti klausimą, kokių žinių ir gebėjimų reikia mūsų mokiniams, kad jie galėtų sėkmingai veikti ir prisitaikyti gyvenime.

Nustačius platesnius ugdymo tikslus ir suformulavus atitinkamus mokymosi uždavinius, TPACK modelis padeda apgalvoti būdus, kaip šiuos tikslus pasiekti pasitelkiant pedagoginius ir technologinius sprendimus.

Norint veiksmingai integruoti technologijas į konkretaus dalyko pedagogiką, būtina plėtoti mokytojų gebėjimą jautriai suvokti dinamišką ir tarpusavyje susijusį jų žinių komponentų – dalykinio turinio, pedagogikos ir technologijų – santykį, kuris atsiskleidžia konkrečiuose, kontekstualiai apibrėžtuose ugdymo situacijose. Mokytojų rengimo pobūdis, mokinių amžiaus tarpsnis, mokyklos ypatumai, demografiniai bei kultūriniai aspektai ir kiti veiksniai liudija, kad kiekviena technologinės integracijos intervencija tampa individualizuotu dalyko, technologijų ir pedagogikos dermės atveju, pritaikytu konkrečiam mokytojui, o ne universalia strategija, taikytina kiekvienam kursui ar mokymo modeliui.

Sursa: http://www.tpack.org

Uždaras mokymosi ciklas

Pasak Pasaulio ekonomikos forumo, skaitmeninis ugdymas tampa kur kas veiksmingesnis, kai mokytojai jį taiko ne pavieniui, o kaip dalį integruotos mokymo sistemos, vadinamos „uždaru ciklu“. Tai šešių žingsnių mokymo modelis, kurio tikslas – kryptingai ugdyti įgūdžius ir pasiekti apibrėžtus mokymosi rezultatus.
Klasės lygmeniu, taikydami „uždaro ciklo“ mokymo sistemą, mokytojai gali formuluoti mokymosi tikslus, kurti ugdymo programas ir strategijas, teikti aiškias instrukcijas, taikyti nuolatinį (taip pat kartais ir epizodinį ar išskirtinį) vertinimą, suteikti mokinių poreikiams pritaikytą pagalbą ir stebėti kiekvieno mokinio mokymosi pažangą bei rezultatus individualiu lygmeniu.

Visi šie dalykai turi būti tarpusavyje susiję ir suderinti su tikslu ugdyti XXI amžiuje reikalingus gebėjimus.

Remiantis Pasaulio ekonomikos forumo medžiaga, technologijos, kurios sustiprina uždaro ciklo mokymo sistemą, skirstomos į dvi kategorijas:

Mokymosi ištekliai, padedantys spręsti XXI amžiaus kompetencijų trūkumo problemą per skaitmenizavimu grįstą mokymosi planavimą, įgyvendinimą ir vertinimą.

Tai apima ugdymo turinį, personalizuotas ir adaptuotas programas, atvirus švietimo išteklius, komunikavimo ir bendradarbiavimo įrankius, interaktyvias simuliacijas bei žaidimus.

Instituciniai ištekliai, kurie padeda gerinti mokinių pasiekimus, stiprinant mokytojų kompetencijas ir tobulinant mokyklų valdymo sistemas. Tai apima skaitmeninius profesinio tobulėjimo išteklius mokytojams bei mokymosi ir informacijos valdymo sistemas mokiniams.

Referințe web și resurse

https://www.weforum.org/

Gyvenimo kompetencijų ugdymas

Kompetencija apibrėžiama kaip asmens praktinis gebėjimas veiksmingai atlikti tam tikras užduotis realiose situacijose. Mokiniai turi nuosekliai plėtoti savo žinias, gebėjimus ir įgūdžius per mokymosi procesą, o mokytojai privalo būti pasirengę juos tikslingai ugdyti, taikydami aktualų, aiškiai struktūruotą ir matomą ugdymo turinį bei metodiką.

Siekiant apibrėžti įgūdžių ir kompetencijų lygius švietime, laikui bėgant buvo sukurta nemažai taksonomijų.

Taxonomia este o disciplină științifică care clasifică și sistematizează unele domenii reale, caracterizate prin structuri complexe.

face o împărțire a unor lucruri sau concepte în grupuri sau categorii ordonate,
și clasifică sau clasterizează unele elemente specifice, după anumite criterii.

De exemplu, o taxonomie web poate clasifica după o anumită ierarhie toate site-urile de pe web în scop de căutare.

Blumo taksonomija

vertinimo sistema, naudojama apibūdinti, kaip mokinys turėtų „elgtis, mąstyti ir jausti“ po kurso ar pamokos

Anderseno taksonomija

yra modernizuota Blumo taksonomijos versija, nagrinėjanti kognityvinius lygius skaitmeniniu požiūriu.

SOLO taksonomija

apibūdina didėjančio sudėtingumo lygmenis, atspindinčius mokinio ar dalyvio temos supratimą.

Fiesel-Shmitz taksonomija

kaip rodo pavadinimas, yra sukurta siekiant vertinti mokymą(si) iš techninės perspektyvos.

Visos šios taksonomijos yra grindžiamos hierarchiniu principu, pagal kurį mokymasis aukštesniuose lygmenyse remiasi anksčiau įgytomis žiniomis ir išlavintais įgūdžiais žemesniuose lygmenyse.

MOKYMAI

Per 6 mokymų valandas turėsite galimybę patirti metamokymosi svarbą mokinio poreikius atitinkančiame, į mokinį orientuotame ugdymo procese. Taip pat galėsite gauti grįžtamąjį ryšį iš mokinių ir susipažinti su naujais būdais, kaip jie geba reaguoti į iššūkius, skatinančius jų susidomėjimą, smalsumą ir žinių siekį.

„Mokytis – tai atrasti, ką jau seniai žinai. Daryti yra parodyti, jog tai žinai. Mokyti – tai priminti kitiems, ką jie žino taip pat gerai, kaip ir tu. Mes visi esame mokiniai, atlikėjai, mokytojai.“ Richard Bach

Remiantis kai kuriomis teorijomis, mokymo strategijos gali būti skirstomos į tris kategorijas.

Didaktinis mokymas

Tai mokymo būdas, kai mokytojas visiškai kontroliuoja užduočių formulavimą, veiklų eigą ir rezultatų vertinimą. Šis metodas yra tinkamas tais atvejais, kai siekiama efektyviai perteikti žinias ar lavinti konkrečius įgūdžius, tačiau jis riboja mokinio galimybes metakognityviai reflektuoti ir visapusiškai pasinaudoti mokymosi patirtimi.

Tiesioginis mokymas arba atradimu grindžiamas mokymasis

Šis mokymo būdas leidžia mokiniams mokytis per tyrinėjimą ir problemų sprendimą, taikant tikslingas strategijas ir ugdymo principus. Mokytojas padeda perteikti žinias skatindamas refleksiją ir padėdamas mokiniams kurti prasmingus idėjų ryšius. Toks mokymas skatina mokinius aktyviai įsitraukti į mąstymo procesų plėtojimą.

Metamokymas (mokymas, skirtas metapažinimui)

Metamokymo tikslas – skatinti metapažinimą, padedant mokiniui įvardyti ir paaiškinti savo mąstymą bei mokymosi eigą, kad jis gebėtų savarankiškai įsivertinti ir kryptingai valdyti mokymosi procesą.

R = QI x I

Mokinių pasiekimai = Mokytojų teikiamo mokymo kokybė × Mokymo inovatyvumas

Gero mokytojo įtaka yra didžiulė.
Mokytojas yra svarbesnis už beveik visus kitus kintamuosius, darančius įtaką mokyklai.
Tikroji mokytojo meistrystė atsiskleidžia gebėjime derinti tinkamą mokymo turinį su giluminiu mokinių galimybių pažinimu.

iMATRIX

Niutono naujasis dėsnis: Kai susikerta mokymas ir kokybiškos technologijos.

Kas tinka visiems – dažnai netinka niekam.

Inovatyvių mokymo technologijų vaidmuo yra ne mažiau svarbus. Tokios technologijos, kurios gilina, o ne silpnina mokytojų ir mokinių tarpusavio sąveiką, taip pat bendravimą tarp pačių mokinių, turi transformuojantį poveikį. Mokymas pasitelkiant technologijas išplečia klasės ribas ir atveria duris į informacijos pasaulius bei patirtis, kurios būtų neįmanomos be technologijų. Abi dedamosios – geri mokytojai ir prieinamos technologijos – gali iš esmės pakeisti mokinių mokymosi patirtį ir turėti reikšmingą poveikį jų pasiekimams. Tačiau kiekviena iš jų tampa ribota, kai trūksta kitos. „Šventasis Gralis“ mokyme ir mokymesi, panašu, slypi toje erdvėje, kurioje dirba mokytojai, išmanantys savo dėstomą turinį, gebantys pritaikyti tinkamą skaitmeninę pedagogiką konkretiems vaikams ir mokantys veiksmingai naudoti technologijas ugdymo procese.

Šio derinio naudojimo dažnumas neturėtų būti atsitiktinumas ar reakcija į kažką primestą. Šis kintamųjų derinys turi tapti norma, o ne išimtimi, ir tai yra šio tipo švietimo pagalbos pažadas ir galimybė.

1687 metais seras Izaokas Niutonas veikale Philosophiae Naturalis Principia Mathematica aprašė fundamentinius mechanikos principus. Nors jis akivaizdžiai turėjo omenyje ne mokytojų ir mokinių sąveiką, jo antrasis dėsnis (judėjimo dėsnis) teigia, kad jėga, veikianti kūną, suteikia jam pagreitį, proporcingą tos jėgos dydžiui ir atvirkščiai proporcingą kūno masei: F = M × A (jėgos dėsnis arba antrasis dinamikos dėsnis).

Metapažinimas, metamokymas, metamokymasis

Metapažinimas padeda mokiniams maksimaliai išnaudoti savo protinius išteklius. Tyrimai, nagrinėjantys, kaip vaikai ir jaunimas vaizduoja savo mąstymo procesus naudodami piešinius ir metaforas, rodo, kad šis gebėjimas vystosi brendimo laikotarpiu, tačiau šį procesą galima paspartinti per sąmoningai nukreiptą savirefleksijos patirtį (Fisher, 1990, 1995).

Tyrėjai pabrėžia būtinybę skatinti mokinius giliau mąstyti apie tai, ką jie pasakė ir ką galvoja nagrinėjamos temos ar pamokos kontekste, pasitelkiant vadinamąjį „emocinį iššūkį“ (Bonnet, 1994).

Metakognityvinį mokymąsi galime palaikyti padėdami mokiniams suvokti savo mintis ir jausmus, o tuomet skatindami juos garsiai išsakyti tai kitiems. Prie lentos pakabintas metakognityvinių klausimų sąrašas gali padėti mokiniams prisiminti, kokius klausimus jie gali sau užduoti.

VERTINIMAS

Siejant mokymosi rezultatus su vertinimo forma, būtina prisiminti, kad vertiname mokymo priemonę, o ne taikome skalę, kuri nustato mokymosi sėkmę ar nesėkmę. Vertinimo etapas skirtas analizuoti sukurtas pamokas ir tobulinti jose integruotus vertinimo metodus.

Konstruktyvus grįžtamasis ryšys ir į ateitį nukreiptas grįžtamasis ryšys

Veiksmingoje grįžtamojo ryšio sistemoje mokytojai, planuodami būsimus veiksmus, naudojasi vertinimo duomenis; todėl šis procesas vadinamas „išankstinis vertinimas“. Pavyzdžiui, analizuodami mokinių darbus – nesvarbu, ar tai užduotis supratimui patikrinti, ar bendra formuojamojo vertinimo priemonė – mokytojai remiasi tuo, ką mokiniai jau gali išmokti, ir koreguoja savo mokymą. Tai reikalauja didesnio lankstumo planuojant pamokas, nes mokytojai nebegali griežtai laikytis iš anksto nustatyto pamokų plano.

Kad grįžtamojo ryšio sistema būtų veiksminga, visi tobulinimo priemonės turi būti tarpusavyje suderintos, kad būtų galima susidaryti kuo išsamesnį vaizdą apie mokinių pažangą iš anksto numatyta kryptimi. Pavyzdžiui, kasdienės supratimo patikros turėtų suteikti mokytojui tikrų įžvalgų apie tai, kaip gerai mokiniai gebės dirbti su panašia medžiaga įprastoje pamokoje, testuose ir nacionaliniuose egzaminuose.

Kasdienio mokymosi esmė – mokytojo gebėjimas tikrinti mokinių supratimą, kad jis pats galėtų aktyviai mokytis, kaip veiksmingai padėti savo mokiniams.

Nukreipiamasis grįžtamasis ryšys

Veiksmingos grįžtamojo ryšio sistemos pagrindas – aiškiai suformuluotas tikslas. Kai mokiniai supranta, ko siekiama, jie labiau susitelkia į mokymosi užduotis. Tikslo nustatymas ypač svarbus ir mokytojams, nes turėdami aiškų bendrą tikslą, jie gali nuosekliai planuoti mokymą ir taikyti atitinkamas vertinimo priemones.

Veiksmingiausia į ateitį orientuoto grįžtamojo ryšio (feedforward) forma padeda žmonėms įžvelgti augimo galimybes - būdus, kaip jie gali imtis naujų iššūkių ir vaidmenų. Džo Hiršas (Joe Hirsch) savo knygoje „The Feedback Fix“ („Grįžtamojo ryšio taisymas“) teigia, kad paprasčiausiu lygmeniu grįžtamasis ryšys sukelia neabejotiną jausmą, kad asmeniniame ir profesiniame gyvenime judame į priekį. Gavę teigiamą grįžtamąjį ryšį apie savo veiklą jaučiamės gerai, tačiau tai neskatina mūsų motyvacijos daryti kažką naujo ar kitokio. Jis tik patvirtina tai, ką jau žinojome apie save ir savo talentus, iš esmės stabdydamas mūsų augimą.

Kai konstruktyvus grįžtamasis ryšys skatina mus mąstyti apie naujus tobulėjimo būdus ir kai panaudojame savo talentą bei vidinę motyvaciją siekti sėkmės, tai sukuria daugialypį poveikį.

Kitaip tariant, pastebėję, kad mokinys domisi tam tikra sritimi, tik parodę, kad mes tai žinome, galime suteikti jam galimybę aktyviai dalyvauti jo „darbe“, įtraukdami jį į sveiką konkurenciją ir taip apdovanodami už jo pasiekimus arba pasidalydami tuo, ką jis daro, su kitais, o ne tik skatindami. Toks iššūkių kėlimo būdas skatina mokinius pamatyti save naujoje šviesoje ir motyvuoja juos galvoti apie naujus būdus, kaip jie galėtų vis labiau augti ir tobulėti.

Vertinimas pagal Blumo taksonomiją

Taksonomijoje išskiriami šeši lygmenys, kurių kiekvienas reikalauja vis aukštesnio mokinių abstraktaus mąstymo. Kadangi praktika rodo, jog mokytojai dažnai vertina daugiausia pagrindinius mąstymo lygius, sutelkdami dėmesį į objektyvius kriterijus, šiandien jiems atsiveria galimybė iš anksto orientuotis į aukštesnius taksonomijos lygmenis, atsižvelgiant į mokinių mokymosi pažangą.

Norėdami ugdyti mąstytojus, mokytojai galėtų integruoti aukštesnius pažintinio mąstymo lygius į pamokų planus ir testus. Tai skatintų kritinį mąstymą ir idėjomis grįstą samprotavimą. Tam taip pat būtina įtraukti subjektyvaus vertinimo formas – rašinius, eksperimentus, aplankus (portfelius), projektus – kurios leidžia vertinti aukštesnius Blumo taksonomijos lygius: analizę, vertinimą ir kūrybą.

(3) handout_Metodă de evaluare a învățării_Taxonomia lui Bloom.pdf

Technologijomis grįstas vertinimas

Technologijomis grįstos mokymosi platformos leidžia realiuoju laiku vertinti mokinių pasiekimus, taikyti individualizuotas priemones ir stebėti mokinių rezultatus.

Kai kurios skaitmeninės vertinimo priemonės turi valdymo skydelio funkcijas, kurios išryškina kiekvieno mokinio ar mokinių grupės tam tikroje klasėje ar grupėje sudėtingesnes sritis. Mokiniai gali naudotis virtualiomis priemonėmis ne pamokų metu, kad papildomai praktikuotųsi ir gilintųsi į tas sritis, kuriose jiems reikia daugiau žinių ar įgūdžių.

Naudodamiesi šiomis skaitmeninėmis priemonėmis, mokytojai gali peržiūrėti vertinimo duomenis kiekvieno reikšmingo mokymosi etapo pabaigoje, kad nustatytų tobulintinas sritis ir suplanuotų tolimesnius žingsnius.

Veiksminga skaitmeninė pedagogika prasideda ne nuo pastovaus įrankių sąrašo, o nuo aiškių tikslų, esminių mokymosi ir mokymo strategijų bei tinkamai parinktų technologijų, kurios padeda stiprinti mokinių pasiekimus ir siekti užsibrėžtų ugdymo tikslų.

Skaitmeninė pedagogika nereikalauja didesnio technologijų naudojimo – svarbiausia įvertinti, ar yra veiksmingesnių būdų, kaip skaitmeniniai įrankiai gali padėti siekti mūsų, kaip mokytojų ir mokinių, tikslų. Skaitmeninės pedagogikos esmė – kritiškai vertinti technologijų poveikį mokymuisi bei taikyti kūrybišką ir inovatyvų požiūrį į ugdymo praktiką ir priemones. Ji suteikia galimybę reflektuoti, kaip ir kodėl mokome, bei kaip tikslingai naudojame technologijas savo pedagoginei veiklai ir mokinių mokymosi rezultatams gerinti.

MoSCoW

Page updated

Report abuse