Акцелератоско дигитално учење

Дигитална педагогија > Користење на технологијата за развој на дигитални, лични и компетенции за учење како да се учи.

Компетенции за 2030 година

Како што е дефинирано во ОЕЦД Извештајот за иднината на образованието и вештините за 2030 (OECD Future of Education and Skills 2030), компетенциите се способноста и капацитетот за спроведување процеси и користење на сопственото знаење на одговорен начин за постигнување на одредена цел. Компетенциите се дел од холистички концепт кој вклучува мобилизација на знаење, вештини, ставови и вредности за справување со комплексни барања.

ОЕЦД Компас за учење 2030 ги разгледува трите различни типови на компетенции:

Когнитивни и метакогнитивни компетенции, кои вклучуваат критичко размислување, креативност, креативно размислување, учење како да се учи и саморегулација.
Социјални и емоционални компетенции, кои вклучуваат емпатија, самоефикасност, одговорност и соработка.
Практични и физички вештини, вклучувајќи користење на нови уреди за информациски и комуникациски технологии.

Когнитивните компетенции се сет на стратегии за размислување кои овозможуваат користење на јазик, бројки, расудување и стекнато знаење. Вклучуваат вербални, невербални и повисоки нивоа на размислување.

Метакогнитивните компетенции опфаќаат способност за учење како да се учи и препознавање на сопствените знаења, вештини, ставови и вредности.

Социјалните и емотивните компетенции се индивидуални способности кои се манифестираат преку мисли, чувства и однесувања кои овозможуваат личен развој, градење на релации и преземање на граѓански одговорности.

Физичките компетенции се сет на вештини за користење физички алатки, операции и функции. Овие вклучуваат мануелни вештини, како што се способноста за користење на уреди за информациски и комуникациски технологии, нови машини, свирeње музички инструменти, изработка на рачни изработки, спорт; животни вештини, како што се способноста за облекување, подготовка на храна и пијалоци, одржување хигиена и чистота; и способноста да се мобилизираат сопствените способности, вклучувајќи сила, флексибилност на мускулите и издржливост. Практичните вештини се тие што се потребни за користење и манипулирање со материјали, алатки, опрема и артефакти за постигнување на одредени резултати.

Извор: OECD Future of Education and Skills 2030 Conceptual learning framework

Користење на технологијата за развој на дигитални, лични и компетенции за учење како да се учи

Целта на овој модул и програма е да го поддржи процесот на развој на дигитални педагошки компетенции на наставниците на начин кој е применлив во секојдневието.

Во модулот за дигитална педагогија, наставниците...

ќе бидат предизвикани да го надминат својот потенцијал преку избор на соодветна образовна средина и ефективно користење на дигиталните алатки.
ќе научат да користат технологија за постигнување на конкретни цели поврзани со учењето на учениците и нивната долгорочна примена на знаењето.
ќе имаат можност да развијат инстинкт за разликување кога и како да ги користат достапните дигитални алатки за да обезбедат позитивно влијание врз учењето на учениците..

Технологијата е само еден елемент во палетата на клучни решенија за надминување на предизвиците на 21 век, заедно со подобра обука за наставниците, модерни методи на учење и образовни услуги прилагодени за семејства кои имаат потреба.

Основната цел на секој образовен систем е да ги образува учениците преку развој на општата култура.

Преку образованието, каде што наставната програма излегува надвор од границите на еден предмет, наставниците можат да формираат специфични компетенции неопходни за личен развој на ученикот – посебно, компетенцијата да се научи како да се учи, социјална компетенција, метакогнитивна компетенција.

Трансдисциплинарни компетенции

Општо-методолошки компетенции

- Набљудување, експериментирање, графичко претставување, интерпретација на податоци или текстови.

Метакогнитивни компетенции

- Проценка на тежината на задачите, стратешко планирање, оценка на резултатите, следење на сопственото однесување, техники за лично учење.

Позитивен, отворен став

- Реализам, интерес за учење, толеранција кон конфликтни информации, позитивен став кон личниот успех.

Практични вештини

- Лична иницијатива, способност за концентрација, насочување на активностите кон решавање на задачи, работни вештини.

Најефикасни програми за ученици се оние дизајнирани да развиваат повеќе вештини истовремено. На овој начин, наставниците можат да ги водат своите ученици да размислуваат критички и да решаваат комплексни проблеми додека развиваат и вештини за писменост и бројност.

Што ќе може да направи ученикот како резултат на трансдисциплинарно учење ?

- да интерпретира, анализира, формира, изразува лични мислења
- да користи информации за решавање на даден проблем
- да идентификува и решава проблеми.

Истражувањата покажуваат дека голем дел од активностите за дигитализација на наставата се фокусираат на основна писменост и речиси нема активности насочени кон подобрување на ученичките компетенции и развој на карактерот.

Светскиот економски форум верува дека повеќе напори и ресурси можат да се насочат кон развој на целокупниот спектар на неопходни вештини за 21-виот век, развој на карактерот и усогласување со некои од специфичните барања на кои младите ќе наидат во текот на нивниот живот. Ова ќе им олесни на наставниците да ја идентификуваат образовната содржина која најдобро одговара на компетенциите на младите, нивните развојни потреби и контекстите во кои учат и живеат.

извор: https://www.weforum.org/

ДИЗАЈН

Во текот на 6-те часа на дизајн, ќе имате можност да изградите интердисциплинарни или трансперсонални лекции од "0", кои ќе ги зајакнете користејќи теоретски концепти кои се релевантни за современото учење.

TPACK рамка

Mоделот на Мишра и Кохлер за технолошко, педагошко и содржинско знаење ја нагласува способноста и капацитетот за избор, критикување и користење на ИКТ апликации во наставата и се фокусира на подготовка на наставниците за работа во контекст на наставно-училишни ситуации каде што се интегрирани дигиталните технологии и каде и наставникот и ученикот ги користат технологиите.
Педагошко-технолошкото содржинско знаење (TPACK) помага да се идентификува природата на знаењето што наставниците треба да го имаат за да ја интегрираат технологијата во училницата, додека се справуваат со комплексната природа на нивното знаење.

TPACK model (Mishra and Koehler, 2006); (image from http://tpack.org )

Што се однесува до рамката TPACK, важно е да се напомене дека не дава специфични насоки за образовната содржина (на пр. наука или музика), корисни педагошки пристапи (дидактички или конструктивистички) и видови технологии кои ќе се користат во наставата (дигитални или аналогни).

Во сржта на рамката TPACK е комплексната интеракција на три основни форми на знаење: Содржина (CK), Педагошки пристап (PK) и Технологија (TK).

Пристапот TPACK се фокусира на видови знаење кои се наоѓаат на пресекот на овие три основни форми: Педагошко Содржинско Знаење (PCK), Технолошко Содржинско Знаење (TCK), Технолошко Педагошко Знаење (TPK) и Технолошко Педагошко Содржинско Знаење (TPACK).

Со оглед на начинот на кој светот во кој живееме се менува, станува неопходно да се запрашаме што нашите ученици треба да знаат за да успеат во животот.

Откако ги идентификуваме овие поголеми цели и поставиме соодветни образовни цели, рамката TPACK ни помага да разгледаме патишта за нивно постигнување преку технолошко/педагошки решенија.

Ефективната интеграција на технологијата за педагогија на конкретна предметна област бара емпатија кај наставниците кон динамичната и трансакциска врска помеѓу компонентите на нивното знаење. Подготовката на наставниците, степенот на образование, факторите специфични за училиштето, демографијата, културните прашања и други фактори укажуваат дека секоја интервенција станува уникатна комбинација на содржина, технологија и педагогија за секој наставник, а не поединечна интервенција за секој курс или педагошки пристап.

Извор: http://www.tpack.org

Затворен училишен циклус

Според Светскиот економски форум, ако наставниците додадат дигитално образование во мешавината на потенцијални решенија за развој на вештини, тие стануваат поприлагодени колку повеќе се применуваат во интегриран наставен систем познат како „затворен циклус“ - наставен систем од 6 чекори - кој има за цел да произведе резултати.
На ниво на училница преку наставниот систем „затворен циклус“, наставниците можат да креираат образовни цели, развиваат наставни програми и стратегии, обезбедуваат јасна инструкција, инкорпорираат континуирани (и понекогаш повремени и исклучителни) проценки, обезбедуваат соодветни интервенции врз основа на потребите на учениците и го следат резултатот и учењето на индивидуално ниво.

Toate aceste trebuie să fie interdependente și aliniate cu obiectivul dezvoltării competențelor necesare în Secolul 21.

Според Светскиот економски форум, технологиите што го зајакнуваат затворениот наставен систем спаѓаат во две категории:

Образовни ресурси – Дигитални алатки што помагаат во надминување на јазот во компетенциите за 21 век преку подобрување на дизајнот, испораката и оценувањето на учењето. Овие вклучуваат: Дигитални наставни програми, Персонализирани и адаптивни програми за учење, Отворени образовни ресурси (OER), Алатки за комуникација и соработка и интерактивни симулации и игри

Институционални ресурси – Алатки што го поддржуваат развојот на наставниците и го поедноставуваат управувањето со училиштата. Овие вклучуваат: Дигитални ресурси за професионален развој на наставниците и Системи за управување со ученичкото учење и информации

Извор

https://www.weforum.org/

Развивање животни компетенции

Компетенцијата се однесува на практичната способност на поединецот да извршува задачи. Учениците треба да ги развиваат своите знаења, вештини и способности преку учење, а наставниците треба да бидат подготвени да ги поддржат преку релевантно и видливо предавање.

За дефинирање на нивоата на вештини и компетенции во образованието, низ времето се развиени повеќе таксономии:

Таксономијата е научна дисциплина која класифицира и систематизира одредени реални области, карактеризирани со сложени структури.
Таа врши поделба на одредени работи или концепти во групи или категории по одреден редослед
и класифицира или кластеризира одредени специфични елементи според одредени критериуми.

На пример, веб таксономија може да ги класифицира сите веб-страници според одредена хиерархија за потребите на пребарување.

Таксономија на Блум

Тоа е систем за оценување кој се користи за да се опише како студентот треба да „се однесува, размислува и чувствува“ по завршувањето на курсот.

Таксономија на Андерсон

Mодернизирана верзија на таксономијата на Блум која ги интегрира дигиталните аспекти.

SOLO таксономија

го дефинира нивото на разбирање на учениците за одредена тема.

Таксономија на Физел-Шмитц

како што сугерира и самиот наслов, оваа таксономија е насочена кон технички пристап кон учењето.

Сите овие таксономии се организирани хиерархиски, што значи дека учењето на повисоки нивоа зависи од стекнување знаење и подобрување/развивање вештини на пониски нивоа однапред.

НАСТАВА

Во текот на шест часа настава, учесниците ќе искусат важноста на метаучењето во наставничкиот пристап фокусиран на ученикот. Ќе добијат повратни информации и ќе научат нови начини за одговор на предизвици кои го поттикнуваат интересот, љубопитноста и желбата за знаење.

"Да се учи значи да се потсетиме на нешто што веќе го знаеме. Да се примени значи да се докаже дека знаеме. Да се предава значи да се потсетиме дека и другите знаат исто толку добро како и ние. Сите сме ученици, применувачи и предавачи." – Ричард Бах

Наставните стратегии може да се поделат на три категории:

Дидактичко учење

е учење во кое наставникот презема целосна контрола при поставување задачи, пропишување постапки и оценување резултати. Овој тип на учење е погоден за одредени цели во поглед на изложување на знаење и вежбање вештини, но ја ограничува можноста за метакогнитивно користење на искуството од страна на ученикот.

Директно учење или откривање

им овозможува на учениците да учат преку истражување и решавање проблеми, посебни стратегии и наставни точки. Наставникот го олеснува преносот на знаење преку охрабрување на рефлексија и поврзување. Овој тип на учење го поттикнува ученикот да учествува во когнитивно опишување и проширување на размислувањето.

Метанастава (учење за метазнаење)

има за цел да посредува метакогниција за да им помогне на учениците да го објаснат своето размислување и учење за да се самооценуваат и самостојно управуваат со процесот на учење.

R = QI x I

Резултати од учениците = Квалитет на наставата што учениците ја добиваат од нивните наставници x Иновации во наставата

Влијанието кое го има добриот наставник е исклучително големо и важно.
Наставникот има поголемо влијание од скоро секоја друга засегната страна која што влијае на училиштето.
Вештината на добар наставник лежи во знаењето и познавањето на потенцијалот на учениците со кои работи.

iMATRIX

Новото правило на Њутн: Кога наставата и технологијата се поврзуваат.

„Универзалната големина“ не секогаш им одговара за сите.

Улогата на иновативната технологија која се користи во наставата е исто така моќна. Технологијата која ја продлабочува, а не ја разредува интеракцијата помеѓу наставниците и учениците, и помеѓу самите ученици, е трансформативна. Наставата преку технологија ги проширува ѕидовите на училницата и отвора врати за нови области и искуства кои не би биле биле достапни или возможни да се истражат без технологијата. Двете променливи - добри наставници и достапна технологија - го променат начинот на кој учат учениците и имаат значително влијание врз резултатите на учениците. Секоја променлива е компромитирана во отсуство на другата. „Светиот Граал“ на наставата и учењето, изгледа, е во просторот што го окупираат наставниците кои ја знаат темата која ја предаваат, користат соодветна дигитална педагогија за ученици и знаат како да ја користат технологијата во наставата.

Колку често се користи оваа комбинација не треба да биде оставена на случајност или само реакција на нешто наметнато. Поставувањето на комбинацијата како норма, а не исклучок ветува многу можности.

Во 1687 година, Исак Њутн ги опиша основните принципи на механиката во „Филозофија на природата и принципите на математичката механика“. Додека тој јасно размислувал за нешто поинакво од интеракција помеѓу наставници и ученици, второт закон (Закон на движење) вели дека силата која дејствува на тело му пренесува забрзување, пропорционално на силата и обратно пропорционално на масата на телото: F = M x A. (Принцип на сила или Втор закон на динамика).

Метакогниција, Метанастава, Метаучење

Метакогницијата им помага на учениците да ги искористат своите ментални ресурси. Истражувањата за тоа како децата и младите преку цртежи и метафори ги претставуваат работите на нивните умови покажуваат дека оваа способност се развива преку процесот на созревање, но дека овој процес може да се забрза преку само-рефлексија (Фишер 1990, 1995).

Истражувачите ја истакнуваат потребата учениците да размислуваат подлабоко за тоа што го кажале и што мислат за темата на дискусијата/часот со охрабрување и користење на така наречениот метод на „емпатичен предизвик“ (Бонет, 1994). Учењето на метакогниција се подржува на начин што учениците стануваат свесни за нивните мисли и чувства, а потоа да ги комуницираат на глас со другите. Поставувањето на листа со метакогнитивни прашања на таблата може да помогне да се потсетат учениците за видовите на прашања што можат да си ги постават.

ЕВАЛУАЦИЈА

Кога ги поврзуваме резултатите од учењето со форма на оценување и евалуација, важно е да се запамети дека оценуваме настава, и дека ова не е скала која го одредува успехот или неуспехот на учењето. Фазата на оценување одвојува време за анализа на лекциите и подобрување на методите на оценување.

Конструктивни повратни информации & FeedForward

Во ефективен систем на повратни информации, наставниците ги користат податоците од оценувањето за да планираат идни акции; оттука произлегува терминот „оценување однапред“. На пример, кога наставниците ја гледаат работата на учениците, било да е тоа задача за проверка на знаењето или за заедничкооценување, тие ги користат резултатите од учениците за да ја модификуваат својата настава.

За да биде ефикасен системот на повратни информации, сите мерки за подобрување мора да бидат усогласени со цел да понудат што пополна слика за тоа како учениците напредуваат во предвидена насока. На пример, дневните проверки за знаење треба да дадат реални индикации на наставниците за тоа како учениците ќе можат обработат сличен материјал во редовен час, на тест и други испити.

Во срцето на секојдневното учење лежи способноста на наставникот да ги провери знаењата на своите ученици, за потоа тие да можат да им помогнат на своите соученици.

FeedUp

Првата компонента на ефикасен систем за повратни информации вклучува поставување јасна цел. Кога учениците го разбираат крајниот резултат, поверојатно е дека ќе се фокусираат на достапните задачи за учење. Поставувањето цел е исто така клучно за системот на повратни информации, бидејќи кога наставниците имаат јасна општа цел, тие можат да ги усогласат своите оценки со неа.

Најефикасниот тип на feedforward им помага на луѓето да видат можности за раст – начини на кои можат да преземат нови предизвици и улоги. Џо Хирш, во својата книга „The Feedback Fix“, наведува дека на најосновно ниво, feedforward создава недвосмислено чувство дека се движиме напред во нашиот личен и професионален живот. Добиената позитивна повратна информација за нашите перформанси ни дава добро чувство, но не ја зголемува нашата мотивација да направиме нешто ново или поинакво. Таа само го потврдува она што веќе го знаеме за себе и нашите таленти, што всушност го блокира нашиот раст.

Кога конструктивната повратна информација нè тера да размислуваме за нови начини на размислување, нè тера да растеме, и кога ќе ги ставиме нашите таленти и мотивацијата за успех во акција, сето тоа знедно дава мултипликативен ефект. Со други зборови, кога ќе забележиме дека ученикот развива интерес во одредена област, можеме да им дадеме можност активно да учествуваат и да ги наградиме за нивниот успех или да споделиме јавно што постигнале, наместо само да ги охрабриме. Овој начин на предизвикување ги води учениците да се гледаат во ново светло и ги мотивира да размислуваат за нови начини на кои можат да растат повеќе и повеќе.

Оценување врз основа на Таксономијата на Блум

Постојат шест нивоа во таксономијата, секое од нив бара повисок степен на апстракција од страна на учениците. Бидејќи реалноста покажува дека наставниците имаат тенденција да оценуваат исклучиво објективно фокусирајќи се само на основните нивоа на размислување, сега имаат можност да се обидат да пристапат кон повисоките нивоа на таксономијата за тоа како учениците напредуваат во своето учење.

За да се поттикнат ученици кои размислуваат, наставниците можат да вклучат повисоки нивоа на когнитивно размислување во наставните планови и тестови. Ова ќе развие повеќе критичко размислување и размислување засновано на идеи. За ова, исто така е неопходно да се воведат субјективни оценки ::: резултат од есеи, експерименти, портфолија, проекти ::: кои ги мерат повисоките нивоа на таксономијата на Блум: анализа, оценка и создавање.

(3) handout_Metodă de evaluare a învățării_Taxonomia lui Bloom.pdf

Оценување базирано на технологија

Платформите за учење базирани на технологија овозможуваат реално-временско оценување на учениците, персонализирани интервенции и следење на нивните резултати на централизиран начин.

Некои дигитални алатки за оценување имаат контролни табли кои ги истакнуваат областите на тешкотии кај секој ученик или група ученици во одреден клас/група. Учениците можат да користат виртуелни алатки и надвор од училишните часови за дополнителна вежба на концепти што треба да ги продлабочат.

Со овие дигитални алатки, наставниците можат да ги прегледуваат податоците од оценувањето на крајот од секоја фаза на учење за да ги идентификуваат областите за подобрување и да ги планираат следните чекори.

Ефективната дигитална педагогија не започнува со статичен список на алатки, туку со конкретни цели и фундаментални стратегии за учење и предавање, како и со соодветна технологија за зајакнување на резултатите и целите на учениците.

Дигиталната педагогија не бара зголемено користење на технологија, туку преиспитување на тоа дали постојат подобри начини на кои дигиталните алатки можат да ги подобрат нашите цели како наставници и ученици. Испитувањето на влијанието на дигиталните алатки врз учењето, како и креативниот и иновативниот пристап кон практиките и алатките што ги користиме, е во срцето на дигиталната педагогија. Таа ни овозможува да размислуваме за тоа како и зошто предаваме и како користиме технологии за подобрување на нашите практики и резултатите на учениците.

MoSCoW

Page updated

Report abuse