2022. Номінація "Біологія"

Розвиток емоційного інтелекту як запорука успішного формування життєвих компетентностей на уроках біології

Концепція емоційного інтелекту з'явилася в психологічній науці в кінці XX століття. Її засновниками стали американські психологи Д.Карузо, П.Саловей і Дж. Майер, які розглядали емоційний інтелект як сукупність ментальних здібностей до розуміння власних емоцій і емоцій інших людей. Люди з вищим емоційним інтелектом можуть ефективно керувати своєю емоційною сферою, і тому в суспільстві їхня поведінка більш адаптивна і вони легше досягають своїх цілей у взаємодії з оточуючими.

Модель емоційного інтелекту американського психолога Деніеля Гоулмана складається з п'яти компонентів: самопізнання, саморегуляція, мотивація, емпатія і соціальні навички.

За теорією ізраїльського вченого, дослідника емоційного інтелекту, Реувена Бар-Она емоційний інтелект визначається як сукупність найрізноманітніших здібностей, які забезпечують можливість успішно діяти в будь-яких ситуаціях. Вчений виділив 5 субкомпонентів, які характеризують структуру емоційного інтелекту:

· саморозуміння (усвідомлення власних емоцій, впевненість у собі, самоповага, самоактуалізація);

· комунікативний потенціал (емпатія, соціальна відповідальність);

· власне адаптаційні здібності (вміння вирішувати проблеми, долати труднощі, емоційна лабільність);

· антистресовий потенціал (стійкість до стресів, самоконтроль);

· загальний настрій (оптимістичність).

Компетентності, які можна сформувати, розвиваючи емоційний інтелект:

Психологічна компетентність

· Самосвідомість: здатність розпізнавати свої емоційні стани, наявність конкретних знань про свої власні почуття, цінності, переваги, можливості та інтуїтивна оцінка або емоційна свідомість.

· Самооцінка: самоповага, впевненість у собі, усвідомлення своїх здібностей, навичок та їх обмежень, можливість випробувати себе, незалежно від суджень інших людей.

· Самоконтроль і саморегуляція: здатність свідомо реагувати на зовнішні подразники та контролювати свої емоційні стани, здатність боротися зі стресом.

Соціальна компетентність

· Емпатія: здатність відчувати емоційні стани інших людей, розуміння почуттів, потреб і цінностей інших людей, тобто, розуміння інших, чутливість до почуттів інших людей, стосунки, спрямовані на надання допомоги і підтримки іншим людям, здатність відчувати і розуміти соціальні відносини, їх важливість.

· Впевненість у собі: мати і висловлювати власну думку та пряме, відкрите вираження емоцій. При цьому, важливим є вміння виражати емоції так, щоб не порушувати права оточуючих, не зачіпати їх честі та гідності.

· Переконання: здатність індукувати в інших бажану поведінку і реакції, тобто впливати на інших людей, здатність отримувати перевагу у суперечці, пом'якшувати конфлікти тощо.

· Лідерство: можливість створювати бачення людської мотивації і стимулювання її реалізації; здобуття прихильності у групі.

· Співпраця: здатність формувати відносини і взаємодіяти з іншими людьми, працювати з іншими для досягнення спільної мети, здатність виконувати спільні завдання і вирішувати проблеми разом.

Праксіологічна компетентність

· Мотивація: самомотивація, емоційні тенденції, які призводять до утворення нових цілей і сприяють їх досягненню. Прагнення до досягнення, ініціативи й оптимізму.

· Гнучкість: можливість контролювати свої внутрішні стани, здатність справлятися зі змінами у соціальному середовищі; гнучкість в адаптації до змін у навколишньому середовищі; здатність діяти і приймати рішення в умовах стресу.

· Сумлінність: здатність брати на себе відповідальність за завдання і їх виконання, здатність отримувати задоволення від виконання своїх обов'язків; послідовні дії згідно з прийнятими нормами.

Які саме прийоми, методи та технології я застосовую для розвитку емоційного інтелекту на уроках біології?

Прийом «неочікуваність»: можна змінити звичайний хід уроку в залежності від емоційної атмосфери в класі. Наприклад, почати з фізкультхвилинки. Улюблена – «Австралійський дощ», можна провести з заплющеними очима.

Найбільше подобається учням діяльнісні та творчі технології та методи: дослідницька технологія, STEM-технології (створення моделей клітин, органів, одноклітинний організмів, екосистем за допомогою різних технік і матеріалів), проєктні технології, створення лепбуків, методи сенканів, кросвордів, біологічних розмальовок, аплікацій, створення власних відео, мемів, мотиваторів, хмаринок слів... Під час виконання творчих робіт можна включити музику.

Метод асоціацій, - бажано асоціації навести більш емоційно забарвленими. Для створення оживаючої картинки в робочому зошиті можна запропонувати дітям створити Qr-коди коротких тематичних відео (наприклад, - рух амеби), і вклеїти їх робочий конспект, за кращий конспект (опорні схеми, малюнки…даю можливість проявити ініціативу та творчість) - «розумну шпаргалку» можна теж поставити гарну оцінку.

Соціальні компетентності емоційного інтелекту добре розвиваються в групових формах роботи: «обмін інформацією», командні ігри (брейн ринги, командний конкурс «Відкрита природнича демострація», «Що? Де? Коли?) квести та веб-квести, дискусії (особливо люблять старшокласники), знову – проєктна технологія, гра «крокодил» (невербально пояснити якесь біологічне поняття чи явище), прийом “мікрофон» (по ланцюжку задавати питання).

Сприяє розвитку емоційного інтелекту – формувальне оцінювання, система заоохочень («плюсиків») і «штрафів», самооцінка, оцінка товаришем, який спочатку на високий рівень був оцінений вчителем. Формувальне оцінювання здійснюю за допомогою Google-форм, освітніх платформ Classtime, «На Урок» (у тому числі за допомогою самостійно розроблених тестів і розташованих на цих веб-ресурсах). Використовую, у тому числі і створені мною, ігрові інтерактивні вправи на платформі LearningApps.

Праксіологічні компетентності (компетентності ефективності) емоційного інтелекту формуються за допомогою проблемної технології (можна використовувати завдання з природознавчої гри «Геліантус»), методу кейсів (намагання вирішення реальної життєвої ситуації (у мене якось учениця 11 класу Осмаловська Софія захотіла вирішити проблему переробки органічних відходів в шкільній їдальні і розробила проєкт шкільної свиноферми з планом побудови, кресленнями будівлі за допомогою комп'ютерної програми і розрахунком витрат і прибутків, на Всеукраїнській олімпіаді з екології на ІІІ етапі вона зайняла ІІ місце зі своїм проєктом), технологія рольових ігор, театральних постановок, прийому «знайди помилку», проєктної технології.

Допомогти зрозуміти емоційний стан учня допомагає рефлексія: «Які виникли у тебе труднощі під час виконання завдання? Які саме?», «Що ти відчуваєш зараз?», «Що тобі найбільше сподобалось? Вразило? Зацікавило? Запам'яталось?». Дозволити учням, або навіть запропонувати в кінці практичної (дослідження, самостійної роботи) залишити емоційний відгук чи намалювати якийсь малюночок для підняття настрою. У 6-му класі діти дуже люблять працювати з мікроскопами і в зошитах, навіть якщо не запропонувати, обов'язково хтось напише, наскільки йому подобається працювати з мікроскопом і вивчати фантастичний мікросвіт!

Про підвищення мотивації до вивчення біології за допомогою засобів емоційного інтелекту свідчить результативність моєї роботи: позитивні відгуки учнів після виконання завдань, зростання навчальних досягнень з біології, участь учнів у різноманітних конкурсах («Ековектор» - щороку перемоги на районному етапі, 2018 – І місце на заключному міському етапі, «Зелена естафета» 2020 - ІІ місце на обласному етапі, «Екошкола зелений» ІІ сезон (перемога в екологічному «Що? Де? Коли?» та перемога в конкурсі проєктів ІІІ сезону «Школа на крилах ЕКО», досягнення з предметних олімпіад (2020 рік - ІІ місце на обласному етапі Всеукраїнської олімпіади з біології (Потапова Поліна, 8-Б клас), ІІ та ІІІ місця на обласному етапі Всеукраїнської олімпіади з екології (Печерський Максим та Кіт Таміла відповідно, 11-Б клас) показники ЗНО з біології (у 2021 році був результат 199 балів у Бордюг Варвари, учениці 11-А класу). Учні нашої гімназії щороку беруть участь у природничому конкурсі «Геліантус» (я теж їм показую приклад своєю участю у конкурсі «Геліантус – учитель») та Інтернет-олімпіаді з біології «На Урок».

В школі залучаю дітей до цікавих екологічних проєктів, які можуть вирішити реальні екологічні проблеми (моніторинг якості повітря, компостування опалого листя, проєкт велостоянки біля школи, озеленення території гімназії…) Щороку учні нашої гімназії вступають до ВУЗів вчитись на лікарів, фармацевтів, стоматологів, косметологів, ветеринарів, біоінженерів, мисливствознавців, екологів… Я пишаюся всіма випускниками нашої гімназії, і переконана, що вони всі зможуть себе реалізувати у житті, завдяки сформованим ключовим компетентностям, у тому числі компетентностям емоційного інтелекту, та стануть успішними.