✅ Sõnavara kontroll

✅ Kirjaliku sõnavara ja omandatud teadmiste kontrolli koostas iga õpetaja ise lähtuvalt enda grupist ja selle keeletasemest.

✅ Ümarlaua-arutelu rollimäng (kas terve grupp või pool gruppi korraga)

✅ Rollimängus pidi iga õpilane kehastama üht osapoolt arutelus selle üle, kas ja kuidas võiks koolis rajada farmi. 

✅ Õpilased valmistasid oma rollist (nt direktor, õpetaja, erinevad õpilased, linna esindajad) lähtuvalt ette oma argumendid ja arutlesid omavahel.

✅ Hinnati nii teadmiste väljendamist (põhjendatud argumendid) kui ka suhtlusoskust. 

Õpilaste tagasiside lõimitud maailmahariduse tundidele oli valdavalt väga positiivne. 

Välja toodi järgmist:

✅ Õpilastel puudus varasem kogemus sellises mahus lõimitult õppida ja öeldi, et see oli väga põnev

✅ Õpilased said aru mulla tähtsusest 

✅ Õpilased mõistsid, et ökosüsteemis on kõik omavahel seotud ja inimene oma tegevusega võib seda tasakaalu tugevalt   häirida

✅ Inglise keeles toimus areng peamiselt sõnavara ja kõnelemise osas

✅ Enamus õpilasi nautis grupis töötamist

✅ Õpilased mõistsid, et saavad ise palju teha keskkonna heaks.

✅ Rollimängu peeti väga tõhusaks 

✅ Tulevikus võiks teemasid aeglasemas tempos käsitleda

✅ Tulevikus võiks teha rohkem praktilisi tegevusi (nt farmi külastada, jne)

✅ Osad õpilased leidsid, et nende jaoks oli võõrkeeles geograafia õppimine liiga raske, kuna nende keeletase ei ole selleks     piisav.

Meie lõimingutundide edu aluseks oli väga hea omavaheline koostöö ja pühendumine ning tööülesannete omavaheline jagamine. Hoolimata sellest osutus töökoormus tundide ettevalmistamisel väga suureks. Olime igaks tunniks planeerinud rohkem materjali, kui suutsime tunnis käsitleda. 

Ka õpilaste keeleoskuse tase oli erinev ning seetõttu oli osade õpilaste jaoks kursuse läbimine üpris raske. 

Keeleõppe seisukohast arenes kõige rohkem õpilaste sõnavara ja kõnelemine. Vähe jõudsime kursuse jooksul tegeleda grammatika ja kirjutamisega.