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教學簡歷
教學簡歷
目前累積教學經驗：10年自然專任教師、7年資訊教師、5年級任教師、2年輔導教師、1年行政、英語、美勞、生活
84學年度（四年級導師）
85-86學年度（三-四年級導師）
87學年度（英語專任教師 ）
88學年度（資訊教師兼輔導室資料組長 ）
89-90學年度（五六年級級任教師）
91學年度（五年級資訊教師兼六年級自然教師 ）
92學年度（五年級資訊教師兼二年級生活教師 ）
93學年度（五年級資訊教師兼三年級自然教師 ）
94學年度（六年級資訊教師兼輔導教師 ）
95學年度（六年級資訊教師兼輔導教師 ）
96-97學年度（五、六年級資訊 ）
98學年度（五年級自然老師 ）
99學年度（六年級自然老師 ）
100-101學年度（五六年級自然老師 ）
102-103學年度（五六年級自然老師 ）
104學年度（五年級自然老師 ）
105學年度（五年級自然老師 ）
106學年度（l六年級自然老師 ）
107學年度（五年級自然老師 ）
108學年度（五年級自然老師 ）
各階段教學心得
各階段教學心得
84學年度（四年級級任教師）
84學年度（四年級級任教師）
這是我第一次自己帶班。剛從師院結業，對於班級導師的任務是有點懂又有點不懂，憑著學生的回饋讓我逐漸建立信心，也慢慢瞭解自己的情緒處理、如何處理學生問題，很開心遇到這批孩子，他們不斷鼓勵我說我教得很好，還有學生至今與我聯繫呢！此外，學校文化的洗禮也讓我有很深的感觸，原來，有些問題大家知道就好，但就是不能問？
85-86學年度（三－四年級級任教師）
85-86學年度（三－四年級級任教師）
第一年的教學是接別人的班級，也就是俗稱的「後母班」，雖然我這個後母好像當的還不壞，不過，這次才是自己完全按照自己的想法規劃一個班級的文化、氣質，我希望孩子們能夠互相尊重、互相幫助，而且要能主動。剛開始學生不太明白，連教室內有狗屎都沒有處理，彷彿一個命令一個動作的機器人，然而，經過教誨指導，到四年級時已經懂事許多，學生能自動自發，感覺也越來越可愛，還有孩子會在我生氣時，拿茶水說：「老師不要生氣，喝喝水」真的對我的情緒舒緩很有幫助。最得意的是一次學生生病嘔吐，在我沒有發任何指令的情況下，就有學生主動陪他去保健室，還有人會主動清理穢物，讓我很感動。
87學年度（英語專任教師）
87學年度（英語專任教師）
本年度因應教育政策的調整，國小開始有英語教師這個職務，當時學校直接要我當英語教師，年輕人沒特別細想就接手了。第一次當科任老師，覺得很新鮮，也充滿挑戰，於是整個暑假將精力全花在設計課程活動與教材上，當時連課本都沒有，內容全靠教師的組織與整合。由於利用整個暑假備課與製作教材，但開學才知沒有專科教室，於是我買了個旅行用有滾輪的皮箱，每次上課就拉著皮箱到處跑，但這並不讓我覺得辛苦，真正感覺較大的挑戰是每個班級風氣似乎都不一樣，有的班級教起來很輕鬆，有的則很辛苦。印象最深的一件事是一次上課上一半，有個學生突然跑到教室後面做伏地挺身，害我嚇了一跳，問學生是怎麼回事，原來是級任老師規定說東西掉了要這樣做，讓我深深體驗到級任老師的「威力」。
88學年度（資訊教師兼輔導室資料組長）
88學年度（資訊教師兼輔導室資料組長）
本年度學校開始要架設網站，溫騰光校長問我要不要幫忙，由於個人在大學和研究所都有接觸一些網站架設的課程，於是就答應了，校長讓我做資料組長並協助架設起北投國小的校園網站。第一次做行政，適應了很久，並不是因為行政工作困難，難的是和不同觀念的人相處。我總以為「把工作做好」是最重要的，覺得自己能完成上級交辦事務、替老師們服務到好就好，但沒想到行政同仁的「需求」並不一樣，現在，我知道了，行政是「人」的工作，不只是對「服務的人」，還有對「自己人」。
89-90學年度（五-六年級級任教師）
89-90學年度（五-六年級級任教師）
第一次帶高年級班級，難免會有忐忑不安的感覺，因為許多老師都表示高年級難帶。然而，經過兩年下來，我發現其實高年級的孩子也是很可愛的，他們有自己的想法，雖然不一定成熟，只要引導得當，他們也是很體貼的。尤其是這一班，每個孩子都有自己的個性，但每個人都懂得互助、體貼，讓我很窩心，至今仍很懷念～～
91學年度（五年級資訊教師兼六年級自然教師）
91學年度（五年級資訊教師兼六年級自然教師）
和學生相處的時間與和學生的感情互動成正相關。雖然我主要是教五年級的資訊，但是，「每週見面時數」是六年級的比較多，五年級的是「隔週見二節課」，六年級是「每週見三節課」，所以，六年級的學生見到我就一副很親熱的樣子，可能也因為他們年齡比較大吧？不過，才大一年，會差這麼多嗎？雖然多數六年級的學生讓我覺得蠻親近的，可是，仍有少部分例外～ 常常讓我覺得很頭痛，我發現自己被那些少數人影響上課情緒影響得蠻厲害的，真是應該檢討～加油、加油！
92學年度（五年級資訊教師兼二年級生活教師）
92學年度（五年級資訊教師兼二年級生活教師）
二年級的學生好可愛，但是，不同班級氣氛差異很大～
93學年度（五年級資訊教師兼三年級自然教師）
93學年度（五年級資訊教師兼三年級自然教師）
自然課每週三節教下來，學生與我的關係融洽，雖然有時調皮搗蛋，但還是很快樂啊！
94學年度（六年級資訊教師兼輔導教師）
94學年度（六年級資訊教師兼輔導教師）
從五年級一直帶到六年級，學生已經習慣我的教學風格，加上很清楚他們的程度，所以特別得心應手，倒是花很多力氣在輔導工作上……
95學年度（六年級資訊教師兼輔導教師）
95學年度（六年級資訊教師兼輔導教師）
資訊課程已經很熟悉了，也建立屬於自己的教學模式和方法，輔導工作也上軌道，瞭解一些禁區與重點，只是，精神上有些疲憊，疲憊的緣由不是學生問題很多，而是很多輔導上的困難點來自其他我無力著手的人、事、物，甚至當時的輔導主任還以行政任務要求輔導老師，所以，連帶身體受影響，於是接下來我辭去輔導教師的工作。
96、97學年度（五、六年級資訊）
96、97學年度（五、六年級資訊）
當純粹的資訊教師滿堂21節課，上課秩序和課程進度的掌握都非常嫻熟，每一個環節學生會出什麼錯，我都能未卜先知，學生上課反應也很好，喜歡的人很多，我想，我應該已經算是資訊的「專家教師」了。
然而，身體卻開始出現狀況。
右眼平白多了圈「毛玻璃」，彷彿對不到焦的放大鏡那樣，永遠一圈掛在右上方，據說這叫「視網膜有輕微的剝離現象，水晶體有輕微的混濁」。彷彿為了對稱，左眼中央也多個黑點，這病名我到很清楚，叫做飛蚊症。
除此之外，腸胃也跟著彰顯自己的存在。入口的食糜回流食道，讓食道被胃酸侵蝕，至今，連吃四個月的腸胃藥仍然無法安撫，我想我知道這病已經不是急性的，八成是轉成慢性病，我得跟食道逆流長期抗戰。
我年資尚淺不能退休，保不住胃腸至少保住眼睛，因此，開始想換跑道，不過，想歸想，能不能換，決定權還是在學校手上……
98學年度（五年級自然老師）
98學年度（五年級自然老師）
暑假經歷一番波折，我最後竟然能完全教五年級自然，真是讓我訝異，我早已經做好資訊兼自然跨二科的心理準備了。
但，能只教一科，單純投注心力在一個學問中，也蠻讓我高興的，所以，我在暑假就開始規劃班級經營的模式、課程大綱與授課方法，花的時間與力氣讓老公一直笑我暑假還每天加班……
希望我的「用功」能讓學生感受到，上課順利啦！
99學年度（六年級自然老師）
99學年度（六年級自然老師）
五年級教學前期的準備的確很有用處，除了增進了不少課堂的專業知識外，整體上課的班級經營情況很好，到了五下開始，檢查筆記、登記每次上課成績等等瑣事，基本上已經不太需要我緊盯，小老師就會幫助我完成，同事笑稱我已經將上課流程 「SOP（標準作業程序）」化了。
個人覺得SOP後的好處很多，更有時間處理個別學生的上課問題，學生每次上課也會相對專心、力求表現，因為他們知道每堂課老師都給分。
不過，同樣的內容教授多個班級，我有時會「錯亂」，會搞不清楚哪個班級上過哪些細節，因為我總有一些課本之外的補充資料想讓孩子們學到，後來，便開始發展製作上課簡報，根據簡報提示的字句，我就會知道哪些細節是否說過，而簡報附加的圖檔，往往讓學生更有學習興趣，因此，我決定來年要是能再繼續教自然，便會將上課簡報當成重要的教學方式。
100-101學年度（五六年級自然老師）
100-101學年度（五六年級自然老師）
得知能再次專任自然教師後，我便開始製作上課簡報，將學生學習內容搭配課本教材，按照先前經驗調整，同時，由於前次的「小老師制度」發揮良好的班級經營效果，我繼續沿用，但增加了一項：跟老師打招呼加分。
這其實是前一屆某班級學生給我的靈感。該班因為有導師叮囑，所以進門後每個學生都會說「老師好」，不是制式的全班問好，而是個別學生口語的問好。我每次上到這個班級，總是容易心情好，不知道是不是因為這句問好的效果？
因此，我第一堂課除了告訴學生我的「禁區」外，還另外指導他們每次上課跟我問好也能加分，我發現，這樣實施下來，連在課堂外學生看到我也會主動問好，雖然有些學生會說：老師我要加分。但我知道他們都是開玩笑的啦！
畢業前，因為畢業考後還有三個星期可以上課，我決定讓學生做「專題報告」，我的要求不多，與自然有關就好，人數多時間就要多，但一組最多5人。結果發現，給孩子們表現的空間，他們真的能帶來很多的驚喜！很多班很多組表現的實在太好了！
102-103學年度（五六年級自然老師）
102-103學年度（五六年級自然老師）
第三度專職自然老師，我依舊決定製作上課簡報，因為從這樣的備課過程中，我發現自己學習了很多，同時，也開始會針對教材的編輯、安排、課程的整體規劃，有了自己的想法與見解。
我發現自己喜歡讓學生思考，所以上課的方式，以問題導引居多，簡報呈現也開始改用問句來引導學生思考。
我喜歡針對某些迷思概念澄清，就用圖片與文章的呈現，讓學生看、想、回答。我發現這樣學生上課興致更加濃厚，多圖片的簡報讓學生上課更有樂趣，看到我PO的「臺灣彌猴」，學生多會會心一笑，因為照片中的猴子由伙伴幫忙搔癢的表情真的很逗。
這次的課程也因為自己經驗比較豐富，開始會調整修改課本習作教材，甚至變更實驗設計，用讓學生更容易理解的方式授課。
這次畢業考後，只有約2週的時間能上課，我本來想取消「專題報告」，但又好奇學生是否會願意表現？所以將專題報告的要求告訴他們，接下來便等「成果」，沒想到，學生表現出乎意料之外的精彩！感動之餘，我卯起來將他們的成果彙整投稿「104學年度臺北市教師檔案」，沒想到獲獎得到佳作呢！
104學年度（五年級自然老師）
104學年度（五年級自然老師）
這是讓我暨快樂又難過的一年。
快樂的是，本年度我依舊擔任五年級自然專任教師，教學已可得心應手，從任教班級的學生、家長和合作的班級導師回饋來看，我是被認可的，學生喜歡上我的課，我也很愛他們。
然而，學校環境變遷，我才知道，在新的「制度」眼中，我「不專業」。
本年度開始實施「教師選填職務積分制」，個人因為非本科系畢業，差點連自然專任教師都無法擔任，我開始質疑為什麼7年的努力無法勝過大學4年的學習？雖然我教學還是十分用心，一樣製作上課簡報，但每當夜深人靜時，我便開始質疑「專業」的定義。
當制度認定「學歷」和「得獎」才是教師專業時，我毅然而然決定要證明自己的「專業」，然而，此屆可愛的學生們已經習慣我原本的快樂學習模式，習慣我「非得獎模式的教學」，加上同學年代課老師的排課問題，於是職務選填時，我表示不一定要帶學生到六年級......也因此，本屆我僅帶一年。
與孩子分離時，我哭了，哭很多次，至今深感難過，我將這段經驗彙整投稿「105學年度臺北市教師檔案」，邊寫邊哭，我很希望他們接下來能遇到好老師，而我將調整個人的教學努力方向，以應付「積分」......
105-106學年度（五－六年級自然老師）
105-106學年度（五－六年級自然老師）
回首本段的教學過，我不確定自己是否要繼續埋怨「積分制」了。
首先，承學校支持，我開辦「科學社團」，並據以參加臺北市舉辦的「科學菁英種子計畫」及「台北科學日」過程很辛苦，但與學生的互動成長讓我獲益良多。
其次，為了「證明自己的專業 」，我將過去積累的經驗設計成教案，參加各種教案競賽，因此在自然科學相關的全國教師組競賽獲得良好名次。同時，我亦通過教育部舉辦的「教師加註自然專長」，並承蒙教師會夥伴的支持，承認此證書；最後，為了「一勞永逸」的證明自己的專業，在校長的許可下，我考上了北部唯一以培養國小專業自然教師為己任的「國立臺北教育大學自然科學教育研究所博士班」。
在如此「用力」的教學之下，本屆學生竟然跟得上我的教學方式，而且表現得十分用心，讓我相當感動，為了回應對學生的感動，我毅然而然著手進行數個與自然科教學相關的競爭型計畫，跟臺北市政府申請資源來充實教學設備，很榮幸計畫獲得賞識，得以將較為先進的科學器材與教具融入教學當中。
雖然「積分制」已經取消，但回首這段經歷，我成長了許多，或許，很大的部分需要感謝這個制度的壓迫，特別是進修博士班的部分，讓我有許多教學的反省。而學生優秀的表現，更讓我益發喜歡自然科學的教學，也因此，於下一年度還沒見到「新學生」，便開始冒險著手準備申請新競爭型教學計畫，沒想到，這次的冒險還真的有些冒險。
107學年度（五年級自然老師）
107學年度（五年級自然老師）
108學年度（五年級自然老師）
108學年度（五年級自然老師）
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