學習情況

• 臺北市立清江國民小學
• 臺北市立北投國民中學
• 臺北市立中山女子高級中學
• 臺北市立師範學院初等教育系
• 臺北市立師範學院國民教育研究所碩士班（民87年8月～民90年6月 畢業）
• 臺北市立師範學院國民教育研究所博士班（民90年8月～95年8月 退學）
• 國立臺北教育大學自然科學系博士班（民106年8月 ～）

科學研習心得

自然共備研習----原來自然也能這樣教

主講人：新北勢自然輔導團陳振威&余俊樑

研習日期：107年1月29日

心得：

• 本場研習由翰林出版社主辦，事前沒有給題目，只有給老師名稱，由於內容梗概完全沒有，原本沒有抱持得太大的期望，甚至因為天氣濕冷有點想偷懶在家裡寫創新與實驗的計畫，然而，當咬牙出門到現場參與完整的活動後，我真開心自己有參加這個研習，真的不虛此行，尤其是余俊樑老師，他現在做的事情，跟我的方向好像，而他是前輩，有很多指引，真棒！
• 先談一下陳振威老師的部分。他主要是以福爾摩莎自然繪本「無尾鳳蝶的生日」導入蝴蝶的探究，先概覽請各組提問，再請同學互相回答彼此的提問，希望藉由同學間的對答產生「學習者中心」的學習活動。然而此部分我有疑惑，第一是很多「問題」的「回答」還是無法解決疑惑，其次是有些「同學的解答」並不能保證正確，這段提問雖然由學生開始，雖然很「學習者中心」，但粗淺的我看不出這段討論活動能產出什麼有價值的東西，老師的解釋是這樣學生才不會一開始就針對題目找答案，而會先自己看屬於自己的關鍵字，最後要反覆閱讀多次才能真正對科學文章有感應。
• 第二部分談「虹吸現象」的實驗就比較有趣了，藉由提問「導入」，再跟進相關但層次更高、破除迷思概念的題目「開展」，中間帶入POE教學策略，最後給予類似題目「挑戰」，然後「總結」，甚至有延伸學習「公道杯」的設計，感覺還不錯，但可惜，因為我已經會這套模式了，而且常常用，所以沒有很大收穫感。
• 但到了余俊樑老師的部分就不一樣了。最初他提供了「科學探究的各種類型」時，我還有點疑問，詢問此探究類型的「來源」，他提出是「洪振方教授的探究式教學的歷史回顧與創造性探究模式之初探」，然後隨即指出，所謂的層級並不是高層級就最好，食譜式探究就很差，重要的是要配合學生的程度，我十分認同這句話，因為學生學習是要逐漸鷹架的。接下來他以經驗分享談其個人對「講述」「演示」「科學遊戲、競賽」「科學展覽、獨立研究」「戶外教學」等科學教育方法的想法，除了「課堂教學是維他命，戶外教學才是食物」這部分我還不能理解外，其他部分都跟我最近的體驗與想法接近。
• 當他提到因日本參訪感受到「學習共同體」的哲學觀，欣賞並嘗試實現教師扮演「聆聽」和「串聯」角色時，我發現他很重視班級經營的尊重，這跟我很像，也是我觀察認為多數科任教師不重視的部分， 他希望學生能「偕同－－平等、無階級」而非「合作」，這和我現在觀察的小組合作問題也接近，他認為異質分組的問題和我看到的一樣，最後跟他討教相關的問題也獲得解答，讓我覺得真的來對了。
• 余俊樑老師也提出「教科書是地板」，先完成課本的實驗再轉化，逐漸提高探究的層次，這是我最近在做的事情－－把課本的實驗拉高探究等級，但我沒他玩得那麼深入，加上我還有很多教學計畫得融入執行，或許暫時無法達到他的高度，但我覺得有人走在同一條路上，又是願意帶領能夠指導的前輩，未來我想精進這部分，應可以獲得更多！真開心，今天。

「探究與實作」理論基礎與引導模式

主講人：臺南一中何興中主任&高雄市教育局國教輔導團探究與實作團隊

研習日期：107年1月25日

心得：

• 純粹被「動手做」吸引參加研習，因為這是我目前教學的主要策略模式，初聽到講師陣容以高中為主有點擔憂無法學習，但當看到此講場討論到「探究與實作」的理論依據後，便覺得不虛此行，因為我總算替自己現在的課程設計找到了理論依據了。
• 該團隊以Carl J. Wenning(2011)提出的「科學教學的探究層次模式」（The Levels of Inquiry Model of Science Teaching）為主軸，分析十二年課綱提出的探究學習內容（發現問題、規畫與研究、辯證與建模、表達與分享），發現這些內容與其配合的學習表現（實作學習內容）都能相互對應，但更讓我開心的是，如果照這個模式的標準，我的自然科教學除了任教首年偏重知識外，其實當我開始玩「問思教學」時，便已經開始「探究」了。
• 「科學教學的探究層次模式」有分六層次課程設計：發現式學習（Discovery Learning）、互動式演示(Interactive Demonstration)、探究式課程（Inquiry Lesson）、探究式實驗（Inquiry Labs）、實際應用（Real-world Application）、建立假說並驗證（Hypothetical Explanation），而每個層次都會運用到觀察（Observation）、操作（Manipulation）、類化（Generalization）、證明（Verification）、應用（Application）等流程。
• 我過往以「問思」教學為主軸時，其實已經符應了「發現式學習」，而當我開始能以迷思概念讓學生有認知衝突時，則進入「互動式演示」，而現在，我正致力於讓學生進行「探究式課程」，協助他們架構屬於自己的探究實驗，甚至希望學生能自己設計並完成實驗以達到「探究式實驗」的目的。從科學教學的層次來說，我正逐漸將學生帶往高層次的探究，這應該是欣喜的。
• 更讓我開心的是，之前上「動手做」課程中有位不錯的老師，今天再度被我看到，原來是講師之一的仁愛國中李美惠主任，而我鼓起勇氣請教他是否能到學校講相關的議題時，他很爽快的答應了。現在，就等之後是否有經費和機緣可以邀請他到北投國小了\(^o^)/***
• 參考資料：Carl J. Wenning, Ed.D., Department of Physics, Illinois State University, Normal, Illinois, The Levels of Inquiry Model of Science Teaching. Journal of Physics Teacher Education Online, 6(2), Summer 2011, 9-16
• 研習資料：2018動手做物理教學研討會

自然科教師領域課程研究－－行動學習應用篇

講師：富安國小高德祥老師

研習日期：106年9月8日

心得：

• 初識高老師是其到學校朝會分享，知道7mm激光透鏡可以運用在手機平板代替顯微鏡讓學生觀察，透過校內妙玲老師的介紹，高老師很大方地贈送了８個激光透鏡，讓我得以在「微生物」單元課程當中，讓學生有更豐富的學習體驗，非常感謝他，因此，當知道他要來當講座，便十分期待。
• 高老師是以資訊組長兼自然教師的身分，將資訊融入自然科教學中，因此分享了許多配合自然科課程的資訊融入方式，包括Ｗindy、Theta360相機、Star tracker VR星空軟體VR版、expeditions的3D導覽和探險、Thingiverse有許多3D列印模板、Oskar音樂大師去世的Google網頁音樂盒模板、Zoof im Zoo桌遊、Quiver的著色3D影像......等，短短3小時非常精采的內容，受益頗多。
• 雖然學校現在相關資訊配套措施，還不足以實施如高老師的教學方式，但其熱情於自然領域的態度，已經深深感染我，或許，可以當成借鏡，成為未來的教學方向之一。
• 高老師的高年級自然課程教學心智圖