K Y S 全人教育導向

Dimensions of KYS Holistic Education

（ A ）說話為本的校園 Dialogic Teaching

Talk for Thinking．Talking to Think

據國際經濟壇發表的《未來就業報告》(2016)中指出，今天進入小學的兒童中，每 100 人將有 65 人會從事現在仍未存在的全新工程。報告亦同時指出，2020 年頭 10 項就業的核心技能(Top 10 Skills)中，有 5 項是與高度運用「說話表達」的能力相關。

因此我們致力發展「以說話為本的校園」，透過「從說話中學習」、「學習運用說話」、「用說話作為評估」及「對說話作為評估」等 4 大元素，以培養學生的思維素養及訓練他們具備高度的表達能力。

( 1 ) 從說話中學習 Learning Through Talk

我們的教師運用「促進學習的課堂對話」進行教學，並從「對話機會」、「對話內容」、「對話策略」、「對話文化」、「以對話作鷹架」、「以對話促進學習動機與自信」及「以對話作評估」等七個方面實施高效的課堂教學安排，讓學生能有效地從「說話」中學習，促進其思維的發展。

( 2 ) 學習運用說話 Learning to Use Talk

除了課堂上的學習，校內不同學科及課外活動，亦會透過不同的活動及場會讓學生有機會學習及在真實的環境中實踐「說話」的運用，讓學生逐步掌握作介紹、討論、游說、辯論、具創意及藝術感地運用說話等技巧，以培養他們具備高度運用說話的能力和自信。

( 3 ) 用說話作為評估 Assessment Through Talk

大量教育研究均指出，學校單以紙筆形式作為評估學生的方法，既不足以深入了學生對知識所理解的程度，亦未能充分照顧學生的學習多樣性。故此，在不同學科引入不同類類型的視像課業，配合校本設計的學習自評表，讓學生以「邊練習、邊自評、邊修訂(Reflection-in-Action)的學習方式，實踐作為學習的評估(Assessment as Learning)的理念。同時，教師亦可以透過學生所提交的「視像課業」內容，深入地了解學生對該課題的認識，及更準確地給予學生適切的回饋或按班上學生的整體表現而調整學安排，以評估促進學生的學習(Assessment for Learning)。另外，我們亦在各學科中的評估加入不同形式的「口試」元素，例如數學科在 5 及 6 年級均設「說數評估」和「數學評鑑」 2 份口試分卷及常識科的「時事評論」口試分卷，以更深入評估學生對課題的掌握。

( 4 ) 對說話作評估 Assessment of Talk

作為一所推動以「說話」為本的學校，我們的語文科以更多樣他的方式評估學生的「說話」能力，對學生「說話」的評估內容，包括：文章朗讀、英語拼音、作介紹、討論、游說、辯論、具創意及藝術感地運用說話的能力等。

（ B ）多元經歷 Experiential Education

沒有經歷的出現．便沒有學習的發生．以多元的學習經歷．培養學生的多元能力

生活化的學習任務．學習遷移．多元化評估 Authentic Learning Tasks．Transfer of Learning．Diversity Assessment

我們積極發展校本課程讓學生的學習內容更為生活化，亦透過為學生提供多元化的學習經歷，包括每年舉辦海外交流營及 4 至 6 年級的教育營，以啟發他們對學習的興趣，並有助於他們全面的身心發展。此外，我們透過校本學習單元和日常課業，訓練學生掌握將知識應用於不同情境的能力，以實現學習的遷移。我們還使用多元化的評估策略來照顧學生的學習多樣性，並提供《全人發展紀錄表》、《主科成績分析表》、《主科評語表》和《成績表》四份學生表現報表，讓家長能全面了解學生的學習情況。

多元智能活動 Multiple IntelligenceActivities

我們設有多項活動，旨在提供學生更多機會發展他們的多元智能。這些活動包括時間表課時內的聯課活動、多元學習課，以及各種課後活動。這些活動涵蓋了廣泛的範疇，包括學術、外語學習、視藝、音樂、體育、STEM、領導訓練等，以確保學生能在多方面獲得均衡的發展。我們深信，這些活動不僅可以提升學生的多元智能，還可以激發他們對學習的熱情和興趣。

 （ C ）兩文四語 Biliteracy & Quadrilingualism

從喜愛閱讀到學會閱讀 From Loving Reading to Knowing How to Read

我們致力於發展中英文校本圖書教學課程，使用各種適合的書籍和閱讀材料取代傳統教科書，使學習內容更符合我們的「明日領袖」教育框架。這安排不僅提升學生的閱讀興趣、還擴展了他們的閱讀廣度和深化了他們對閱讀內容的理解，同時也強化學生對我們校本核心價值的認知。

從學習英語到活用英語 From Learning English to Using English in Real Life

我們的教學團隊有多名外籍成員，各級部份的英文課均由英文科教師和外籍教學人員協教，增加學生與英語母語人士交流的機會，實際運用英語。另外，我們在 4 及 5 年級設有英語戲劇科，透過劇本創作、英語戲劇訓練及小組戲劇演出等過程，學生不僅能運用課堂所學的英語技巧，也能培養協作能力。同時，各科均適切地滲入與該學科相關的英文學習元素，以進行跨學科的英語學習安排。

從三語學習到四語體驗 From Acquiring Three Languages to Four

我們致力於啓發學生的語言潛能，除了中文和英文學習外，我們還在 1 年級及 2 年級設置常規日文課程，使學生能掌握基礎日語知識。我們也有持續的課後日文班，讓 3 年級至 6 年的學生都有機會學習更多的外語。此外，我們的學生也有其他外語學習的機會，例如課後的韓文班等。

（ D ）對幸福的探索 Acquaintance with Well-Being

對更好未來的探討 Explorer of Better Future

根據經濟合作暨發展組織(OECD)的「美好生活指數」，影響人們日常生活的領域包括：收入及就業、教育、健康、社群關係、環境及工作與生活平衡等多項因素。我們透過校本課程內容及專題研習活習方式，讓學生由小學開始已養成關心社會及世界的良好公民態度，期望他們將來能成為為自己及別人帶來幸福的領袖。

明日領袖元素

Qualities of The Leaders of Tomorrow

我們透過運用上述的 4 個全人教育導向，積極培養學生成為具備以下元素的明日領袖。

( 1 ) 反思性思維 Reflective Mindset

教導學生能對個人學習掌握具自我完善的能力，讓他們能以反思實踐循環( 🔄  行動  ➡️  反思  ➡️  預備再行動  ↩️ )對自我的學習進行反思及自我完善，培養成為自主學習者。

( 2 ) 核心價值 Core Values

 5 個核心價值包括：關愛(Love & Care)、誠信(Integrity)、堅毅(Perseverance)、尊重(Respect)及同理心(Empathy)。

( 3 ) 社交情緒能力 Social and Emotional Competencies

  5 項能力包括：自我認知(Self-Awareness)、自我管理(Self-Management)、作負責的決定(Responsible Decision-Making)、社交認知(Social Awareness)及人際關係(Relationship Management)。

( 4 ) 21 世紀能力 21st Century Skills

  6 項能力包括：批判思維(Critical Thinking Skills)、溝通能力(Communication Skills)、協作能力(Collaboration Skills)、解難能力(Problem Solving Skills)、創新思維(Inventive Thinking Skills)及運用資訊科技能力(Digital Literacy)。

校本功課政策

我們功課設置的理念、目的、類型及批改

理念：我們一向重視學生的全人發展，因此我們並不鼓勵無意義的機械性重複練習或偏重強記硬背的家課。校本家課政策的主要理念，是以「有效家課」為前題，期望學生能在有效學習的同時，亦能善用課餘時間進行閱讀、運動及與親友建立良好關係等活動，讓學生能均衡地健康成長。 

功課目的：對學生而言，有效的家課能幫助學生在課後延展學習，鞏固課堂所學，並且瞭解自己的學習進度，培養自主學習的能力。此外，家課亦可作為課前的預習，鼓勵學生主動地為下一課題的學習作好準備。對教師而言，有效的家課能讓教師找出學生的學習難點，以便提供適時回饋，並調整教學策略，促進學生有效學習。

功課類型：校內教師會按學生的學習進度並善用資訊科技以為學生安排相應的功課。教師透過多元化的家課種類，例如：錄像、分享、預習、研習簡報、朗讀、小組課業、閱讀及寫作等，一方面達致對學生學習的鞏固、延展或預備的效果，同時亦持續提升學生的表達、解難、自主學習、溝通及協作等能力。

功課批改：功課除由教師批改外，我們的家課亦會按需要加入學生自評、互評及家長評估等元素，讓學生得到多方面的回饋，並能在學習的過程中按自己的表現作出自完善。