「悅」來「閱」愛讀——
「悅」來「閱」愛讀——
從紙本到數位的雙素養閱讀能力
從紙本到數位的雙素養閱讀能力
Embedded Files
王麗瑋 老師
王麗瑋 老師
【讀書？】
「你今天讀書了嗎？」這句話曾在孩提時期的耳邊反覆迴盪著，如今也成為了我時常叨唸學生的話語之一。讀什麼、如何去讀、為何而讀⋯⋯看似簡單的反問卻都是關鍵且重要的課題之一。然而，在瞬息萬變的社會中，我們的孩子又該如何去面對這些挑戰？
【閱讀！】
社群媒體上總會看見家長們因爲孩子不愛看書而宣告投降，但康橋學子卻有一個共同的特性——熱愛閱讀！只要一拿到書便投入在其中，彷彿把安靜還給了全世界，而「閱讀」亦是康橋持續致力於推展深化的方向之一。再者，十二年國教強調以「議題教育」培養學生具備批判思考及解決問題的能力，「閱讀素養教育」即涵括於十九項議題之內，其重要程度可見一斑。
【紙本X數位！？】
作為國小階段最資深的小前輩們，自然是要展現出積累多年的實力，教室內傳統的教科書、圖書館裡豐富的課外讀物與每個班級公約的共讀書都只是附贈小菜，自五年級開始，我們加入了名為「品學堂」的秘製香料，讓「閱讀」這道佳餚能更具風味。經典名著《如何閱讀一本書》寫道：「閱讀的目標是為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀。」透過品學堂閱讀理解數位學習系統，每週主題式的瀏覽四篇選文，且細分為不同形式與文體，引領孩子關心世界大小事並獲取各方新知；藉由以PISA閱讀素養評量框架為基礎所精心設計的題目，從未知到已知，利用不同的提問策略一步步建構出孩子「理解」的歷程。
因此，我們的孩子不再只是侷限在傳統紙本的輸出，更多的是結合了數位文本的輸入，使這兩股力量在潛移默化之際養成覺察問題意識及多元思辨的能力。
【悅讀！】
孩子就像是一艘小船，在波濤洶湧的科技洪流之中，來回穿梭於紙本閱讀的此岸和數位閱讀的彼岸。然而，看似渺小的船兒卻揚起了名為「素養能力」的帆幔，懷著「悅」來「閱」愛讀的一顆心航向廣袤的未來，得以自信的面對種種挑戰！
談青山Time，學生進行主題探究的自主思考能力養成
談青山Time，學生進行主題探究的自主思考能力養成
廖秀娟 老師
廖秀娟 老師
自主學習是一種教育與學習的方法。 所謂自主，就是為自己做選擇，並為這些選擇負責。學習者必須自發性的設定個人目標，整合認知資源、情緒管理，並採取行動以達成目標，在行動的過程中也須持續評估、調整學習的策略和方法。自主學習時，孩子必須能「瞭解自己」，透過逐漸清晰的自我概念、自我價值、自我認知，朝自覺、自足、自在的狀態邁進；也需要「瞭解環境」，透過知識與經驗，瞭解環境的資源、限制及捷徑；更需尋求自己「與環境最佳互動的可能」，在瞭解自己也瞭解環境的基礎上，找出當下合適的對應，並著手實現，靠勇氣、恆心、毅力，實踐出心中所想，知行合一。
在康橋的校園中，自主學習的步調，一直在進行中。在教室中最典型的課堂就是「青山Time」這門課：
★ 在每個新學年的開始前，老師們即邀請孩子們在長長的暑假時，除了休息充電外，也開始尋找生活中「困擾的、有興趣的、最近的發現、他人遭遇的問題，甚至是當下熱門的議題」，來當作一整年課堂中自主探究的主題。孩子帶著一個想法，在開學後與老師進行對話，透過來來回回的對話過程，確認自己想要藉由探究歷程完成的目標，是「青山Time」這門課的第一個階段：決定主題的階段。
★ 接著進入第二個歷程：訂定計畫。透過預先規劃，在與老師對話的過程中，著手針對自己在有限的探究課堂中將完成的每個小目標，進行規畫，並具體的、有差異性的在「計畫書」中記錄下來，連所需要的材料和工具，也須列入思考和規劃的行列。
★ 接著就進入「探究階段」。孩子帶著自己蒐集好的資料，開始認識達成自己的目標所需要獲得的知識，有了初步的認識後，開始動手作實驗，一步一步的朝著目標前進。遇到非計畫中的問題，則須停下來思索原因，進行假設並設法驗證，問題解決後再繼續前進。
★ 最後的兩個階段則是「整理資料」與「成果發表」。將自己一年來探究的過程，利用有系統的整理，用圖表呈現，並練習有條理的表達，因為未來將在一個公開的舞台，有條理地介紹給有興趣的人：爸媽及師長們了解。透過一年來的自主學習，學生是自己主題最有自信的專家，因而能侃侃而談自己的研究，即使面對臨時的提問，也毫不怯場。
教師在這些歷程中，究竟擔任什麼角色？退到學生的後面，只擔任諮詢及安全維護的角色，不主動提供追尋目標的方法，只透過提問與對話，不斷的試探孩子正在進行的歷程，間接的、被動的協助孩子勾勒出自己的探究，直到目標完成。
不斷碰撞、站起、碰撞、站穩的過程，是自主學習過程中重要的風景；自己擔任自己的學習主人，是學習中最快樂的事。因此在校園中，每當有人問起：「在康橋中你最喜歡哪一門課？」「青山Time」這個答案，必定是你最常從孩子們的口中，最常聽到的答案。
Page updated
Report abuse