Embedded Files
Concepte
En el Marc teòric de les proves PISA, es parla d’ensenyament de la “competència lectora” i no de “comprensió d’un text”, perquè es vol focalitzar l’atenció en els usos dels textos, tot reconeixent que, evidentment, no es poden usar adequadament si no s’entenen. Això vol dir que, en ensenyar a llegir, cal que, a més de les activitats d’identificació dels signes i formats, se’n proposin d’altres per construir i inferir el significat del text. Això, però, no és tot el que cal fer, ja que, per saber llegir, cal dominar també les regles d’ús dels textos en els contextos en què apareixen i s’utilitzen, i reconèixer la funció social que té cadascun, tot identificant les opinions i les ideologies que transmet o hi són implícites. Perquè llegir per llegir (aprendre de lletra) no fa necessàriament bons lectors.
La Comprensió Lectora, per tant, constitueix una capacitat àmplia, complexa i transversal, que es comença a desenvolupar fins i tot abans del que hom coneix com a procés d’ensenyament de la lectura. Quan algú explica un conte a un infant, o li canta una cançó i l’ajuda a interpretar el que li està dient, ja s’inicia el procés de desenvolupament de la CL.
La comunicació en un sentit ampli, feta amb tota mena de suports i formats, ha esdevingut un element clau en la societat actual. Tothom necessita desenvolupar la competència comunicativa en general, i la lectora en particular, per esdevenir ciutadà o ciutadana amb plenitud i responsabilitat. Amb el desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC), apareixen noves situacions lletrades que plantegen nous reptes per als lectors. Situacions diverses i canviants en què es llegeix, en nous formats i suports, per aprendre nous coneixements, que ajudin a entendre el món; a comprendre les altres persones i a un mateix; a resoldre problemes; a trobar alternatives...
Cal aprendre a usar la lectura com a eina eficaç per actuar eficientment i resoldre les situacions complexes i canviants en què els i les alumnes es puguin trobar. Cal que l’alumnat s’adoni de la necessitat de fer créixer i mobilitzar tots els seus recursos per usar els textos. Per això s’han de considerar totes les possibles situacions comunicatives lletrades, des de les més properes a la realitat escolar, les que es creen als centres educatius, tant les més acadèmiques com les que no ho són tant, fins a les més allunyades, les que aporta la diversitat de l’alumnat del centre i les del seu entorn més proper.
Per llegir d’una manera eficaç i reflexiva, caldrà saber mobilitzar els recursos pertinents. Per això, l’ensenyament competencial ha d’atendre prioritàriament la manera com s’adquireixen aquests recursos i com s’integren en aprenentatges més globals. De fet, les competències progressen segons el domini que es té d’aquests recursos personals, de la mateixa manera que el seu major desenvolupament en millorarà el domini.
Les actituds positives són fonamentals per al progrés dels hàbits lectors. Cal una actitud personal d’implicació en el procés lector, tot considerant la lectura com a eina cabdal per esdevenir membres actius de la societat. Això implica que el lector se senti motivat i tingui interès per la lectura, per desenvolupar la seva autonomia, la seva capacitat de prendre decisions i de regular el procés per aconseguir els objectius que pretén. En tot aquest procés d’aprenentatge és cabdal la interacció amb els altres per aconseguir la millora de les capacitats.
També caldrà atendre els continguts que representen les habilitats cognitives, les socioafectives i les psicomotores. Caldrà defugir l’aprenentatge mecànic d’aquestes habilitats i afavorir el desenvolupament de la consciència sobre el propi procés d’aprenentatge com a base per aprendre a aprendre al llarg de tota la vida.
Resumint, la CL implica la comprensió, la reflexió, el discerniment i la transferència de coneixements per a l’adaptació creativa a cada context. Per tant, caldrà tenir molt en compte com les pràctiques lectores es relacionen amb les activitats que, des de les diferents àrees curriculars i altres espais educatius, es plantegen per als aprenentatges propis de cada disciplina.
Font: La lectura en un centre educatiu (p.11-12)
Objectius
Estratègies
Relació d'activitats dissenyades per assolir els objectius proposats.
Avaluació
Documents d'interès:
- Les bastides de suport
- Ensenyar és proporcionar ajudes a l’alumne per guiar i facilitar el procés d’aprenentatge que ha de seguir. Aquestes ajudes s’anomenen bastides de suport. En la primera part del dossier es desenvolupa el concepte i, en la segona part, se’n concreta l’ús en les activitats de lectura.
- Estratègies de lectura: visualitzar
- Imaginar o representar-se el que veiem mentre llegim és una estratègia que tots els lectors practiquem habitualment. En aquest material trobareu una reflexió sobre la importància d’aquesta estratègia, orientacions per treballar-la i activitats model.
- Estratègies de lectura: “Fer i comprovar hipòtesis”
- Fer un ús conscient de les estratègies de lectura permet a l’alumne enfrontar-se amb autonomia a la comprensió d’un text. Elaborar hipòtesis ajustades a la informació que ens dona el text i comprovar-les és una de les estratègies lectores que ajuden més a implicar l’alumne en la lectura. Aquest dossier us permet aprofundir en l’estratègia, i també hi trobareu propostes per treballar-la a l’aula.
- Estratègies de lectura: “Resumir”
- Resumir requereix temps i esforç per part de l’alumne, i ensenyament per part del docent, ja que no és una activitat espontània i natural. Aquests esforços per aprendre a resumir són necessaris, atès que repercuteixen directament en la capacitat de comprendre i en les habilitats d’estudiar. En aquest dossier trobareu orientacions per treballar aquesta estratègia tant a primària com a secundària.
- Estratègies de lectura: “Fer connexions”
- Una de les estratègies clau per enfrontar-se a la comprensió d’un text és la capacitat d’anar fent connexions entre el text i el lector, entre informacions del mateix text i entre aquest i altres coneixements. En aquest dossier es presenta com ensenyar a fer connexions al llarg del procés de comprensió com una manera de potenciar un comportament reflexiu en el lector.
- Els tallers de lectura
- El taller de lectura és una proposta metodològica per ensenyar explícitament una estratègia de comprensió lectora. De forma gradual i partint del modelatge del docent, l’alumne anirà interioritzant i aplicant l’estratègia, per acabar amb una reflexió sobre el procés de l’aprenentatge fet. Aquest dossier explica aquesta metodologia, i proposa orientacions i alguns exemples.
Report abuse