EVALUACIÓN

Evaluación sistemática de cada una de las actividades y fases del proyecto a través de múltiples acciones:

FASE DE PRESENTACIÓN: 

• Análisis del nivel de participación en la actividad a través de tarea específica ubicada en el Classroom creado para la tutoría de cada Grupo-Clase.

• Sondeo grupal realizado dentro de la programación del plan de acción tutorial, para determinar el grado de impacto alcanzado en el alumnado. 

FASE DE CONCIENCIACIÓN:

• Al final de los talleres, análisis de las percepciones y sensaciones provocadas en el alumnado a través de formularios de google.

• Análisis de la imagen transmitida por los alumnos en dicha fase a través de un registro de observación realizado por el profesorado participante.

• Evaluación objetiva a través de rúbrica de los “Trabajos de síntesis”.

• Seguimiento en el uso de la Tarjeta de MAIC-COINS, por parte del equipo de coordinación, analizando la efectividad en el objetivo de  provocar motivación e interés.

FASE DE INVESTIGACIÓN:

• Rúbrica de evaluación tanto del proceso como del producto final por área.

• Análisis de la evolución e implicación del alumnado a través de espacios de coordinación en CCP.  

FASE DE IDEACIÓN:

• Al final del proceso de inspiración, análisis de las percepciones y utilidad del taller de entrenamiento.

• Rúbrica de evaluación del producto conseguido tanto en la fase de entrenamiento como en la de definir-idear-prototipar, que además daba lugar a la consecución de MAIC-COIN.

• Autoevaluación a través de ficha de datos finales de la idea seleccionada, identificando y auto analizando si la problemática planteada era conocida por la propia población, si su solución tendría impacto, si podía ser viable, y si era posible que ellos mismos generasen los recursos necesarios.

FASE DE COMUNICACIÓN:

• Rúbrica de evaluación para el jurado profesional y jurado popular de 1º y 2º de la ESO.

• Cuestionario de Satisfacción para todo el alumnado participante, que determina desde la percepción de su grado de participación, aspectos a mejorar, interés inicial y final por la temática, hasta propuestas de mejora, elaborado en google formularios y activado en el Classroom de cada una de las Tutorías. 

• Reunión informativa de todo el jurado, para la modificación de posibles aspectos para el curso 2024-2025.

• Este año se ha incorporado la comunicación del jurado a los participantes de sus sensaciones ante la explicación de cada idea.

FASE DE IMPLEMENTACIÓN:

Se han llevado a cabo entrevistas con el alumnado que ha llevado a cabo las implementaciones, obteniendo de ellos un feedback de las emociones que han sentido  tras la experiencia y aportando que habrían cambiado de volver a implementar

FINAL PROPUESTA DE MEJORA

Dentro del organigrama se han realizado las siguientes cuestiones:

• Cuestionario de satisfacción y propuestas de mejora a todas las entidades colaboradoras (incluida AMPA), desde la fase de diseño a la de implementación.

• Cuestionario de satisfacción y propuestas de mejora al claustro de profesores.

• Reunión de coordinación específica en la CCP para detallar propuestas al proyecto para el curso 2024-2025.

• Incorporar dentro de la valoración general del centro que se envía a las familias, un apartado específico del programa.

En este apartado tratamos de analizar de manera cualitativa el efecto del proyecto emprendedor dentro de nuestro entorno.  En este caso, es necesario puntualizar dos aspectos básicos:

Que si bien se ha llevado a cabo una evaluación sistemática a lo largo de todo el programa, las conclusiones de este apartado deben ser tenidas en cuenta con cautela, dado que no hay grupo de control que permita comparar los resultados.

A pesar de lo anterior y partiendo de la base del carácter sistémico y por tanto recíproco de cualquier acción que se produce en un entorno como el educativo, hemos intentando dividir dicho impacto en tres grandes ámbitos:

8.2.1 Impacto directo en el centro en el centro

Compuesto por las modificaciones positivas o negativas generadas en los distintos participantes activos del proyecto, (alumnado de 3º y 4º de la ESO y profesorado de dichos grupos), medido a través de los procesos de evaluación mencionados en el apartado anterior.

Modificaciones percibidas en el alumnado de 3º y 4º: 

• Al menos el 75% ha pensado a través de este proyecto en una mayor cantidad de problemáticas relacionadas con el ODS 3 que conocía a priori, y que se centraban en la parte física.

• Al menos el 65% asegura haber aprendido a poner en marcha una idea y ejecutarla.

• El 63% valora positivamente la fase de concienciación, en la que buscamos cambiar la visión del problema, y remover conciencias.

• Al menos el 75% del alumnado valora positivamente de manera general el programa, especialmente el alumnado de 3º.

• Los alumnos ACNEAES participaron activamente en la medida de sus adaptaciones durante todo el proceso, con la ayuda de los miembros del D.O, mejorando su inclusión y normalización en la vida del centro.

Cómo efectos negativos, imprevistos o los cuales es necesario tener en cuenta para modificar las acciones:

• Que un 15% sigue, a pesar de los datos reales investigados, teniendo ideas preconcebidas, especialmente en temas de salud mental y sexual.

• Que alrededor del 30% siguen tener una motivación para ser activos en el cambio social

Modificaciones percibidas en el profesorado participante directo:

El 90% ha participado de manera voluntaria en alguna de las fases del proyecto;  este porcentaje aumenta si solo tenemos en cuenta aquel que imparte clase en dichos niveles de 3º y 4º. 

En base a sus comentarios y la evaluación cualitativa llevada a cabo a lo largo del programa añadir que:

• La fase de concienciación generó un contraste de opiniones muy interesante,  que se desarrolló ajeno incluso al propio programa.

• Se potenció el trabajo en equipo y la colaboración transversal.

Modificaciones percibidas en el resto de personal no docente: 

• Participaron de manera indirecta en la fase de Concienciación, buscando con ello favorecer un pensamiento crítico general del centro.

8.2.2. Impacto indirecto en el centro

Modificaciones percibidas en el  alumnado de 1º Y 2º de la ESO.

• El 95% participaron en la feria de las ideas como jurado, de ellos el 80 por ciento consideraron la actividad como muy interesante, mostrando su curiosidad por la temática presentada.

Modificaciones en los  documentos del centro:

• Mejora del funcionamiento del sistema, que ayuda a establecer un Proyecto Educativo más rico.

Modificaciones percibidas en la estructura del centro:

• Se ha observado la necesidad de mejorar la adaptación de los procesos en base a un sistema DUA, con el fin de ampliar el grado de participación del alumnado, especialmente ACNEAE.

• Se ha potenciado el Aula del Futuro y los espacios de la terraza, como recurso atractivo para el desarrollo de actividades de emprendimiento. 

8.2.3 Impacto directo en el entorno

Compuesto por las modificaciones positivas o negativas generadas por las actividades diseñadas por el alumnado:

En base a las ideas que en estos momentos van a ser puestas en marcha:

• Grupo de 4º de Educación Primaria del CEIP Amalia de Sajonia de Santa Amalia, a partir de las  actividades desarrolladas el día 18.

• La población en general, dado que todas las acciones se incorporan en la estructura global de Santa Amalia, ampliándose a Don Benito, con la participación tanto de empresas como asociaciones de esta localidad.

8.2.4 Impacto indirecto en el entorno

Compuesto por las modificaciones positivas o negativas generadas por la información transmitida de nuestras acciones a partir de otros agentes del entorno.

• Información que se publica tanto en RRSS del Ayuntamiento de Santa Amalia, como en la TV local.

• La visita del programa MUÉVETE de la Junta de Extremadura, y la posterior difusión del programa a través de este canal de buenas prácticas.

• El jurado profesional que acudió a la Feria  de las Ideas: Que en base a un análisis cualitativo; consideró muy positiva la feria, parte importante de nuestro programa de emprendimiento.

A nivel general podemos determinar, que el programa de emprendimiento en torno al ODS 3 “Incosciente”, ha presentado un alto impacto en el centro, previendo que ocurra al menos un impacto medio en el entorno. En este sentido destacar que la estructura por fases del MAIC IA+, se ha transferido como proyecto de trabajo dentro del programa ERASMUS. Con lo que al mismo, tiempo, aunque sea con distinta temática, el conjunto de centros que componen durante el curso 2023-2024 los procesos de intercambio están siguiendo las mismas fases.