Objetivos principales:

• Competencia Digital Técnica: Capacitar en el uso de instrumentos digitales para la grabación de vídeo de alta calidad y el manejo de software específico de edición y postproducción audiovisual.

• Aprendizaje Colaborativo y Cooperativo: Fomentar la cohesión grupal mediante el reparto de roles y la toma de decisiones compartida en la creación de un proyecto común.

• Capacidad de Síntesis y Narrativa: Desarrollar habilidades para estructurar historias, sintetizando vivencias complejas en guiones breves y efectivos.

• Expresión Oral y Planificación: Mejorar la competencia comunicativa oral y la organización técnica previa (localizaciones, ángulos y tipos de planos).

Grupo o grupos de alumnado: 

Alumnado Erasmus (3º/4º ESO).

Descripción de la actividad:

La actividad consiste en la creación de una serie documental de cuatro piezas audiovisuales breves, donde el alumnado narra la experiencia Erasmus desde diversas perspectivas. El proceso se divide en tres fases fundamentales:

1. Fase de Guionización y Estructura: Se establecieron cuatro líneas de trabajo o ejes narrativos que definen el contenido de los vídeos:

• Eje 1 (Identidad): El programa Erasmus en el instituto, su impacto en la comunidad educativa y lo que representa para el entorno local.

• Eje 2 (Intercambio Cultural): Enfoque en los socios de Estonia, describiendo su centro educativo, ciudad, cultura y las particularidades de su alumnado.

• Eje 3 (La Experiencia): Relato del viaje y la acogida inicial; la llegada al IES Gévora y las primeras impresiones del intercambio.

• Eje 4 (Nuestra Realidad): Los alumnos locales explican el funcionamiento y la vida diaria en el IES Gévora, actuando como anfitriones virtuales para sus compañeros estonios.

2. Fase de Diseño y Rodaje: Tras definir los guiones, el alumnado diseñó las escenas y planificó los recursos visuales necesarios, procediendo a la grabación de las secuencias en diferentes espacios del centro y su entorno.

3. Fase de Postproducción y Difusión: Edición técnica del material bruto, aplicación de elementos gráficos y publicación final en plataformas digitales para su divulgación.

Metodologías activas utilizadas:

• ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos): Orientado a la creación de un producto audiovisual real con impacto social.

• Aprendizaje Cooperativo: Trabajo en equipos con roles rotativos y toma de decisiones conjunta sobre la imagen del centro.

• Storytelling: Uso de la narrativa para transformar experiencias personales en contenido educativo y divulgativo.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: 

La actividad se alinea estratégicamente con el proyecto "ColonosConecta", cuyo eje central es la vertebración de la comunidad educativa y la conexión entre la vida de los pueblos de la zona y la actividad del instituto. "A Erasmus Story" actúa como un puente digital que materializa esta unión de las siguientes formas:

• Extensión comunitaria: El proyecto Erasmus no se limita al aula, sino que involucra a las familias de los distintos núcleos rurales que acogen al alumnado extranjero. Al documentar estas vivencias, los vídeos reflejan cómo los pueblos se convierten en escenarios de aprendizaje, intercambio cultural y promoción de las tradiciones locales.

• Identidad y Arraigo: A través de la narrativa audiovisual, el alumnado pone en valor su entorno (Gévora y sus pedanías), cumpliendo con el objetivo del CITE de conectar la realidad social de los "colonos" con la innovación tecnológica.

• El Alumno como Conector: El uso de herramientas digitales permite que el alumnado actúe como embajador de su territorio. Al grabar y editar estos contenidos, están utilizando la Competencia Digital para "conectar" su identidad local con una red internacional, dando visibilidad regional al impacto del programa Erasmus+ y fortaleciendo el sentimiento de comunidad más allá de los muros del instituto.

Dificultades encontradas: 

• Barreras afectivas: Al ser un grupo de alumnos que no se conocían previamente de forma estrecha, la principal dificultad fue superar la timidez inicial. La "vergüenza" a exponerse ante la cámara o a interpretar roles frente a compañeros nuevos supuso un reto para la cohesión del grupo y la fluidez del rodaje.

• Limitación de equipamiento técnico: La disponibilidad de una única cámara profesional para todos los grupos obligó a reestructurar la dinámica de trabajo. Para poder grabar de forma simultánea en distintas zonas del centro, se optó por que el alumnado utilizase sus propios dispositivos móviles, lo que requirió una supervisión extra.

• Contaminación acústica: Gestión del ruido ambiental en el centro educativo durante las horas lectivas, lo que dificultó la toma de audio limpio en exteriores.

Trabajo de preparación previa del docente:

Total: 9 horas, desglosadas de la siguiente forma:

• 4 horas (Diseño pedagógico y recursos): Elaboración de la secuencia de aprendizaje completa, creación de materiales didácticos (plantillas de guion literario, storyboards y guías de estilo visual) y producción de videotutoriales específicos para el alumnado sobre el uso de la técnica de croma y el manejo de los distintos equipos de captación.

• 2 horas (Gestión técnica): Preparación, configuración y testeo preventivo del equipo técnico (cámaras, iluminación, micrófonos y dispositivos móviles).

• 1 hora (Logística): Adecuación, reserva y señalización de los distintos espacios de grabación dentro del instituto para garantizar entornos controlados.

• 2 horas (Post-gestión y difusión): Revisión final del material, maquetación de los productos elaborados para asegurar su coherencia visual y gestión de la subida a portales institucionales/redes sociales, incluyendo la redacción de textos promocionales para su publicación.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:

Total: 6 horas (repartidas en sesiones presenciales), con el siguiente desglose:

• 2 horas (Sesiones 1 y 2): Dedicadas a la preparación técnica y la guionización detallada de los cuatro ejes narrativos.

• 2 horas (Sesiones 3 y 4): Destinadas íntegramente a las sesiones de grabación en las diferentes localizaciones del centro.

• 2 horas (Sesiones 5 y 6): Reservadas para el montaje, edición y postproducción de las piezas audiovisuales.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el 100% de trabajo con el alumnado:

La principal dificultad detectada fue la insuficiencia de tiempo presencial para la fase de postproducción. Debido a la complejidad técnica que requiere una edición de calidad (ajuste de transiciones, sincronización de audio, subtitulado y aplicación de efectos), el alumnado necesitó más de las dos sesiones planificadas en el aula para finalizar los montajes.

Como consecuencia, los alumnos tuvieron que completar el trabajo de edición de forma autónoma en sus hogares. Esto supuso que el tiempo total de dedicación del alumnado superó significativamente las 6 horas de carga lectiva previstas inicialmente, demostrando un alto grado de compromiso con el producto final, pero evidenciando que el proceso de edición digital requiere una mayor flexibilidad temporal en la planificación de futuras actividades.