經過將近9個月的時間透過專業社群來進行能源校本課程教案設計與教學的實施，參與的每一位老師都積極投入，很自然地就會有相當多的省思，但因篇幅有限，故只能擷取精要，將省思內容分為能源校本活動設計、試教省思和同儕觀課三個部分，分述如下：

一、能源校本活動設計省思

王師省思

  教師在教學歷程中，多著重於如何將現有的教學課程內容，進行轉換為適當的教學活動與過程，較少去清楚瞭解課程的綱要，與省視課程的架構是否得宜。本校為了發展「能源教育」的校本課程，故於自然教學成長會中，進行能源教育「課程架構」的相關研討，透過先前資料的蒐集與實際的討論活動，使我對於本校能源教育的課程架構發展有更清楚的認知，也學習瞭解到能源教育的相關能力指標及教材細目，對於未來本校的能源教育課程及教學活動應有相當的助益

  依據本校現有的太陽能設施及器具，經共同討論分析後，再分別各自設計相關的教學教案，以共同完成能源教育之校本課程。教案的設計與發展，歷經設計者的思考和腦力激盪，再藉由大家共同的審視和討論，及之後教授的建議與修正，期望能設計出較為完善、適宜的教案內容。這其間使我學習到應如何才能設計出較適當的教學流程，及如何才能確實的掌握教案內容的重點，過程中雖然經過多次的討論與修改，但見到最後的教案成果，還真是有點令人欣慰的。

簡師省思

  本市教育局補助本校八百萬經費建置太陽能的相關設備，除了可用來發電輔助學校用電量外，更重要的是希望能源教育可以落實在小學教育上，使小學生不但有好的能源教育觀念，更重要的是具有實踐節能減碳的行動力，故在能源教育設備與教室的基礎上，更可以有更多的場域和環境來進行教學，透過觀察、操作、設計與從做中學來認識太陽能的發展與功能。檢視太陽能源設備與能源教室與現今各領域教材的內容，將其整合為校本能源課程，供學校師生教學使用 ，先建立校本能源課程的架構，為編寫不同年齡兒童教材的基礎。透過小組討論後，在進行綜合交叉討論，每一個人均充分理解內容，訂定初架構，再經兩個星期的反思後，再重新檢視初架構，最後完成校本能源課程架構。從多次腦力激盪與同儕討論激發更多建議與想法，使得每一個人都在不知不覺成長了。

  經過先前文獻蒐集與兩次會議的討論，確立了校本能源課程架構，在依每一位老師的興趣、專長與任教年段等因素，進行教材教案分配撰寫，每一位老師當完成教案設計後，均要提出20分鐘的教案設計流程與內容說明，教授與其他老師除聆聽外，也要針對報告者，適當的建言與回饋，報告者則不斷地進行教案的修訂，教師相互合作學習，亦符合學習共同體的內涵。

  經過多次的討論，教師同儕提供相關意見與修正，加上不斷自我省思，教案設計更加完善，更期盼在下學期親自教學，來檢視自我的教學設計與相關學習單是否能讓學生達成應有的學習成效，並再次的修正，以符合校本課程教學的需求。

  這一學期參與自然科成長會專業社群，除了一開始閱讀「學習的革命」與「沒有教科書-給孩子無限可能的澳洲教育」這兩本書外，認識日本佐藤學學習共同體的理念與推動情形與澳洲無教科書的開放教育方式，作為編寫校本能源課程的基礎。緊接著進行校本能源課程架構與教材的編寫，可以很快的理解與掌握，最後個自完成教案的設計。休息一下，期待著下學期教案試教與修正。

丁師省思

  教了好多年的自然科，沒能真正拿出能力指標一一的檢視，更遑論拿來跟某個教學內容作比對，甚至補其教學內容的不足了。這次為了太陽能本位課程架構，大家無不戰戰兢兢，把太陽能電池、能源階梯圖、可調式太陽能電池、電流計量器、照度計等，這些平常老師都不太會去注意到的教具，也拿出來與自然與生活科技、社會領域等能力指標做檢視，也在兩次與教授的討論下得到更多，教授也看到我們的認真與努力。

學校現有太陽能教材、教具一直擺放在能源教室中、校園某些角落中，知道的人不多，去用的人更是寥寥無幾，透過這樣每兩周一次的三小時聚會討論每個教具、分析每位老師設計的教案，讓原本死寂的教具又活化起來了，也透過本學期老師的教學觀摩、修正，讓課程教案能在未來真正的融入於課堂上，也讓能源種子真正在興雅發芽。

許師省思

本校有很多能源教學設備，為了讓學生確實的學習相關的能力，所以自然老師們利用學校設備設計能源教案。

這套校本能源教學課程，包含：太陽能的概念、太陽能發電的介紹、日常生活中常用電器、燈具耗電量的瞭解、節約能源的概念、相關電器用品使用上對環境可能造成的污染等等……。希望讓學生認識生活中能源怎麼來、怎麼被人類利用、我們可以怎麼樣節約能源、更友善的對待地球……。

在現今地球煤、石油、天然氣蘊藏量越來越少、人類人口暴增、能源需求快速增加的現代，更需要讓學生認識、瞭解太陽能。並讓學生從小培養愛護環境的情操。

我設計的課程是「燈泡亮不亮」和「誰最省電」。主要是介紹生活中常用燈具使用情形與耗電量的認識，讓學生認識這些燈具，並了解他們使用的場合和使用的情形，比較不同燈具的耗電量，學習如何選擇節能的燈具。

在設計課程時發現：整個教學過程的流暢度是很重要的，包含教師引導、教學投影片的使用、學生發表、操作儀器設備（耗能展示箱）、學習單的使用、計算數據、分析資料、歸納結論……等等。各個環節間如何銜接，都要仔細安排。如：耗能展示箱只有一部，學生只能分組輪流操作，當輪到一部份學生操作耗能展示箱時，其他學生應該進行什麼樣的學習活動？又如：這個課程進行乘、除計算的地方不少，計算完要進行討論，其中時間的掌控、計算速度比較快的和計算速度比較慢的學生之間，要如何配合，教師都要思考並妥善因應。

李主任省思

本校申請專案設立了很多能源教學設備，為了讓學生確實的學習相關的知能，所以自然群組老師們利用學校現有能源相關設備設計能源教案。

這套校本能源教學課程，包含：太陽能三叉車、智高太陽能車、魚菜共生箱、誰最省電-能源教具箱、照度計的使用、認識太陽光電池、能源階梯、可調式太陽能板發電效能的認識與操作、電池展示區、三用電表等，希望經由老師的教案設計及實際教學，讓學生瞭解相關電器用品使用對環境可能造成的污染，養成學生節約能源的好習慣，也期望讓學生認識生活中能源怎麼來、怎麼被人類利用、怎麼做可以節約能源、更友善的對待大自然，培養學生從小就有珍惜資源、愛護環境的情操。

我設計的課程是「製作太陽能三叉車」。主要是帶領學生製作太陽能三叉車，讓學生學會太陽能三叉車製作並體驗太陽能三叉車的魅力。

因為在暑假已辦過太陽能體驗營，自己本身對太陽能車的製作並不陌生，但是暑假太陽能體驗營是採雙老師協同教學的方式，而現行教學現場不可能採雙老師協同教學，所以如何克服困難，使教學流暢是我需要好好思索的問題。依我過去的經驗，學生第一次製作太陽能三叉車時，最需老師協助也是最危險的實驗步驟就是使用焊槍焊接太陽能電池及低電流馬達時，因為焊槍溫度在攝氏200～300度之間，以往學生在第一次接觸時，都由老師協助焊接，而這種教學模式是在兩位老師協同教學之下才可能進行，如今在只有一位老師的情況下，我考慮將兩位學生編為一組，兩人共同完成一部太陽能車，焊接的部分還是由老師協助。

教師藉由展示太陽能三叉車引起動機，並利用能源教室的太陽能車跑道實際展示太陽能車試跑實況，另外也將播放一段太陽能車競賽影片引起學生學習動機。發展活動部分先由教師介紹相關使用工具，之後使用自製PPt帶領學生製作太陽能三叉車。課程最後進行分組太陽能車各項競賽，讓學生從喜愛太陽能三叉車開始，進而能關心生活中能源相關議題。

張師省思

這學期因緣際會加入自然領域的行列，同時也有幸參與自然社群。原本有點排斥、有點困惑，甚至有些擔心害怕，不知道自然社群到底要做什麼？在簡老師的帶領，以及興雅夥伴的合作協助之下，漸漸認識「社群」是什麼，從自然社群中也獲得不少的收穫。

    在自然社群中，大家讀了佐藤的「學習共同體」和「沒有教科書~給孩子無限可能的澳洲教育」兩本書，同時也進行讀書會，大家一起研討和共享心得。前者敘述以「學生」為主體，老師從中協助，不要給予任何先入為主的答案，由學生共同討論出課程中的問題；後者澳洲教育老師具備自編教材的能力，沒有教科書，同時尊重各個領域的專業。這兩本書給身為台灣教師的我，有更多的衝擊和火花。

    此外，這學期在自然社群中，大家也做校本課程的架構和活動設計。在校本課程的架構上，大家依據興雅國小已有的太陽能設備，分成九個主題，大家分別依據主題，規劃出太陽能的課程教案，同時也邀請王教授指導大家在校本課程的架構和課程設計上應該要如何書寫。參加自然社群後，工作上的負擔和壓力，說實在不可說沒有，但是從中得到的收穫和成長的喜悅，以及夥伴之間相互的激盪，這是金錢所買不到的。

郭老師省思

學期剛開始，許多繁忙的事情接踵而至：準備學校日上台報告、準備教學

觀摩、出期中期末考題……，對於讀書會二本書：「學習的革命」、「沒有教科書-

給孩子無限可能的澳洲教育」，只有大概翻翻，沒有太多的時間好好的看一遍。

還好經由讀書會上，校長與各位老師的心得分享與討論，讓我們對學習共同體

與澳洲教育都能有所認識。

  在介紹過學校現有的能源設備以後，特別敦請王教授指導能源校本課程架構訂定，共九個主題：(一)能源階梯圖+教室耗能顯示儀器(二)魚菜共生箱(三)照度(四)太陽能設備及種類介紹+戶外大型太陽能板+配電及電流交換展示區(五)不同材質可調式太陽能板+不同規格太陽能教學比較區(六)製作太陽能車(七)耗能展示(八)電池展示區+三用電表(九)太陽能變速車GIGO(仿作、創作)。

另外王教授指導我們較多的地方是教案中是相關能力指標及教材細目。再根據設計需求訂定教案內的要項，各夥伴再利用課餘時間編寫活動設計與學習單。

我負責的主題是：(八)電池展示區+三用電表。我的行動第一步就是上網，查到的電池資料實在多到我自己都記不住也搞不清楚，高中、職才會教的三用電表，更不知如何教導小四的孩子去學習，還是先把教案、學習單與簡報弄出來，只要大家一起討論、修改ok後，下學期試教前再來搞懂吧！

  謝師省思

擁擠的地球正面臨著前所未有的挑戰: 資源過度開發、環境污染、溫室效應、氣候變遷……，養耕共生(魚菜共生)—這種自給自足的生態平衡設計自然而然將成為未來克服水資源及糧食短缺的良方。為因應這個趨勢，學校在能源教室草創的初始，也理所當然地把這個概念融入。

在四樓能源教室除了魚菜共生箱設備(搭配太陽能充氣馬達溶氧率)之外，也有小型魚菜共生箱DIY組可供課程中展示。很榮幸能夠設計這個主題，惟課程的最初是希望針對不懂植物光合作用及氮循環的中年級學生安排，頓時使我感到這可能是個不可能的任務。

從蒐集氮循環及養耕共生(魚菜共生)相關資料、在我的自然二教室組裝及培育魚菜共生箱、針對這個校園設備構思學習步驟及創作「陽光與生命」小書做為學習單、多元評量及日後教學改進的的依據……這真是一趟驚奇有趣的冒險。誠摯地期盼能夠把自己感到的驚奇化為火種，點燃每位興雅學子的學習之火。

二、試教省思

王師可調型太陽能板發電效能的認識與操作

簡師針對丁師(高太陽車仿作的教學)本教學課程部分活動需在晴天時於室外走廊陽光下來進行，但試教當日天氣不佳，陰雨綿綿，只能以「滷素燈」來替代太陽，在教室內進行操作與觀測。而滷素燈因目前僅有一個，故各組需盡量集中來進行操作，因而造成教學現場的過於擁塞，影響教學的進行與學習的成效；因此建議在本課程活動實施前，應先備妥足夠的滷素燈(約3個)，以利陰雨天室內的操作活動能順暢的進行。

第一節課關於「固定型」太陽能板的認識與探討，先以本校頂樓現有的太陽能板設備進行介紹及說明時，多能循序漸進並適時引導學生進行思考與推測，教學過程頗為順暢，學生亦能確實的認知了解；另五年級學生於上學期第一單元「太陽的觀測」時，已習得「太陽高度角」的測量方法，並具有一日中太陽高度角改變情形的相關先備知能，故本節的教學活動與內容，對於高年級學生是相當的合適。

第二節課進行「太陽能追日系統」的認識與探討活動時，教師先簡介可調型太陽能追日系統的功能與原理，再以資料閱讀、討論及發表的方式，來進行小組的共同學習，其間學生多能熱切的討論，彼此間的互相情形亦佳，但因討論時間掌控不當(過長)，導致下課時間有些延誤；另外在小組發表時，部分學生上台發表的能力有所不足，甚至有組員相互推托不願報告的情事，有待教師日後的輔助加強與指導。

在測量「不同太陽照射角度與照度之關係」時，因室內燈光未先關閉，導致學生照度測量的數值差異性過大，經學生的發現與提醒後，立即關閉教室的燈光，才能重新並正確的順利測量。雖然此細節教師於上課前已有先留意，但往往在實際的教學現場時，似乎又十分的容易忽略遺忘，故建議教師可將教學現場上應需注意的小細節，先行書寫在紙張上，時時自我提醒，如此才能避免減少不當的小失誤發生。

簡師省思

上學期期末完成校本能源教案設計，一直等待著本學期的公開試教，在等待的這一段期間有幸參加科學閱讀工作坊、差異化教學種子培訓、學習共同體研討會與多場的公開授課觀摩，心中就有更多的想法與做法，之後再檢視自己撰寫的教學活動，發現教學設計可以結合以學習共同體，兩人一組討論的方式進行，學習內容亦可結合科學閱讀方式進行，加上學習單的編寫也可以顧及學生差異化進行，於是展開教學活動設計的大翻修，期間將編寫好的的教案與教學流程，與輔導團的夥伴進行教學前的備課討論，特別是在科學閱讀改寫太陽能文章部分，針對如何結合學校能源設施與孩童的先備知識這一方面，做一番討論與對話。此外亦與輔導團辦公室其他科目的輔導員進行教學的沙盤推演，經過多次討論與整理，使自己對於試教的教學活動設計，有更充足的信心與準備。

為了讓學生以學習共同體的方式來進行學習，事先將座位進行改變為ㄇ字型方式，同時配合自然與生活科技的科學閱讀進行教學演練，讓學生更能熟悉學習共同體的2人一組或4人一組合作學習模式。在進行校本能源教案教學過程中，僅作簡單引導，不斷地檢視學生的學習情形與傾聽學生的陳述。此次的教學過程，在我的掌握下進行各項活動，唯一美中不足的是時間有點不足，有鑑於此，日後對於教學內容應做適當的調整。

丁師針對樂高仿做太陽能車

接觸太陽能領域也已經七個年頭了，早已成當初的生手變成老手了，偶然的機會當中，簡老師從學校調至輔導團當自然與生活科技專任輔導員，然他日思夜想也是興雅自然科教學的發展，於是又回到熟悉的興雅與自然科同仁們一同參與專業成長團體，大家從現有的教具著手，開始分類、思索可以如何發揮成為一個教案，當然這些教案是可以讓一個普通導師看了之後，就可以在能源教室或在自己教室當中就可以進行教學，因為我們想做的是將太陽能課程設計成為校本課程，集思廣義成為一本教材，大家各自挑好想要的題材，剩下的就是智高太陽能組裝車了，而開始摸索智高太陽能組裝車卻只有兩三年，心中所想應累積的教案都在開發當中，卻也該讓大家看看我這樣的教學，是否可以適合給其他教學者一下子就上手，所以也就沒有大修改，就原汁原味的呈現吧。

許老師教學「誰最省電」省思

學生對認識生活中的照明燈管和燈泡頗有興趣，他們知道學校的燈管由T8日光燈換成較細、較省電的T5燈管。學生對「耗能展示箱」也很好奇，輪流來操作「耗能展示箱」時顯得很興奮，又很想試又怕把它弄壞。各組實際觀察燈泡和燈管時，對較少見的LED燈管和LED燈泡較有興趣。

學生完成「學習單一」時發表結果很踴躍，第一節課測完E27各式燈泡的電量後剛好下課，告訴學生可以先下課，下一節再計算「學習單二」，不過不少學生已利用下課時間興致勃勃的計算起來。第二節課發表「學習單二」的結果也算主動，但到第二節課後半，學生對觀察燈泡較為投入，但對計算第三張學習單已覺得疲倦了。

整體來說，學生對認識「耗能展示箱」這種能源設備、認識生活中省電的燈管和燈泡有達到學習目標，對於台電收費情形以及電費的算法也有相當的了解。但學生對數學計算的持續力只能維持一堂課，到第二節還要計算有些學生會失去耐性。

經教學後，未來修正方向為「學習單一」需計算8題乘法，「學習單二」需計算12題乘法，「學習單三」需計算16題乘法，學生完成學習單一和學習單二時還興致勃勃，到第二節後半要寫學習單三時，已覺得好累不想再計算了。

曾考慮讓學生使用計算機計算，但不想讓學生在小學階段就依賴計算機而作罷。（其實有準備，但後來沒發給學生使用）

擬修改學習單三，僅利用「耗能展示箱」測量不同E12 燈泡的耗能瓦數，來找出較省電的燈泡，不再計算每天、每月、每年的耗電量。將計算時間改用來多辨認不同燈泡的構造。

所以在上課簡報方面，還要增加E27和E12燈座插槽的介紹，並增加鎢絲燈泡與LED燈泡外觀上的比較，讓學生更清楚認識這些燈具

郭老師省思

上學期剛拿到「電池展示區+三用電表」這個題目時，真不知如何著手，網路上查到的電池資料琳琅滿目，有的講得很深、很細、也很多，有的資料過時…一大堆資料搞得我霧煞煞，但總認為先把電子資料交差，再來慢慢把電池搞懂。因此我把電池的簡報做得美美的，但我一點也不知道要如何簡單明瞭教導四年級小朋友學會電池種類。三用電表的學習一般大都在高中或高職，如何讓小四孩子能夠簡單操作，又不會太難、太複雜，要量測電池跟太陽能板嗎？

這學期，在簡老師對於我的“電池種類與環保”的簡報又作了一些建議後，我發現我美美的簡報要修改的地方真多，因此，這學期從一開學就一直花時間與精神投入在電池資料的整理，還從全國電子借來了他們全部的回收電池，也跟機車行要了鉛蓄電池，仔細分辨、整理。不但自己搞清楚了“現代”電池的種類，也能簡明扼要教給小朋友如何分辨，加上多年來家裡一直收藏著一些該丟掉而沒有丟掉的電池、手機、手表，正好可以用作這次的教學道具。在教學演示的這一天，配合板書，幫助對閃過的簡報留住重點部分，為了展示電池，自己也設計了透明的展示盒，把蒐集到的一次(普通、鹼性、鋰電池)、二次(鉛蓄電池、鎳氫電池、鋰電池)電池與用到太陽能的計算機全部展示出來。覺得自己做了一次完整的呈現與教學。現在看到賣場陳列的各種電池都能很清楚如我自己所教，快速分辨出它的類別。相信孩子們在學習過後，應該也都能跟我一樣有不少的收穫才是。

三用電表部分，由於取消了太陽能板電壓的量測，只做單一電池、2顆電池串聯與並聯的量測，在教學上有很好的掌控，孩子們學習起來也都很有興趣。最後觀課老師的建議：(一)如果學校能添購夠多電池，讓每組的學生都能觸摸、觀看電池，多一些自我探索會更好。(二)若是能夠將三用電表學習單，電池串聯、並聯電壓的改變部分作進一步探討，以及量測時該調到的數字檔位，讓學生由大範圍調整到小範圍，自我摸索會更好。

學習的成長，我又向前跨進了一大步！

謝師省思

上課情形：

學生先完成小書製作(因為好一陣子沒做小書，大家動作有些生疏。所以花了20分)，老師再以放聲思考的方式搭配PPT,引導學生討論動、植物生活大不同(學生討論熱烈, 也花了近20分) 、太陽光熱能的作用(這部分對三年級而言太難, 所以部分學生因此不專注。)與生命的關聯及魚菜共生原理。 說明學具前以http://www.youtube.com/watch?v=kDbEpr67wSE(‘2’04’’)影片引起學生興趣，並展示魚菜共生箱學具並針對重點做解說,接受學生提問。最後學生須自行完成本次課程的新發現及美編。老師收回小書批改提回饋後再展示於自然2教室後區，讓同學互評/給回饋。

課後反思與修正：

1. 完成小書製作時間需另加(約10分)。

2. 我發現原小書P4~P5探討「太陽光熱能對地球的影響」，對三年級的學生而言太深奧，所以把中年級小書P4~P5修改為「魚菜共生的原理」，原版加上組裝及培育DIY魚菜共生箱設計成高年級課程(80~120分)。3. 中年級課程(不含DIY)須改為80分。

三、同儕觀課省思

王師針對張師(能源階梯圖)

整體的教學過程及時間，掌控的十分流暢、適當，教案的編寫及教學簡報的設計，內容亦非常的充實、完善，足以見得教學者的用心。而在教學技巧及提問討論的部分，教師在進行各種電器耗電程度的猜測與比較時，於電器介紹和學生猜測作答之後，便即刻公布各種電器耗電量的數據，並讓學生抄寫記錄，似乎有些過早提供答案，若能先進行耗電程度的原因及探討，之後再公布答案，或許有助於學生思考、探究能力的培養。

王師針對蔣師(照度計)

教師於教學現場與學生的互動情形及學習氛圍都十分良好，教師亦能善用教學技巧引導學生思考、發問及討論(例如在照度計實測時，以1.2.3.口令清楚明確的來進行光線照度數值的紀錄)，對於教室常規的維持，也都能適當的掌控，但音量部分似乎有些過大、高昂，可能是因為進行教學演示而有所影響。另對於引起動機的部分，似乎較偏於近視原因的探討，與教學主題光線照度的明暗，較無明確的關係，不易與主題相互聯結。

簡師針對丁師(高太陽車仿作的教學)

透過同儕觀課可以相互學習，尤其是參與共同備課後。觀看文欽老師有關樂高太陽車仿作的教學，文欽老師曾在課後班擔任此課程的講師，但轉化為校本課程教學是第一次，文欽老師的教學流暢，師生互動佳，學生亦可按照其教學一一的完成作品，唯一較可惜僅有一堂課，無法看見學生利用樂高太陽能車進行創意設計，可能是需要安排在另外的一堂課。

簡師針對郭師(樂高太陽車仿作的教學)

另一同儕夥伴是秀芬老師，上次與秀芬老師作共同備課時，針對於電池的種類與三用電表的使用都相當多的問題要釐清，尤其是電池的種類相當多，要在兼顧正確性與小學生可以接受的範圍，做一個介紹與引導，實在是不容易的事。從秀芬老師的教學中，利用黑板板書、教學簡報與蒐集相關各式各樣的電池種類做成教具，在教學過程交互運用，使師與生及學生與學生的互動相當精采，學生聚焦教學。從學生的學習單或發表情形亦可以看出學生的有效學習。在電池教具方面，若能由學校添購不同種類的電池，做成實驗箱，在操作使用上會更加方便與普及。另外三用電表的教學可先不要告知電池的電壓，讓兒童去探究測量，最後由學生來發現電池的電壓事實上是比標示的電壓更為高，電池串聯的電壓亦高於電池並聯的電壓。最後，我原本認為四年級的學生可能在學習這個活動上會有相當高難度，但看完秀芬老師的教學後，我想只要有充分的共同備課，再加上適度給予鷹架，學生是可以接受現有教材以外的內容。