איכות חיים

איכות חיים/ جودة الحياة

רציונל:

מטרות העל בחינוך המיוחד מדגישות את מימוש זכותו של התלמיד להשתתפות מלאה בתוכנית הלימודים. לצד המקצועות האקדמיים, נלמדים בחינוך המיוחד נושאים ומקצועות הקשורים לתפקוד עצמאי ואוטונומי של התלמיד, כחלק מתחומי הליבה המחייבים בחינוך המיוחד. זאת לשם קידום השתלבות מיטבית של התלמיד בחברה ובקהילה, מימוש עצמי ופיתוח כישורים ותחומי עניין, במטרה לאפשר לו חיים של איכות בהווה ובעתיד. בבסיס התפישה הרעיונית המנחה את העשייה בתחום ההכנה לחיים עומד המושג איכות חיים. 

נושאי ההכנה לחיים מהווים חלק מתחומי הליבה של החינוך המיוחד, והוראתם נדרשת בהתאם לצרכי התלמידים בכל רצף הגילאים ורמות התפקוד במסגרות החינוך המיוחד - בבתי ספר ובגנים לחינוך מיוחד, בכיתות חינוך מיוחד בבתי ספר רגילים, וכן לתלמידים עם צרכים מיוחדים הלומדים בכיתות רגילות.

התוכנית נבנית על פי אותם עקרונות לכולם לפי הצרכים של כל תלמיד בכל מסגרת.

מטרת העל של תכנית איכות חיים, הינה טיפוח מרבי של האוטונומיה של היחיד על מנת שיוכל לקיים חיים של איכות על פי הגישה ההומניסטית.

הגישה ההומניסטית לחינוך מאמינה בזכותו של כל תלמיד לקיים חיים שיש בהם "איכות חיים" מתוך תחושת משמעות ומימוש הפוטנציאל האישי הייחודי לו.

התוכנית עוסקת ב 10 נושאים בהכנה לחיים:

טיפול עצמי- עצמאות אישית / ניהול משק הבית/ קשר בין אישי חברתי/ שימוש במשאבים קהילתיים/ בריאות וביטחון/ ידע והשכלה/ עולם העבודה/ נחישות עצמית וסנגור עצמי/ פנאי/ חינוך מיני חברתי.

איכות חיים - הגדרות 

איכות חיים הוא מושג סובייקטיבי בעל חפיפה חלקית למושג רווחה. איכות חיים כוללת, בין היתר, את המידה בה אדם מעריך שהוא או סובביו מאושרים. (ויקיפדיה) תפיסת איכות חייו של אדם היא תוצר של מידת ההתאמה בין צורכי היחיד ובין התנאים הסביבתיים שלו, כמו גם מערכת האמונות, הדעות, הציפיות ותפיסת העולם של היחיד. תפיסתו הסובייקטיבית של האדם את איכות חייו קשורה למגוון היבטים, כמו הרגשת שליטה ופיקוח שיש לו על חייו, יכולת לבחור בין אפשרויות שונות, קשרים חברתיים ויחסים בין ־ אישיים משמעותיים, (שאלוק, 2013 (חיים יצירתיים ויצרניים, מימוש עצמי, שביעות רצון, ורווחה נפשית (שאלוק, 2013).

מטרות ויעים-

מטרת על-

טיפוח מרבי של האוטונומיה של היחיד על מנת שיוכל לקיים חיים של איכות.

יעדים-

1. טיפוח מודעות עצמית לתלמידים.

2. טיפוח תפיסת עולם המבוססת על הכרה בזכות ובחובה להכוונה עצמית, לבחירה חופשית, להצבת מטרות, למימוש מטרות ולהערכת תוצאות.

3. טיפוח מוטיבציה להמשך למידה ומעורבות בחיים החברתיים ובחיי העבודה לאחר היציאה מבית הספר.

4. פיתוח מרבי של מיומנויות לחיים עצמאיים כמרכיב מרכזי באוטונומיה של היחיד.

5. טיפוח היכולת והפתיחות ליצירת יחסים בינאישיים משמעותיים.

6. פיתוח המודעות של המורים לחשיבות האוטונומיה של התלמיד.

7. פיתוח התודעה לחשיבות התהליכים והתאמת התכנים לגיל הלומד. 

עקרונות דידקטיים-

יישום תהליך ההפנמה בחינוך לאיכות חיים תלוי ביישום עקרונות מנחים אשר ילוו כל נושא לימודי.

1. דגש על תהליכים- הלמידה היא מורכבת ומתבססת על תהליך הפנמה מן האני הסובייקטיבי והחוויה הפרטית את היכולת לעמוד מול המציאות ולהתמודד אתה.

2. משמעות התכנים ללומד- נקודת המוצא של נושאי הלימוד והתכנים היא עולמו של הלומד.

3. למידה בסיטואציה אוטנטית- הלמידה תעשה בסיטואציה אמיתית תוך התנסות ועשייה בסביבה הטבעית, עולמו של הלומד יתרחב תוך התנסות ומעורבות ממשית בשטח.

4. הוויה חברתית- הלומד חי בחברה, והשתלבותו החברתית היא גם אמצעי וגם מטרה.

5. התקדמות לפי קנה מידה אישי לקראת יעדים ומטרות- הצבת מטרות ויעדים ברורים על ידי הלומד בשיתוף עם המורה מגבירה את המוטיבציה להשגת יעדים אלו.

6. התאמת תוכני הלמידה לגיל הלומדים- ההתייחסות ללומד היא ככל אדם בהתאם לגילו, תוכני הלימוד, בחירת הסיטואציה הלימודית, טון הדיבור, הפנייה והגישה בכלל יותאמו לגיל הכרונולוגי, להתעניינות ולצרכים של הלומד.

7. חזרות מגוונות- החברה היא דינמית ומשתנה, ורק לעיתים רחוקות מתרחשים האירועים באותה צורה עצמה, לכן חשוב שהלומדים יתנסו בקשת רחבה של פעילויות ותגובות סביב אותו אירוע עצמו.

8. שיתוף המשפחה- המשפחה היא שותפה מרכזית בתהליך חינוכו והכשרתו של הלומד לחיים עצמאיים ואוטונומיים, בשיתוף עם הצוות החינוכי נעודד את המשפחה לטפח את האוטונומיה של הלומד.

9. הוראה תומכת-בכל תהליך למידה המורה עוזרת, מכוונת ותומכת בלומד בבחירת מטרות מציאותיות לפי כישוריו ויכולותיו, כמו גם חולשותיו, למורה מערכות יעדים, והיא משתפת את הלומד בשיקולים לבחירתם.

10. עיצוב מחדש של התפיסה העצמית של המוגבלות- במשך כל תהליך הלמידה ייעשה מאמץ לעזור ללומד ללמוד את עצמו, לגלות ולטפח את כוחותיו במקביל להכרה במוגבלויות והתמודדות עמן.