中学校数学

授業改善研修会当日の授業について、授業者の池上先生と中道中学校の数学科の先生方と当日授業公開する単元について、協議を行ってきました。全国や県の学力調査の自校採点の結果や指導上の課題等を踏まえて、「D データの活用」領域２年生の『データの分布』に決定しました！

次回はR6年度の学力調査の問題（大問７）をもとに、「生徒のつまずき」や「単元を通して育成したい資質・能力」について協議・検討を行い、単元構想をしていく予定にしています。

みなさんはこの大問７の調査問題から２年生のデータの分布の単元において、どのような資質・能力の育成が求められていると考えますか。また、それらの資質・能力を単元を通して育成するためには、どのようなプロセスや学習経験が必要だと思いますか。みなさんも是非一緒に考えていただければと思います。

＃問題　＃解説資料　＃報告資料　＃授業アイディア例　＃学力調査問題データベース

統計領域における指導で、身に付けるせたい力にはどのようなものがあるのか、どう単元をつくっていけばいいのか、ということについて、中道中学校の数学科の先生方と協議を行いました。やり取りの中で、「正直、箱ひげ図の有用性を感じていない」「新たなに指導事項として加わったことだから、よくわかっていないところもある」といった率直な意見も出て、改めて箱ひげ図の必要性と意味を考えたり、身に付けるさせたい力について考えたりして、単元のゴールやプロセスのイメージを共有しました。

協議後には、授業者の池上先生が「ワクワクしてきた！」と話していましたが、モチベーションが高まる協議をされた中道中学校の数学科の先生方のチームワーク、素晴らしいですね。また、ご参加いただいた授業改革推進リーダーの先生、研究主任の先生もありがとうございました。

次回は、本日の協議をもとに、統計的な問題解決を遂行する力や批判的に考察する力を育成するために、具体的に、生徒にどのデータを用いて、どのような問題解決をさせていきたいのか、ということを考えていきたいと思います。

ホワイトボードを見て、データの活用領域の指導で大切だと思ったことはどんなことでしょうか。また、ここに追記するとしたらどのようなことを追記するでしょうか。みなさんも是非一緒に考えていただければと思います。

前回の訪問に引き続き、中道中学校の数学科の皆さんと協議を行いました。今回は本時に関する授業の題材や展開を検討し、各先生方が活発に意見を出し合いました。授業者の池上先生は「ああでもない」「こうでもない」と行ったり来たりしながら、自分自身が行う本時の授業やその前後の授業を含めた単元全体の構想について、熟考していました。

「こんな風になればいい」という理想や願いを基に、具体的な授業展開を考える際に、「でも…」という現実的な問題が出てくると思います。この具体と抽象を行き来しながら、授業者自身が納得できるところを探していくこのプロセスが大切だなと池上先生の姿を見て感じました。次回はここまで協議してきたことを基に、学習指導案の形にしていただき、それを基に本時の展開等の検討を行いたいと思います。

さて、本時は東京書籍の「新しい数学２」186ページの題材を中心に扱う予定です（今後、変更はあるかもしれません）。具体的には、あるスーパーにおける牛乳の曜日ごとの売り上げを箱ひげ図に表したものを基に全体の傾向を読み取る活動です。この題材を扱う場合、生徒が問題解決に主体的に取り組むことができるようにするために、どのような「問い」を立てますか。また、皆さんは日頃の授業では、どのような「問い」を立てていますか。

夏休みから繰り返し協議を行い、作成してきた学習指導案の初稿が完成しました。ここから、当日まで時間をかけてさらにより良いものにしていきたいと思います。

現在、協議を行なっているのは、「説明する」活動です。全国学力・学習状況調査でも、説明することが求められた問題では、正答率が低かったり、無解答率が高かったりと「説明することが苦手」という学校は多いように思います。中道中学校では、「説明する力」を高めるために数学科だけでなく学校全体で取り組んでいるようです。本時の中で、生徒が説明する場面をどのように設定し、どのような説明が行われることを期待しているのかについて協議を行い、学習指導案を改善しています。

左の写真は校内研修で中道中の職員全体で模擬授業を行なったときの様子です。授業研究を授業者だけにまかせるのではなく、学校全体で授業者をサポートし、先生方みんなで学んでいこうとされているチーム中道中学校の素晴らしさを感じました。

さて、データの活用領域では生徒が図表を用いて説明する場面を設定することはよくあることだと思います。その際、どんなことを意識して、説明する活動を設定していますか。また、授業中に説明する活動を取り入れることは、どのような価値があると考えますか。

本日は、作成している学習指導案を基に、プレ授業を行いました。本日の授業を踏まえ、「批判的に考察し、判断する」が具体的にどのような生徒の姿なのかについて協議を行いました。学習指導案を作成していると、教師がどのように授業を展開していくのか（生徒の学習を組み立てるのか）ということがやりとりの中心となりがちですが、生徒の反応や様子を基に、目標（ゴール）に近づくための手立てを考えたり、改めて目標（ゴール）の生徒の姿を具体的にイメージしたりすることが大切です。

いよいよ来週から２年生も「箱ひげ図」の単元に入ります。ワクワクしてきますね！！

本時における、想定される生徒のつまずきにはどのようなものがあるでしょうか。生徒のつまずきを生かしつつ、学級全体で問題解決を行なっていくために、教師ができる生徒との関わりや支援にはどのようなことがあるでしょうか。

※授業後の協議で用いたホワイトボードの記録（クリックすると画像が開きます）

令和7年8月20日、21日に開催の「令和7年度全国学力・学習状況調査の調査結果を踏まえた学習指導の改善・充実に向けた説明会（ウェブ形式）」の説明資料等及び説明動画について公開されました。

本研修会で指導助言をいただく島尾調査官が令和７年の調査結果をもとに説明している動画になります。お時間のある方は事前に視聴してください。

※動画をクリックすると視聴できます。（R8年3月下旬まで公開予定）　　　＃【資料】国立教育政策研究所