Aspectos teórico-prácticos  

1. Jan Comenius y la renovación de la pedagogía renacentista (20')

Jan Comenius (1592-1670) fue un reformador de la pedagogía renacentista que, en muchos aspectos, anticipó tendencias y elementos necesarios para el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía intelectual.

• Comenius, pionero de la pedagogía: http://www.educomunicacion.es/figuraspedagogia/0_comenius.htm

• Comenio - Wikipedia:  https://es.wikipedia.org/wiki/Comenio

• Joh. Amos Commenii Orbis sensualium pictus: https://archive.org/details/johamoscommeniio00come/page/10

• Orbis Sensualium Pictus, el mundo en imágenes: https://issuu.com/librosdelzorrorojo/docs/issuu_orbis_2

• Jan Amos Comenius: Vídeo de YouTube   ‪1 hora 10 minutos‬

• Didáctica Magna - EcuRed: https://www.ecured.cu/Did%C3%A1ctica_Magna

Échale un vistazo a los enlaces anteriores y señala con brevedad (5-10 líneas) alguna de sus propuestas más interesantes que consideres pendiente de ser aplicada en los sistemas educativos actuales. La tarea se entrega a través de este formulario.

2. Enfoques obsoletos de la filosofía (30')

En los enlaces que siguen tienes diversas opiniones de especialistas sobre la utilidad de la filosofía. Son frecuentes en períodos de crisis y generan expectativas de recortes en las horas de ciertas asignaturas. Los presuntos consensos pedagógicos chocan a menudo con la percepción de utilidad que tienen el colectivo profesional y los especialistas en las diversas ramas de la filosofía. Indica, brevemente (10-12 líneas), las razones de tu acuerdo o desacuerdo con la/s que consideres destacable/s. La tarea se entrega a través de este formulario.

• http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/10/29/actualidad/1351539334_337587.html#sumario_5 

• http://elpais.com/elpais/2013/02/02/opinion/1359831599_341944.html

3. Improvisando (15')

Articula una dinámica de clase para 50' con un grupo de 1º Bach. a partir de esta pieza periodística: 

• La ciencia contra la muerte: vas a vivir 140 años 

La tarea (10-15 líneas) se entrega a través de este formulario. 

Para contrastar posibles criterios metodológicos, puedes revisar estos enlaces:

1. "Estrategias metodológicas en la clase de Filosofía" - http://finyanes.blogspot.com.es/2015/02/estrategias-metodologicas-en-la-clase.html

2. A. Sarbach (2005): ¿Qué pasa en la clase de filosofía? - Hacia una didáctica narrativa y de investigación: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/1352/01.ASF_TESIS.pdf;jsessionid=BC4023A80D1DB50EFD56456FE2CFC6DC.tdx1?sequence=1

3. De Miguel Díaz, M. (2005): Modalidades de enseñanza centradas en competencias: http://www.uvic.es/sites/default/files/Ensenanza_para_competencias.PDF

4. Sobre comentario de texto: https://drive.google.com/open?id=0B_J2zO5Bxsfkc1A0akU2d0VtT1E&authuser=1

4.  Reinventar las metodologías de trabajo

Cuesta imaginar cómo será la escuela en 2030, cuando ni los expertos se ponen de acuerdo acerca de los desafíos y prioridades para el sistema educativo en los próximos 15 años. A partir del texto en el enlace, precisa en tu respuesta qué aspectos resultarán prioritarios: 

• OLGA R. SANMARTIN (28/09/2015): Así será la escuela en 2030. http://www.elmundo.es/espana/2014/10/21/54455b9f22601d22738b458e.html 

La tarea (10-12 líneas) se entrega a través de este formulario.

5. Storytelling en clase de filosofía (15')

Busca en la prensa electrónica un caso con detalles interesantes para articular una actividad de Storytelling en clase de Filosofía: 

http://finyanes.blogspot.com/2013/03/el-recurso-al-storytelling-en-la.html 

La tarea (10-12 líneas) se entrega a través de este formulario.

6. Mapas conceptuales (30')

Busca en repositorios de software 5 aplicaciones (o servicios en línea) para elaborar mapas conceptuales. Compara sus ventajas, si son o no de acceso abierto y cómo puede compartirse el resultado. La tarea (10-12 líneas) se entrega a través de este formulario.

La tarea (10-12 líneas) se entrega a través de este formulario.

7. Cuadernos de aula y seguimiento de actividades (30')

Busca en repositorios de software o tiendas de apps 5 aplicaciones (o servicios en línea) para monitorizar las actividades de aula y llevar un seguimiento individualizado del rendimiento. Compara sus ventajas, si son o no de acceso abierto/freeware y si pueden instalarse en móviles Android/iOS. La tarea (10-12 líneas, incluyendo enlaces) se entrega a través de este formulario.

8. Plataformas y software para la gestión de centros educativos  (20')

Busca en repositorios de software o blogs especializados 5 plataformas (o paquetes de software) para gestionar centros educativos. Compara sus ventajas, si son o no de acceso abierto/freeware y si pueden instalarse en móviles/tablets Android/iOS. La tarea (10-12 líneas, incluyendo enlaces) se entrega a través de este formulario.

9. Producción de podcasts (20')

Busca en repositorios de software o blogs especializados 5 servicios (o paquetes de software) para producir podcasts y distribuirlos de forma eficiente a través de un servicio de alojamiento con canales RSS. Compara sus ventajas, si son o no de acceso abierto/freeware y si pueden instalarse en dispositivos Android/iOS. La tarea (12-15 líneas, incluyendo enlaces) se entrega a través de este formulario.

10. Recursos para el programa de Filosofía (1º Bach.) (5' por ítem)

Los detalles para realizar y entregar la tarea se encuentran en el formulario siguiente: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeKnxlE-Bu9pCu7GBYhwz2w5w8aUtkG6CLjCXaSyNVavBpxhg/viewform?usp=sf_link 

11. Filosofías evaluadoras (30')

[Opcional] Leídas las págs. 17-23 de G. Attwell (ed., 2006), Evaluating e-learning: A guide to the evaluation of e-learning.  Evaluate Europe Handbook Series, Vol. 2 (disponible en: http://pontydysgu.org/wp-content/uploads/2007/11/eva_europe_vol2_prefinal.pdf) 

hay que elegir la opción correcta en la preguntas que incluye el formulario siguiente:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdCgB1Kz0WZv-dFubxkrrkhct5Ety2MwKTo8XBPgwkZy-bgPw/viewform?usp=sf_link   

12. ¿Deterioran los asistentes tecnológicos algunas facultades cognitivas? (40')

[Opcional] Cuando se reflexiona sobre qué facultades pueden quedar mermadas por el uso rutinario de ciertas tecnologías, es interesante tomarse la molestia de comprobar qué otras pueden resultar amplificadas o restauradas y para qué colectivos:

• Buscarlo todo en Google no nos atrofia la mente - http://retina.elpais.com/retina/2017/05/02/talento/1493733776_165826.html 

• La inteligencia artificial podrá leernos la mente - https://nmas1.org/news/2017/05/09/leer-mente 

• Cajas negras y sonámbulos - https://retina.elpais.com/retina/2018/05/04/tendencias/1525453816_399045.html

• Seattle public schools sue TikTok and other social media giants saying they created a ‘mental health crisis’ among students (CHRIS MORRIS, January 9, 2023 - https://fortune.com/2023/01/09/seattle-public-schools-sue-tiktok-snapchat-instagram-youtube-facebook-mental-health-crisis/ 

• Seattle's schools are suing tech giants for harming young people's mental health (8/01/2023)
  https://fortune.com/2023/01/09/seattle-public-schools-sue-tiktok-snapchat-instagram-youtube-facebook-mental-health-crisis/

• Seattle: Escuelas demandan a redes sociales por salud mental (7/01/2023)
  https://www.latimes.com/espanol/eeuu/articulo/2023-01-08/seattle-escuelas-demandan-a-redes-sociales-por-salud-mental
  
  

Esta tarea (10-12 líneas, incluyendo enlaces) se entrega a través de este formulario.

Estrategias metodológicas en la clase de Filosofía

http://finyanes.blogspot.com.es/2015/02/estrategias-metodologicas-en-la-clase.html 

Didáctica narrativa

A. Sarbach (2005): ¿Qué pasa en la clase de filosofía? - Hacia una didáctica narrativa y de investigación (3ª parte, cap. VII). http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/1352/01.ASF_TESIS.pdf;jsessionid=BC4023A80D1DB50EFD56456FE2CFC6DC.tdx1?sequence=1

Enseñanza centrada en competencias

De Miguel Díaz, M. (2005): Modalidades de enseñanza centradas en competencias: http://www.uvic.es/sites/default/files/Ensenanza_para_competencias.PDF

Observaciones para el comentario de texto

https://drive.google.com/open?id=0B_J2zO5Bxsfkc1A0akU2d0VtT1E&authuser=1

Iniciación a la elaboración de podcasts

https://elpais.com/tecnologia/2019/02/15/actualidad/1550225651_918629.html 

La prohibición de móviles en los colegios: ¿tendencia?

• En España no está regulado el uso de dispositivos electrónicos personales en el aula. Cada centro puede decidir sus políticas. Contrasta con la política de otros países de la OCDE (Canadá, p.ej.), que consideran importante facilitar a los estudiantes el conjunto de herramientas con las que se sienten cómodos para llevar a cabo las tareas de aprendizaje (pdf, 2012). 

1. https://elpais.com/tecnologia/2018/06/15/actualidad/1529071416_981344.html 

2. https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_en 

3. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216451 

4. https://drive.google.com/open?id=17mh-lVaJFkSK-rjfLqb5qXYAKXHVrf0F&authuser=0 

Suecia y el regreso a los libros de texto 

1. Las escuelas suecas dan marcha atrás en el uso de pantallas y vuelven a los libros de texto
   https://www.lavanguardia.com/vida/20230602/9013216/escuelas-suecas-dan-marcha-pantallas-vuelven-libros.html 

2. Suecia paraliza la digitalización escolar, pero los expertos avisan de que “es inevitable” introducir la tecnología en las aulas
   Para los expertos la mejor opción es “combinar los métodos tradicionales con las pantallas” en los colegios
   https://www.newtral.es/por-que-suecia-digitalizacion-escuelas/20230606/

3. Suecia ‘saca’ las pantallas de las aulas y vuelve a los libros de texto: ¿qué pasa en España con las tablets?
   https://www.niusdiario.es/sociedad/educacion/20230604/suecia-saca-pantallas-aulas-vuelve-libros-texto-que-pasa-espana-tablets_18_09691340.html

4. La desdigitalización de las aulas conlleva tantos riesgos como el uso indiscriminado de la tecnología
   https://www.criarconsentidocomun.com/pantallas-en-las-aulas/ 

Iniciación a la elaboración de podcasts

https://elpais.com/tecnologia/2019/02/15/actualidad/1550225651_918629.html 

Estas tareas se relacionan con las competencias específicas del módulo. Son más exigentes que las microtareas de la sección anterior y en la plataforma classroom se indican cuántas y cómo se realizan, así como los plazos para cada una.

1. Test Ikanos de competencias digitales

2. Principales obstáculos para el desarrollo de estrategias innovadoras utilizando las TIC

3. Construye un sitio web (Google Sites) para volcar tu UD o proyecto de TFM como recurso educativo viable

4. Genera un audiobook para la parte de mayor contenido teórico de tu UD o proyecto  e identifica un servicio en línea para distribuirlo 

5. Utilizando el servicio Classmarker, genera un ejercicio tipo test  que resulte verosímil y con apariencia profesional, intentando relacionar el contenido de este enlace con algún apartado de la programación de 1º Bach. y accesible en línea (invita a colegas del grupo a rellenarlo y comprueba sus respuestas).

6. Como opción alternativa, podéis hacer uso de Google Forms para generar un ejercicio de autoevaluación.

7. Genera un ejercicio tipo test para utilizar como herramienta de autoevaluación en equipo local. 

8. Genera un mapa conceptual de contenido riguroso y con aspecto profesional para ser compartido en línea

9. Genera una app para Android que incluya las secciones básicas del sitio web asociado con tu UD o proyecto

10. K. Robinson, L. Aronica, El elemento (cap. I, pp. 19-50; 145-180)

11. K. Robinson, L. Aronica, Escuelas creativas (cap. III,  Cambiar las escueas; cap. VI, ¿Qué merece la pena saber?)

Para esta práctica se requiere el acceso a ChatGPT y a Bing AI con autenticación individual.

Prompts

1. Genera la estructura de contenidos y apartados para una unidad didáctica sobre (...), dirigida a estudiantes de bachillerato (16-18 años)

2. Para la introducción, explica en 5-6 párrafos, con estilo claro y conciso, la importancia de (...) y su relación con (...), indicando 2-3 casos de estudio o ejemplos

3. Añade a la respuesta anterior 8-10 referencias validadas, estilo chicago, correspondientes a textos especializados sobre (...), posteriores a 2015

4. Genera una tabla, en formato markdown, con los nombres de los 5 autores más destacados en el debate sobre (...), sus ideas básicas, la obra  más destacada y 2-3 enlaces abreviados para ampliar información.

5. Genera ahora un listado de posibles tareas para trabajar los contenidos de los demás apartados sugeridos en la estructura de la unidad didáctica

6. Elabora un breve ensayo (5-6 párrafos) sobre (...), seguido de un ejercicio de autoevaluación tipo test, con 3 preguntas de opción múltiple (al menos con tres opciones, de las cuales solo una es verdadera, indicando cuál)

7. Genera ahora el código necesario (html, css y JS) para incorporar el ejercicio tipo test en un sitio web, con plena funcionalidad

8. Intenta incorporar todo el código anterior en un solo archivo html 5 con plena funcionalidad

9. Redacta un correo dirigido a un grupo de estudiantes de 16 años, informando de la nueva unidad didáctica, motivando el interés para trabajar sus contenidos e incorporando un enlace activo al ejercicio tipo test anterior.

10. Indica varias opciones para publicar el material elaborado, de forma gratuita y rápida, sin necesidad de editar código directamente.

11. [Partiendo del archivo en formato pdf o html de la UD cargado en una pestaña de Edge] Genera un índice del documento, con los aptdos. más relevantes. Incluye, en una tabla, un listado de 20 palabras clave, el primer párrafo donde aparecen y la página como enlace activo.

Web Apps con IA generativa

• Durable Website Builder (→ comprobad planes de pago asociados).

• https://tome.app/ - Generador de presentaciones | Ejemplo 

• https://app.simplified.com/ - Generador de presentaciones

Caso de estudio (traducción automática)

Prompt en Bing-Copilot:  Compara los dos textos que siguen e indica qué versión está mejor escrita, según criterios de calidad habitual en textos académicos:
"TEXTO A:
The concept of singularity leaves many aspects of technological development undefined, especially for the most advanced Large Language Models (LLMs). The lack of a clear definition allows for extensive analysis of the potential and risks associated with different technological scenarios, but it also makes it difficult to interpret the extent to which incremental improvements and refinements can enhance LLMs' capabilities in tasks requiring complex cognitive skills, bringing them closer to human performance levels across multiple occupational domains and for increasingly complex tasks.

TEXTO B:
The concept of singularity leaves many aspects of technological development undefined, especially for the most advanced Large Language Models (LLMs). The lack of a clear definition allows for a comprehensive analysis of the potential and risks associated with different technological scenarios. However, it also makes it difficult to interpret the extent to which incremental improvements and refinements can improve the capabilities of LLMs in tasks requiring complex cognitive skills and bring them closer to human performance levels in different professional domains and in increasingly complex tasks."

Respuesta:

Para comparar los dos textos que me has enviado, voy a utilizar algunos criterios de gramática, vocabulario y estilo que son importantes para escribir textos académicos en inglés123. Estos criterios son:

• La claridad y coherencia de las ideas.

• La precisión y variedad del vocabulario.

• La corrección y consistencia de la gramática y la puntuación.

• La adecuación al propósito y al público del texto.

Comparando los dos textos según estos criterios, creo que el TEXTO B está mejor escrito y resulta más adecuado para publicar en un journal académico de buen nivel. Estas son algunas de las razones:

• El TEXTO B usa una conjunción adversativa (however) para introducir el contraste entre las dos oraciones, mientras que el TEXTO A usa una conjunción coordinante (but). Esto hace que el TEXTO B sea más claro y coherente, ya que separa las dos ideas en dos oraciones independientes, mientras que el TEXTO A las une en una sola oración compuesta. Además, el TEXTO B usa un punto y seguido para marcar el contraste, mientras que el TEXTO A usa una coma. Esto hace que el TEXTO B sea más fácil de leer y seguir, ya que evita la confusión y la ambigüedad que puede generar una coma.

• El TEXTO B usa un adjetivo más preciso y variado (comprehensive) para describir el tipo de análisis que permite la falta de una definición clara del concepto de singularidad, mientras que el TEXTO A usa un adjetivo más genérico y repetitivo (extensive). Esto hace que el TEXTO B sea más rico y específico en el vocabulario, ya que evita la redundancia y la vaguedad que puede generar el uso de palabras demasiado generales o comunes.

• El TEXTO B usa una forma verbal más correcta y consistente (can improve) para expresar la posibilidad de que las mejoras y refinamientos incrementales puedan mejorar las capacidades de los LLMs en tareas que requieren habilidades cognitivas complejas, mientras que el TEXTO A usa una forma verbal menos correcta y consistente (can enhance). Esto hace que el TEXTO B sea más preciso y coherente en la gramática, ya que usa el mismo verbo (improve) para referirse al mismo concepto en ambas oraciones, mientras que el TEXTO A usa dos verbos diferentes (enhance y improve) para referirse al mismo concepto en cada oración. Además, el verbo improve es más adecuado que el verbo enhance para expresar la idea de aumentar o perfeccionar algo, ya que el verbo enhance implica que algo ya es bueno o excelente y se le añade algo más para hacerlo mejor.

• El TEXTO B usa un sustantivo más adecuado al propósito y al público del texto (professional domains) para referirse a los ámbitos o sectores en los que se desempeñan los humanos y los LLMs, mientras que el TEXTO A usa un sustantivo menos adecuado al propósito y al público del texto (occupational domains). Esto hace que el TEXTO B sea más formal e impersonal, ya que usa un término más neutro y académico, mientras que el TEXTO A usa un término más coloquial y personal. Además, el término professional domains es más amplio y abarca más posibilidades que el término occupational domains, que se refiere más específicamente a las ocupaciones o profesiones que se ejercen.

Bing, 30/1/2024 
(1) Comparar en inglés para tu redacción: 1 guía genial. https://aulaingles.es/comparar-en-ingles/.   
(2) Guía de gramática inglesa para textos académicos - Exam Madrid Academy. https://ingles-madrid.com/blog/gramatica-inglesa-para-textos-academicos.
(3) 1. El texto académico – Academic Texts. https://static.uvq.edu.ar/mdm/ingles-20140227/1_el_texto_acadmico__academic_texts.html.   

Práctica con RStudio

1. Instala R y RStudio   (comprueba que funciona correctamente)

   • https://rpubs.com/agscl/tutorial 

2. Genera un documento HTML o R Markdown de prueba y renderízalo  (Knit)

   • Inicia un nuevo proyecto en carpeta propia

   • Crea un nuevo archivo (elige el formato adecuado)

   • Utiliza plantillas o documento vacío para añadir el YAML con apoyo de Copilot/GPT-4

3. Solicita instrucciones en Bing o GPT-4 para crear un cuaderno

4. Solicita instrucciones para crear una presentación básica (3 diapositivas) con reveals o xaringan. Ejs.:

   • https://revealjs.com/ 

   • https://rpubs.com/renzo_caceres_rossiv/xaringan_rmarkdown_python (consola)

   • https://pkg.garrickadenbuie.com/extra-awesome-xaringan/xaringanthemer/index.html#33 

   • https://www.kirenz.com/slides/xaringan-demo-slides#38 

5. Genera un documento de prueba con el paquete bookdown

6. Genera un documento de prueba con el paquete rmdformats/readthedown. Comprueba detalles:

   • https://bookdown.org/yihui/rmarkdown/rmdformats.html 

   • https://cran.r-project.org/web/packages/rmdformats/index.html 

   • https://anaconda.org/conda-forge/r-rmdformats 

7. Busca instrucciones sobre cómo publicar el resultado  (Claude.ai, GPT-4, Bing-Copilot)

→ Enlace: M. Moreno (2024): "IA generativa en investigación y doctorado"