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Metodologías y medios

La aplicación de metodologías de trabajo y enfoques innovadores en las aulas constituye un desafío por lo general subestimado. 

Aunque las carencias presupuestarias condicionan la disponibilidad de medios y software, con frecuencia el principal obstáculo reside en una cultura de trabajo deficiente y en una planificación inadecuada de la infraestructura de uso docente, como refleja el artículo que sigue.

QuéAportanLasTICenEducación_recCOPOE_nov2015.pdf

Enfoques innovadores

Adquirir perspectiva sobre el diseño de estrategias metodológicas para las clases de Filosofía en Bachillerato requiere un esfuerzo continuado de revisión y puesta al día. 

En el cap. VII, Sarbach (¿Qué pasa en la clase de filosofía? - Hacia una didáctica narrativa y de investigación), analiza la utilidad pedagógica de ciertas nociones con mayor potencial innovador gracias a las ventajas combinadas de los dispositivos de comunicaciones y al desarrollo de aplicaciones centradas en la interacción social y la facilidad para compartir recursos:

Entre los recursos convencionales para la clase de Filosofía en Bachillerato figuran:

Aprendizaje asistido con IA generativa

La irrupción de las aplicaciones y servicios basados en grandes modelos de lenguaje (inteligencia artificial generativa, con ChatGPT-4, de OpenAI, como referencia)  abre un panorama de grandes cambios e incertidumbre en todos los niveles del sistema educativo.

Los desarrollos en sistemas de procesamiento del lenguaje natural han sido espectaculares en la última década. ChatGPT es un modelo lingüístico capaz de generar texto similar al elaborado por humanos y facilitar estrategias inéditas de aprendizaje autónomo y multidisciplinar prácticamente en cualquier campo de actividad. SE basa  en la técnica Generative Pre-trained Transformer (GPT), una aplicación de los desarrollos en inteligencia artificial orientada a procesar y comprender el lenguaje natural. 

Desde su lanzamiento a finales de noviembre de 2022, ChatGPT ha sorprendido por el nivel inicial y capacidad de mejora de sus prestaciones con respecto a la competencia. Resulta fácil de utilizar para cualquier usuario sin conocimientos de programación y está disponible gratuitamente como servicio web independiente o incorporado en las funciones del buscador Bing, lo que explica su rápida adopción y el prometedor nicho de negocio que abre para todo tipo de servicios vinculados al aprendizaje, la innovación y el reciclaje profesional.

Desde la versión 3.5, ChatGPT ha generado expectativas justificadas de transformación del proceso de aprendizaje tradicional, promoviendo un debate global acerca de los modelos educativos vigentes y las metodologías de aprendizaje convencionales. Entre las ventajas y aplicaciones interesantes suele mencionarse la importancia de esta herramienta como asistente virtual sofisticado y multialfabetizador, su capacidad para la traducción automática de calidad, como fuente de ideas innovadoras y como motor de búsqueda capaz de ofrecer información interpretada y seleccionada, además de facilitar la generación de código y rutinas de programación en múltiples lenguajes. Las perspectivas de integración de funciones avanzadas de consulta en aplicaciones de mensajería populares (LuzIA, p. ej.) abre la puerta a que empresas altamente especializadas sirvan de intermediarias en la prestación de servicios y producción de contenidos, en una dinámica que puede transformar de modo disruptivo los procesos y metodologías de aprendizaje.

Entre las aplicaciones de interés educativo que pueden sugerirse para ChatGPT está la posibilidad de crear materiales didácticos personalizados, adaptados a las necesidades y habilidades de cada estudiante, para estimular la motivación y el compromiso. Además, se puede utilizar para generar resúmenes y ensayos, crear y corregir exámenes de forma automática, rápida y efectiva, derivando la atención a otras tareas importantes como las involucradas en fomentar la creatividad y la imaginación. La posibilidad de configurar roles en el chatbot (sarcástico, pesimista, escéptico...) facilita su uso en el aula como sistema interactivo para juegos de diverso tipo.

Lecturas sugeridas

Enlaces recomendados a servicios o aplicaciones de IA

Dinámicas de grupo

En grupos no excesivamente numerosos y habituados a procesos que requieren atención y concentración es preferible optar por dinámicas que involucren participación activa. 

Modalidades y métodos

Mario de Miguel (Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias) distingue entre modalidades y métodos de enseñanza (págs. 49-109):

MODALIDADES DE ENSEÑANZA: 1. clases teóricas; 2. seminarios y talleres; 3. clases prácticas; 4. prácticas externas; 5. tutorías; 6. estudio y trabajo en grupo; 7. estudio y trabajo autónomo del alumno.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA: 1. lección magistral; 2. estudio de casos; 3. resolución de ejercicios y problemas; 4. aprendizaje basado en problemas; 5. aprendizaje orientado a proyectos; 6. aprendizaje cooperativo; 7. contrato de aprendizaje.

Además, sugiere una distinción relativa a tipos de métodos didácticos muy pertinente:

Desde el enfoque globalizado es donde tienen cabida los proyectos y la resolución de problemas, potenciables ambos si se incentiva un marco de aprendizaje cooperativo (págs. 37-41).

Antonio Rivilla y cols. (Formación pedagógica y práctica del profesorado) detallan un perfil del docente reflexivo, con perspectiva crítica sobre su práctica educativa y su lugar en el centro (págs. 121-124):

ACTITUD:
1. Profesional activo, crítico y reflexivo;
2. Conoce los condicionantes internos y externos que afectan a la calidad y eficacia de sus prácticas educativas;
3. Propicia la participación activa de los estudiantes en actividades diversificadas;
4. Genera un ambiente de trabajo motivador;
5. Propone criterios de actuación claros que se aplican de manera previsible.

INICIATIVA:
1. Se ocupa de organizar y disponer los elementos didácticos y organizativos;
2. Planifica sus actividades y deja constancia de los resultados para evaluar el desarrollo y posibles mejoras;
3. Introduce recursos y elementos que propician la creatividad;
4. Orienta los esfuerzos a incentivar la autoevaluación.

ENFOQUE PEDAGÓGICO:

Perfil-del-docente-reflexivo_Rivilla,2011.pdf

Plataformas de e-Learning

La principal novedad de la última década es el recurso a plataformas de teleformación (Moodle, Classroom, etc.) que permiten un seguimiento autónomo y no presencial de los contenidos básicos de un curso.

Permiten dejar para las sesiones presenciales las exposiciones combinadas con debate, las actividades de indagación más participativas y las prácticas de grupo centradas en bloques de problemas o en la elaboración de materiales de interés docente.

Sistemas de gestión de aprendizajes

Los sistemas o plataformas de gestión del aprendizaje (LMS) permiten a los centros educativos desarrollar y asignar clases en línea. Por lo general, mejoran el seguimiento de los resultados de los estudiantes.

Es importante conocer las ventajas, características técnicas y modelos de negocio de los servicios y opciones disponibles. Entre los más conocidos: 

Conviene echar un vistazo a las revisiones comparativas, antes de decantarse por alguna en particular.

Criterios para la elección de LMS

Webinars

Seminarios, talleres o conferencias que se transmiten en vivo a través de internet. Algunos ejemplos:


Los webinars permiten adquirir conocimientos de forma remota sobre múltiples temáticas, de la mano de expertos. Son una modalidad de aprendizaje flexible y bajo demanda creciente en el ámbito empresarial.

Políticas de gestión de recursos tecnológicos

El aprendizaje centrado en la innovación y en las capacidades de cada estudiante requiere políticas sofisticadas de acceso, planificación y disponibilidad del ecosistema de recursos digitales.

El primer desafío consiste en garantizar la coherencia y la alineación en todo el sistema educativo de las iniciativas de innovación y los recursos asociados.

Esto incluye las aulas, las escuelas, las autoridades escolares, el gobierno provincial, los socios y colaboradores en diversas tareas, los programas de formación de docentes y las organizaciones profesionales. 

Es importante trabajar por conseguir un funcionamiento del sistema educativo centrado en el estudiante, receptivo a las sugerencias de mejora y sujeto a responsabilidad y rendición de cuentas compartidas, capaz de involucrar a la comunidad para asegurar la igualdad de oportunidades y un acceso inclusivo y equitativo, además de flexible, para que el proceso de innovación responda a criterios de excelencia. 

Las políticas al respecto exigen cambios de gran calado, hasta conseguir un sistema centrado en los estudiantes y en las nuevas competencias. 

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→ Learning and Technology Policy Framework - 2013 | https://education.alberta.ca/media/1046/learning-and-technology-policy-framework-web.pdf 

La filosofía BYOD

En sistemas educativos infrafinanciados y sin coherencia en las políticas de planificación de infraestructura educativa, el empleo de dispositivos aportados por los propios estudiantes puede ser una oportunidad.

BYOD-01+++.pdf

Alfabetización digital e inclusión europea

El Plan de Acción de Educación Digital se propone enriquecer las oportunidades de aprendizaje y ponerlas al alcance de todos, como objetivos de la agenda política internacional en la Comisión Europea y otros organismos

Es interesante comprobar hasta qué punto las instituciones europeas (Parlamento, Comisión) consideran las tecnologías digitales como una herramienta imprescindible para reforzar la identidad europea mediante la Educación y la Cultura y favorecer la inclusión equitativas en «sistemas de educación y formación adaptados a la era digital». En términos muy similares se han pronunciado organismos de referencia internacionales como la UNESCO, en diversos documentos e informes que analizan el impacto potencial de las tecnologías digitales en la mejora de los sistemas de acceso universal a la cultura y el conocimiento.

La digitalización está en el centro de las posibles articulaciones institucionales del derecho a una educación de calidad, inclusiva y compatible con procesos de aprendizaje continuo. Para el grupo de expertos de la Comisión Europea, las tecnologías digitales tienen un potencial insustituible para sentar las bases del Espacio Europeo de Educación y contribuir a robustecer sistemas educativos innovadores, inclusivos y basados en valores. 

La alfabetización digital es considerada una modalidad más de alfabetización mediática, imprescindible como base para el desarrollo del pensamiento crítico. El Plan de Acción incluye medidas para atajar la brecha de la conectividad, equipar los centros y preparar al profesorado conforme a un marco de expedición de títulos y certificación estandarizada de competencias digitales.

En la Declaración de Roma, de marzo de 2017, los Estados miembros de la UE reiteraron su compromiso de proporcionar a los jóvenes «la mejor educación y formación». El Consejo Europeo de octubre de 2017 instó a la creación de «sistemas de educación y formación adaptados a la era digital» 1 . En la Cumbre de Gotemburgo, de noviembre de 2017, el Parlamento, el Consejo y la Comisión proclamaron el pilar europeo de derechos sociales, que consagra el derecho a una educación, una formación y un aprendizaje permanente inclusivos y de calidad. La Comunicación «Reforzar la identidad europea mediante la Educación y la Cultura» 2 , contribución de la Comisión Europea al debate sobre educación y cultura de los dirigentes de la UE en la Cumbre de Gotemburgo, expone la visión de un Espacio Europeo de Educación y anuncia un Plan de Acción de Educación Digital.

El Plan de Acción se centra específicamente en los sistemas de educación y formación iniciales y abarca las escuelas, la educación y la formación profesionales (EFP) y la educación superior:

La educación alternativa

Los movimientos de educación alternativa son una tendencia de los últimos años, también en España. Aunque comparten ciertas características generales y suelen publicitarse como alternativas innovadoras, sus pedagogías y metodologías conectan en muchos casos con propuestas desarrolladas hace más de un siglo.  

→ Garagarza, A., Alonso, I. & Aguirregoitia, M. (2020): "El auge del movimiento de educación alternativa. Antecedentes, características y reflexiones sobre su futuro". Rev. Boletín Redipe 9, 40–54 . https://doi.org/10.36260/rbr.v9i1.887 | https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/887