我國目前所修定之《身心障礙者權利公約施行法》，係依據聯合國《身心障礙者權利公約》（The Convention on the Rights of Persons with Disabilities，縮寫為CRPD）之規範，明定不得由於學習者的身心障礙而作出任何區別、排斥或限制，其中「通用設計」與「合理調整」是該公約的重要內涵。

　　本校特殊教育學校（班）師資類科之職前課程規劃融合教育部精緻化師資培育方向，充分呼應教育部特殊教育師資職前課程五項專業素養。其中包含一般教育專業課程12門、身心障礙類特殊教育專業基礎課程14門、特殊教育方法課程10門、特殊教育實踐課程10門、特需特調課程11門；資賦優異類特殊教育專業基礎課程8門、特殊教育方法課程5門、特殊教育實踐課程7門、特需特調課程10門。本校所開設的特殊需求課程著重理論與實務兼具，讓師資生能具備多方面的專業知能及人文關懷素養，並能將所學綜合應用，進而研究創新，提升解決問題之能力，以因應未來學科教學之所需，強調科學、閱讀、科技、工程、藝術與數學等多元領域的統整與探究。

　　數位學習或稱資訊融入教學早已是特殊教育界非常通用的名詞。數位學習不但有助於提升特殊需求學生之學習興趣與學習效果，亦對老師的教學品質有正向影響。將「程式設計」融入特殊教育的議題，也同步受到歐美國家之重視，甚至將其視為新一代不可或缺的溝通工具。目前世界各國，已將應用程式設計作為學校教育的正式課程，將程式思維（computational thinking）以遊戲的形式融入學生學習環境，且已逐步落實。前瞻未來的世界，程式思維應為特殊教育現場不可或缺的學習要素。此外，越來越多的實徵研究證實數位學習及平板電腦結合App（微型應用程式），能有效改善特殊需求學生之學習成效，未來將成為特殊教育教師教學上的利器。