PROYECTO EDUCATIVO

 Introducción

El presente Proyecto Educativo de Centro (PEC) establece las directrices fundamentales que guiarán la acción educativa y la gestión del Centro Público de Educación de Permanente Huelin. Nuestro objetivo primordial es alinear las finalidades educativas con las complejas y variadas necesidades de la población adulta que atendemos, abarcando sus requerimientos instructivos, pedagógicos, psicológicos, académicos y sociales.

Justificación

La elaboración de este PEC se fundamenta en un principio de relevancia y adaptación a la realidad. Para asegurar que el proyecto sea pertinente y efectivo, se ha llevado a cabo un exhaustivo análisis previo del entorno socioeconómico de la zona y de las características específicas de las personas que componen nuestra comunidad educativa.

Este análisis es crucial para:

·         Ofertar un proyecto educativo integral que satisfaga las expectativas y la demanda formativa existente.

·         Garantizar la vigencia y la calidad de los planes de actuación y el proyecto curricular, evitando que queden obsoletos.

Marco Normativo: Este Proyecto de Educación Permanente se elabora conforme a las indicaciones del Artículo 6 del Decreto 196/2005, de 13 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente. Los aspectos recogidos en dicho artículo conformarán la estructura y el índice de este Plan, y serán desarrollados exhaustivamente a lo largo del documento.

 Características del Entorno del Centro Educativo

Este informe describe el entorno geográfico, socioeconómico e histórico del Centro Público de Educación Permanente Huelin, así como los recursos clave de la red de aprendizaje permanente que lo apoyan.

1. Identificación y Localización del Centro

Denominación: El nombre rinde homenaje al barrio donde se fundó y es un referente positivo y aceptado en la comunidad, asociado históricamente a la enseñanza de personas adultas.

Ubicación Geográfica: El centro se encuentra en la zona oeste de Málaga capital, en el área conocida como Carretera de Cádiz.

Administrativamente, pertenece al Distrito Número 7.

Específicamente, está emplazado en la Barriada 25 Años de Paz, en la calle Isla Cristina (vía de comunicación entre Avda. de La Paloma y Avda. Juan XXIII).

Límites Geográficos de la Barriada 25 Años de Paz:

§  Norte: Avda. de Europa

§  Sur: Avda. de Velásquez, C/ Héroe de Sostoa y Avda. Sor Teresa.

§  Este: Avda. de la Paloma y C/ Abogado Federico Orellana

§  Oeste: C/ Gaucín.

Entorno Inmediato: El centro colinda con el Colegio Concertado Santa Luisa de Marillac y la sala de motores de los depósitos de agua. Goza de una excelente comunicación con el centro de Málaga y las principales vías de salida de la ciudad.

2. Contexto Histórico y Urbano

Origen del Nombre "Huelin": El nombre proviene del antiguo barrio obrero fundado hace aproximadamente 130 años por un inglés, que se desarrolló como núcleo urbano entre huertas y fincas de labor. Esta zona fue cuna de la industrialización malagueña del siglo XIX, albergando las primeras chimeneas, y desarrollando actividades como la caña de azúcar, el algodón, y las industrias textil, tabaquera, metalúrgica, harinera y ferroviaria.

Desarrollo de la Barriada: El área actual del centro era originalmente terreno de fincas privadas de cultivo.

La Barriada 25 Años de Paz y otras cercanas se construyeron en 1954 bajo la Ley de Viviendas de Protección Oficial.

La titularidad inicial era estatal, y los residentes han procedido a su escrituración en los últimos años. Las barriadas más antiguas son Nuevo San Andrés y Dos Hermanas; la más reciente es El Torcal (aprox. 20 años).

La barriada 25 Años de Paz fue rehabilitada en 1999. Sus viviendas unifamiliares, aunque modestas, se encuentran en buen estado de conservación y son en su mayoría de propiedad.

Características Urbanas: El entorno es totalmente urbano y se caracteriza por una alta densidad de población (362’26 hab./ha.), una de las más elevadas de Málaga. Predominan los bloques de pisos de un mínimo de tres plantas, sin viviendas independientes ("casas matas"), lo que compacta el entorno. El Distrito 7 tiene un buen estado de conservación general, con la excepción del sector Regio, que presenta mayores déficits en zonas verdes y acerado. La barriada del centro cuenta con numerosas calles peatonales y diversos equipamientos.

3. Perfil Sociodemográfico y Económico

El perfil de la población del entorno se caracteriza por ser mayoritariamente de nivel sociocultural y económico medio-bajo, con la presencia de varios grupos específicos:

·         Población Tradicional: Compuesta por empleados y obreros de diversos sectores, así como una población significativa y creciente de pensionistas y jubilados. Históricamente, son trabajadores de fábricas o empresas sin cualificación profesional.

·         Sectores Vulnerables: Existe un alto índice de paro y una necesidad de alfabetización en algunos sectores de mediana edad y jubilados. Entre la juventud, persiste el problema del fracaso y abandono escolar a edades tempranas.

·         Inmigración: Hay un progresivo aumento del número de inmigrantes de diversas nacionalidades y etnias, muchos con la necesidad urgente de aprender el idioma español.

·         Nuevos Residentes: Familias de profesiones liberales se han asentado en las nuevas construcciones cercanas, atraídas por el nuevo paseo marítimo, que se ubican en zonas más residenciales que rodean la barriada 25 Años de Paz.

4. Perfil del Alumnado del Centro

El alumnado que asiste al centro proviene principalmente de las barriadas de la zona de influencia, destacando: 25 Años de Paz, Jardín de La Abadía, La Princesa, Girón, La Delicias, Dos Hermanas, Haza Honda, Sixto, Héroe de Sostoa, La Hoz, entre otras.

Se identifican tres perfiles principales en la matrícula:

·         Perfeccionamiento Académico (35-55 años): Es el grupo con mayor demanda y un nivel instrumental y académico más alto. Buscan cualificación profesional, esperan un puesto de trabajo mejor, se han quedado en paro recientemente o desean perfeccionar su formación para obtener una titulación futura.

·         Nuevas Tecnologías (Zonas Residenciales): Principalmente amas de casa y personas juniladas provenientes de zonas más residenciales y alejadas (cercanas al paseo marítimo) que buscan perfeccionar su nivel académico e interesarse por las nuevas tecnologías.

·         Inmigrantes: Representan un número elevado y creciente. Aunque su necesidad de dominar el idioma es urgente, este sector se caracteriza por un alto grado de absentismo escolar, motivado principalmente por necesidades laborales, económicas, y cambios de horario o ubicación doméstica.

5. Equipamientos y Servicios Sociales del Entorno

La zona cuenta con una notable actividad comercial, incluyendo hipermercados y negocios de todo tipo. Entre los equipamientos sociales y educativos se encuentran:

·         Centros Sociales: Centro Cívico de la Misericordia (antigua Casa Cuna), cuatro Centros de Salud, Junta de Distrito Nº 7 (con oferta de talleres y servicios) y una casa pública municipal de acogida para inmigrantes.

·         Organizaciones y Asociaciones:

o Asociaciones de vecinos (La Paz, Puerta Blanca, Huelin, Torcal, etc.).

o Asociaciones de Jubilados y de mujeres (Embrujo).

o 22 Asociaciones de Cooperación Social (incluyendo juveniles, de padres, y una de Solidaridad Internacional).

·         Otros Equipamientos: Guardería concertada, un colegio concertado, un colegio público, otros centros de educación permanente, Polideportivo El Torcal-San Carlos, Comisaría de Distrito de la Policía Local, Biblioteca Pública Provincial, Servicio de Correos Nº 5, y la Sala de Teatro El Divino Pastor.

Recursos de la Red de Aprendizaje Permanente

El CEPER se apoya en una extensa red de colaboración institucional para desarrollar sus actividades:

Tipo de recurso: 

Educativo / Institucional

• Inspección Educativa
  Evalúa y asesora en materia de dirección, gestión y actividad docente.

• Coordinación de Educación Permanente (Delegación de Educación)
  Coordina las actuaciones del CEPER con otros IES y centros de educación permanente.

• Red de Aprendizaje Permanente de la Zona
  Ofrece asesoramiento sobre acciones conjuntas y el aprovechamiento óptimo de los recursos disponibles.

• Centro del Profesorado (CEP)
  Facilita préstamo de material audiovisual, organiza cursos de perfeccionamiento y presta apoyo formativo.

• Delegación de Educación
  Organiza cursos de formación y reuniones informativas para el profesorado.
  
  

 Gubernamental / Financiero

• Ayuntamiento
  Colabora en el mantenimiento del centro.

• Junta de Distrito nº 7
  Coordina y ejecuta las acciones de mantenimiento del CEPER.
  
  

Social / Asistencial

• Instituto de la Mujer
  Colabora en la realización de actividades dentro del Plan de Igualdad.

• Centro Asesor de la Mujer
  Ofrece charlas, coloquios y asesoramiento jurídico, psicológico y asistencial.

• Málaga Acoge
  Colabora en diversas actividades del centro.

• Plan Director (Cuerpo Nacional de Policía)
  Imparte charlas y proporciona material informativo.

• Centros de Salud de Huelin y San Andrés–Torcal
  Prestan asistencia sanitaria a la población cercana y al centro en caso de necesidad.
  
  

Internos

• Equipo Directivo y Docente
  Coordina y dinamiza el conjunto de actividades del centro.

• Alumnado
  Participa activamente en la organización de diversas actividades.

Finalidades Educativas del Centro de Educación Permanente de Adultos (CEPER)

Las Finalidades Educativas del CEPER buscan una educación integral y plenamente adaptada al alumnado mayor de edad.

1.  Ámbito Convivencial: Cohesión y Participación Social

El CEPER busca ser un espacio activo de integración y desarrollo personal dentro de la comunidad.

·         Integración y Apertura a la Comunidad: Fomentar la participación activa y la colaboración recíproca con organizaciones, asociaciones e instituciones del entorno, maximizando las sinergias para enriquecer la oferta educativa integral.

·         Desarrollo Personal y Adaptación Social: Consolidar el Centro como un entorno seguro y continuo para el aprendizaje, facilitando que el alumnado adquiera las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios sociales y resolver eficazmente los desafíos cotidianos.

·         Promoción de la Tolerancia y la Paz:

o Convivencia Positiva: Impulsar el diálogo, la comunicación y el respeto mutuo como pilares de la convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

o Gestión de Conflictos: Desarrollar e implementar estrategias de mediación para la prevención y la resolución constructiva de cualquier conflicto.

2. Ámbito Pedagógico: Autonomía y Formación Crítica

Impulsar un modelo educativo integral que potencie la conciencia crítica y la capacidad de transformación del alumnado.

·         Modelo Educativo Integral y Transformador: Desarrollar un enfoque que abarque las dimensiones intelectual, personal y actitudinal, promoviendo una "Educación Liberadora" que impulse la conciencia crítica de la realidad y desarrolle habilidades para el cambio personal y social.

·         Fomento de la Autonomía y la Crítica: Promover el pensamiento reflexivo y crítico. Fomentar activamente el "aprender a aprender" para que el alumnado alcance una plena independencia en su proceso formativo.

·         Adaptación Curricular y Autoestima:

o Atención Específica: Adaptar la oferta formativa a las necesidades, experiencias y etapas específicas del alumnado, considerando su contexto social y laboral.

o Valoración Personal: Contribuir al desarrollo de la autoestima y al reconocimiento positivo de la identidad individual.

·         Evaluación Formativa para la Mejora: Implementar una evaluación adaptada a la educación de personas adultas, concebida como un proceso de valoración participativa de todos los agentes, orientada fundamentalmente a la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

·         Integración Sociocultural: Fomentar la enseñanza de idiomas como herramienta clave para la comunicación, la integración social y la comprensión cultural.

·         Igualdad de Oportunidades: Promover la igualdad efectiva entre géneros y asegurar el reconocimiento de la dignidad de las mujeres.

3.  Ámbito Organizativo: Eficiencia y Respuesta a la Demanda

Garantizar una estructura funcional, participativa y eficaz en la gestión de la oferta educativa.

·         Organización Consensuada: Favorecer una estructura y un funcionamiento organizativo que se construya con la implicación y el consenso de toda la Comunidad Educativa.

·         Respuesta Pertinente: Responder a las prioridades formativas mediante una oferta de planes, proyectos y programas que sea ágil y se adapte de manera precisa a la demanda existente.

·         Atención a la Diversidad: Garantizar la atención integral al alumnado con mayores necesidades educativas, adaptando las enseñanzas a las características individuales.

·         Gestión Abierta de Recursos: Poner a disposición de la Comunidad Educativa tanto los recursos internos del Centro como las ofertas y posibilidades de la comunidad externa.

·         Apoyo a Iniciativas: Promover y apoyar toda iniciativa educativa, plan o grupo de trabajo que nazca en respuesta a las necesidades de formación del alumnado o del profesorado.

4.  Ámbito Administrativo: Transparencia y Optimización

Asegurar una gestión administrativa transparente, accesible y eficiente.

·         Transparencia y Accesibilidad: Garantizar una gestión administrativa basada en la transparencia, asegurando que toda la información relevante sea oportuna y plenamente accesible a la Comunidad Educativa.

·         Optimización de Recursos: Propiciar que los recursos disponibles (económicos, materiales y humanos) impacten de forma máxima y efectiva en el funcionamiento del Centro y, especialmente, en el alumnado.

·         Participación en la Gestión: Promover la participación activa de todo el personal del Centro en las tareas de gestión administrativa.

·         Conocimiento Legal y Acción Informada: Acercar y clarificar el marco legal y normativo a la Comunidad Educativa para que el conocimiento de la ley fomente la acción informada y consciente.

Actuaciones de Carácter Pedagógico y Didáctico

Las estrategias pedagógicas y didácticas del centro se fundamentan en una comprensión profunda de las características psicológicas diferenciales del alumnado, su proceso evolutivo y las orientaciones metodológicas establecidas por la normativa específica de Educación Permanente.

1.  Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Adulto

Comprender la mente del adulto es esencial para diseñar metodologías efectivas.

1.1. Inteligencia, Creatividad y Memoria

·         Pensamiento Formal y Estabilidad Intelectual: Las personas adultas se sitúan en la etapa del pensamiento formal, caracterizado por el razonamiento hipotético-deductivo. La capacidad intelectual y de aprendizaje se mantiene estable entre los 20 y los 60 años (Lorge). La posible disminución se relaciona directamente con la falta de ejercicio intelectual y motivación, no con la edad cronológica.

·         Creatividad: La etapa más productiva para la creatividad se sitúa frecuentemente entre los 30 y 40 años, dado que se dispone de un bagaje informativo consolidado y susceptible de elaboración (pensamiento divergente).

·         Memoria:

o Organización: Las personas mayores son menos propensas a utilizar estrategias de organización y "ayudas-memoria", aunque las aplican eficazmente si se les indica.

o Almacenamiento y Recuperación: El almacenamiento de información permanece intacto, pero la extracción de dicha información de la memoria (tasa de explotación) es más lenta debido a una mayor susceptibilidad a las interferencias del medio.

1.2. Personalidad y Madurez

La personalidad de las personas adultas están marcada por la experiencia vital, que generalmente confiere mayor madurez. La enseñanza debe favorecer los criterios de madurez de la personalidad (según Allport):

·         Responsabilidad y Autonomía: Capacidad de ser responsable de la propia conducta, controlar impulsos y actuar de forma autónoma y realista.

·         Compromiso y Relaciones Cálidas: Extensión del sentido de sí mismo (compromiso con actividades) y capacidad de establecer relaciones cálidas, íntimas y sin celos.

·         Seguridad Emocional y Juicio: Autoaceptación, capacidad de tolerar la frustración y percepción realista, destrezas y buen juicio.

·         Autoobjetivación y Propósito: Conocimiento de sí mismo (capacidad de reírse de uno mismo) y una filosofía unificadora que dote de un sentido fuerte y unitario a la vida.

2.  Características del Aprendizaje para personas adultas

El adulto es un aprendiz autónomo cuya experiencia previa determina su proceso formativo.

2.1. Naturaleza del Aprendizaje 

·         Autonomía y Decisión: El adulto es una persona autónoma que debe implicarse en el proceso. Selecciona, controla y desarrolla su aprendizaje con decisiones propias (trabajo personal e independiente).

·         Experiencia como Fundamento: La experiencia adquirida es clave, influyendo en la asimilación de contenidos futuros. Los nuevos contenidos se procesan al establecer conexiones con las experiencias acumuladas.

·         Motivación Intrínseca y Pragmatismo: El aprendizaje es una actividad interna regida por motivaciones intrínsecas y obedece siempre a un fin. Es más efectivo si se conoce el objetivo y si se integra a nivel personal para realizar cambios en la vida, más que por mera acumulación de conocimiento.

2.2. Motivaciones para el Estudio

El aprendizaje adulto es un medio, no un fin en sí mismo. Las principales motivaciones son:

·         Promoción Profesional: El aprendizaje como herramienta para el ascenso o la mejora laboral.

·         Cambio de Vida: Adquisición de nuevas experiencias para adaptarse a situaciones personales (despidos, ascenso, jubilación).

·         Reconocimiento Social y Éxito: Deseo de validación y de obtener una titulación oficial o certificación.

·         Comprensión del Mundo: Necesidad de comprender las relaciones del hombre con el entorno social y natural.

·         Motivaciones no Satisfechas: Retomar estudios inconclusos en periodos anteriores.

2.3. Dificultades e Interferencias

Las personas adultas enfrentan barreras específicas en el proceso formativo:

Pragmatismo: Búsqueda de formación utilitarista, práctica e inmediatamente aplicable a problemas reales.

Ritmo de Aprendizaje: Más lento; requieren más tiempo para establecer la conexión entre contenidos nuevos y la vasta experiencia acumulada.

Temor al Fracaso: Miedo a equivocarse o al ridículo, frecuentemente derivado de experiencias escolares frustrantes previas.

Limitación de Recursos: Escasez de tiempo y problemas de organización del estudio, causados por la situación socio-laboral y familiar.

Actitud Defensiva: Inseguridad ante las críticas, necesidad de adaptación y preferencia por la rectificación privada. Desconfianza ante situaciones de exposición pública.

Autoconcepto: Creencia de que algunas capacidades han disminuido (ej. memoria), lo que puede llevar a una menor persistencia.

3. Implicaciones Metodológicas y Principios Didácticos

Las estrategias metodológicas deben adaptarse a las características del alumnado, fomentando su participación activa.

3.1. Principios Metodológicos Generales

El CEPER se regirá por los siguientes principios de la Educación de Personas Adultas (inspirados en la ONU):

·     Principio de Actividad: El adulto es el protagonista de su propio aprendizaje (learn by doing).

·     Principio de Socialización: Fomentar el aprendizaje social y cooperativo, reconociendo al adulto como un ser social que aprende en interacción.

·     Principio de Globalización: Favorecer las actividades interdisciplinares y la transferencia de conocimientos.

·     Confianza y Experiencia: Confiar en la capacidad de progreso. Reconocer que cada adulto es simultáneamente educando y educador en virtud de su experiencia, la cual debe ser el punto de partida.

·     Adecuación: Adaptarse a las necesidades, experiencias, edad y condiciones concretas de la vida cotidiana del alumnado.

3.2. Estrategias Metodológicas y Estilos de Aprendizaje

El profesorado basará su opción metodológica en la comprensión del aprendizaje como un proceso de construcción (aprendizaje significativo) y no de mera transmisión.

·         Identificación del Estilo de Aprendizaje: El docente debe conocer el estilo de aprendizaje (forma de procesar y asimilar la información), utilizando indicadores como la actitud, el autoconcepto académico, el nivel de atención y las preferencias ambientales.

o Estilos de Honey y Munford: Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático.

·         Ajuste de la Instrucción:

o    La metodología debe ser flexible para atender a diversos estilos (serialista/holístico, dependiente/independiente de campo).

o    Para el alumnado con repertorio de estrategias limitado, la instrucción debe ser directa, explícita y estructurada con detalle.

o    Para el alumnado con alto nivel de estrategias, se ofrecerá un tratamiento completo y desestructurado para fomentar la autonomía.

Nota: Se debe buscar la participación del alumnado en la propia selección metodológica, reforzando su autonomía y motivación.

Actuaciones de Carácter Pedagógico y Didáctico

Las estrategias metodológicas y didácticas del CEPER se adaptan a la realidad del alumnado, tal como se establece en los fundamentos psicológicos y evolutivos previamente expuestos, y se ajustan a las normativas curriculares de cada plan específico.

1.  Principios Metodológicos por Plan Educativo

Las acciones didácticas se diferencian según el nivel formativo del alumnado:

A. Formación Básica I y II (Alfabetización e Instrumental)

Dada la necesidad de estructuración y las posibles dificultades de retención, la metodología se basa en la organización, la paciencia y la adaptación al ritmo individual. La clase debe estar altamente estructurada para guiar al alumnado. Se respetan los ritmos individuales y se ofrece información clara, corta y concreta.

Atención y Retención: Presentar el aprendizaje de modo estructurado y resumir la información relevante para mitigar problemas de retención.

Compromiso y Cansancio: Confiar en las capacidades del alumnado y ofrecer oportunidades de aprendizaje. Cambiar de actividad frecuentemente, especialmente ante la resistencia o el cansancio.

Nivel de Tarea: Cuidar el nivel de dificultad de las tareas: deben ser lo suficientemente fáciles para garantizar la realización y lo suficientemente difíciles para suponer un reto (equilibrio reto/éxito).

Base Curricular: Partir siempre de los conocimientos previos y del nivel de competencia curricular del alumnado.

Actitud Docente: Hablar, escuchar y actuar con paciencia y constancia.

Refuerzo y Atención a la Dificultad: Medidas Específicas

Expresión y Vocabulario: Sesiones de lectura y comentario de textos en voz alta, explicando palabras de difícil comprensión. Creación de una libreta de vocabulario específica del Área.

Adaptación de Material: Adecuación didáctica de textos difíciles por parte del profesor.

Individualización: Realización de diferentes agrupamientos en el aula e individualización de la enseñanza. Ofrecer atención personalizada a quienes presenten dificultades.

Evaluación Constante

Revisión constante de la expresión verbal y escrita y de la corrección ortográfica.

B. Planes para la Obtención de la Titulación Básica Obligatoria (ESO Adultos)

El centro utiliza una metodología plural y flexible ante la gran variedad de situaciones, contextos y modalidades del alumnado (Tutoría de Apoyo al Estudio / Preparación para Prueba Libre).

Considerar la experiencia, habilidades e ideas previas del alumnado para aplicarlas o desecharlas si son erróneas. Utilizar las destrezas y la experiencia laboral del alumnado en el planteamiento de problemas y trabajos.

Aplicación Práctica

Dar mayor importancia a los intereses del alumnado para demostrar la aplicación práctica de lo aprendido.

Globalización: Utilizar planteamientos integradores entre ámbitos para que el alumno entienda el conocimiento de forma globalizada (no bloques estancos).

Diversidad: Programar bloques de actividades amplias acordes a la diversidad de alumnado y sus diferentes motivaciones.

Valores: Enseñar valores que fomenten el respeto por los derechos humanos y el compromiso ambiental.

Modalidad: Alternar actividades presenciales y no presenciales.

| Medidas Transversales para el Área | Se aplican las mismas medidas de apoyo a la dificultad que en Formación Básica, centradas en la adecuación de textos, vocabulario, corrección ortográfica e individualización. |

C. Planes para la Ciudadanía Activa (Interculturalidad, Salud, Patrimonio, TIC, Inglés)

Estos planes se caracterizan por el uso de metodologías activas y el enfoque en la aplicación práctica y el desarrollo de valores.

Interculturalidad

Activa y participativa: Implicación continua, autonomía y trabajo colaborativo. Alternancia de exposiciones teóricas cortas (apoyadas con medios visuales) y práctica. Se trabaja la Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal (emocional). Se fomenta un ambiente exento de juicios y se facilita el contacto dentro y fuera del aula. Práctica constante de corrección y autocorrección lingüística. Uso intensivo de recursos digitales e interactivos (proyector, vídeos, webs didácticas).

Hábitos de vida Saludable

Activa y experiencial: Uso de lecturas iniciales adaptadas (noticias) para introducir contenidos de forma participativa, comentar conocimientos previos, plantear dudas y fijar ideas. Inclusión de actividades de comprensión, secciones como “¿Sabías qué?”, “Recuperando tradiciones” y “¿Qué hago cuándo…?”. Se aprovecha la cultura tradicional del alumnado, discriminando entre buenos y malos hábitos. Se incluyen actividades de relajación y contenidos transversales de Lengua y Matemáticas.

Patrimonio Cultural Andaluz

Integrador y experiencial: Se parte de la presentación de rutas por espacios patrimoniales andaluces (texto con mapa y paradas de interés), mostrando el patrimonio de forma integrada. Se aprovechan las experiencias del alumnado sobre recursos naturales, artísticos e históricos para relacionar elementos. Se busca sensibilizar sobre el respeto, la conservación y el uso responsable del patrimonio. El material incluye enlaces a Internet para ampliar información y desarrollar habilidades 

TIC Básico

Uso del material oficial de la Junta de Andalucía (Portal de Educación Permanente), complementado con libros de apoyo. Los contenidos se dividen en: Introducción Teórica (con vocabulario específico), Actividades Escritas (para afianzar conocimientos) y Actividades Interactivas (práctica amena y entretenida en el ordenador).

Inglés Básico

Diseño de sesiones con actividades que atienden diferentes niveles de concreción (ampliación y repaso) para respetar ritmos y estilos. Adaptación para alumnos con dificultades sensoriales (asegurando cercanía a fuentes de sonido o pizarra). Foco en la diversidad individual y la promoción de actitudes de respeto.

Acceso a la Universidad para Mayores de 25/45

Preparación integral para las pruebas de acceso a la universidad dirigidas a personas mayores de 25 y 45 años. El programa incluye materiales de nivel de segundo de bachillerato y la impartición de las asignaturas tanto comunes como específicas.

2.  La Educación en Valores en Adultos

El tratamiento de la Educación en Valores es una actuación pedagógica central que requiere el compromiso personal y profesional de todo el Claustro.

·         Tratamiento Curricular: Los valores se trabajarán de forma implícita y explícita, organizando contenidos en momentos puntuales del calendario (Día de la Paz, Día de la Mujer, Día de Andalucía, etc.).

·         Compromiso Docente: El profesorado se implicará generando un ambiente de respeto, tolerancia, integración y colaboración, fomentando la autoestima y la participación social y cultural del alumnado.

·         Ambiente Afectivo: Es imprescindible crear un ambiente con corrientes afectivas amistosas que propicien la convivencia bajo los principios democráticos de igualdad y singularidad, y los principios cívicos de solidaridad y compañerismo.

·         Extensión Cultural: Se organizarán actividades de extensión cultural (conferencias, charlas, visitas, convivencias) que, desde una perspectiva lúdica, recreativa o informativa, incidan en aspectos de interés y actualidad dentro de la Educación en Valores.

·         Coherencia: El éxito de esta actuación depende de la coordinación y coherencia del profesorado en su línea de trabajo escolar y en su actitud personal.

3.  La Evaluación del alumnado 

El proceso de evaluación es continuo, no comparativo y tiene una doble finalidad: valorar el rendimiento del alumnado y analizar la eficacia del proceso educativo del profesorado.

A. Evaluación Inicial (Nuevo Ingreso)

·         Objetivo: Recabar información sobre la situación personal/profesional y los conocimientos académicos del alumnado de nuevo ingreso.

·         Función: Clasificar al alumnado por nivel, conocimientos y edad, y gestionar la lista de espera en caso de no poder optar a una plaza.

B. Evaluación Continua 

·         Alcance: Individual, realizada a lo largo de todo el curso y nunca comparativa entre alumnos.

·         Técnicas de Recogida:

o    Observación Directa: Participación, avances, expresión oral y escrita.

o    Recogida de Información: Análisis de los avances logrados, dificultades encontradas y conocimientos superados.

o    Análisis de Trabajos: Evaluación de trabajos individuales y grupales.

o    Asistencia: Análisis de asistencia y absentismo.

·         Función Formativa: La información obtenida se comparte con el propio alumno de forma individual y en tiempo de tutoría para fomentar la metacognición y la mejora.

C. Evaluación Final

·         Alcance: Estudio comparativo de toda la información obtenida durante el curso.

·         Doble Análisis: Evalúa el perfil del alumnado y la eficacia del profesorado para determinar si se han logrado los objetivos propuestos (individual y colectivamente).

·         Principios de Integración y No Discriminación:

o    Se debe garantizar la actuación educativa para aquellos alumnos que, por circunstancias psíquicas o sociales, no alcancen un rendimiento académico cuantitativamente apto.

o    El CEPER debe ir más allá de la mera transmisión de contenidos (formación cognitiva e instrumental) para enfocarse en la formación para la convivencia digna y el desarrollo máximo de las potencialidades, haciendo efectivo el derecho constitucional a la integración, no discriminación y formación permanente.