Math 2021-2022
Un petit rappel
Enseignement efficace
On le fait souvent pour des notions, mais peu pour des stratégies.
Particulièrement en math, il faut rendre visible le raisonnement mental (exemples : calcul mental, résolutions de problèmes).
En enseignant les bonnes stratégies aux moments opportuns et en offrant des choix de stratégies aux élèves, on les rend plus autonomes.
La causerie mathématique
Une causerie mathématique est une discussion de groupe de cinq à quinze minutes autour d’un problème ou d'un enjeu judicieusement choisi par l’enseignant. Elle favorise le développement du SENS en mathématiques.
Rétroaction efficace
Prévoir de la rétroaction EN COURS d'apprentissage.
Par les pairs.
Tests auto-corrigés (Google Forms / Socrative / etc.)
Correction de la part de l'enseignant plus ciblée, moins générales et transférables à la prochaine activité (grilles avec 1 ou 2 critères par exemple).
Ajuster son enseignement et son évaluation de façon à équilibrer la fluidité, la compréhension conceptuelle et la flexibilité.
Apport du numérique (ou pas)
Vos expériences avec le numérique ?
Exemples de situations
Ce sont les intentions pédagogiques, les critères ciblés ainsi que le pilotage de la tâche qui feront d'une situation une CD1 ou une CD2.
Pour chacun des ces types de tâches, il est possible de cibler 1 ou 2 critères à faire travailler aux élèves, autant en CD1 qu'en CD2. Sauriez-vous les identifier ?
Menu Math (présentation / ressources)
Open-Middle (présentation / ressources)
En fouillant dans les ressources, j'identifie 2-3 tâches à effectuer dans les prochaines semaines.
1 tâche plus facile, pour développer des stratégies
1-2 tâches pour développer la résolution de problèmes
Est-ce que ces tâches ciblent différents critères ?
Les questions ouvertes
Les questions ouvertes permettent de travailler plusieurs aspects de la CD2 à la fois.
Elles évitent de ne travailler que le critère 2 : utilisation correcte.
La question ouverte possèdera généralement les caractéristiques suivantes :
l’élève ne peut pas répondre directement à l’aide de connaissances;
aucune démarche spécifique n’est proposée;
plusieurs stratégies de résolutions sont possibles;
l’élève aura la possibilité de proposer SA solution à l'aide de données ou d’objets mathématiques qu’il aura choisi.
Voici quelques astuces pour vous aider à créer vos propres questions ouvertes :
Omettez des détails importants et laissez les élèves poser des questions ou couvrir les diverses possibilités.
Exemple : ne pas indiquer si un tirage se fait AVEC ou SANS remise.
Inversez la question
Exemple : plutôt que de calculer le volume d’un solide, demandez de créer un solide ayant un volume déterminé.
Pour un problème déjà résolu, poser la question : qu’arriverait-il si...
Exemple : qu’arriverait-il à la moyenne si on ajoute une valeur égale à celle-ci?
Avez-vous des questions ouvertes facilitant la flexibilité ainsi que la compréhension conceptuelle?
Êtes vous en mesure d'ouvrir certaines questions?
Est-ce que j'ai besoin d'autant de questions ?
Commencer par la fin
Si c'est évalué dans la C1, est-ce que je me sens obligé de l'évaluer en C2 aussi?
Est-ce que je prends le temps de cibler les composantes de mes compétences afin d'aider au développement de celles-ci?
Est-ce que je prends le temps de bien valider les connaissances préalables avant de débuter un nouveau module?
Quelle est la place des formatifs et du jugement professionnel?
Ressources
