Français

Nos objectifs de travail:

• Recenser les erreurs fréquentes des élèves de nos groupes (Google Sheets)

• Identifier aux élèves, sur leurs copies, leurs erreurs fréquentes (top 1-2-3 max)

• Demander aux élèves de créer leur propre démarche d’autocorrection personnalisée

  • Miser sur les périodes de coenseignement, créer des sous-groupes de besoins à partir des erreurs fréquentes recensées

  • Nom: Ma liste payante? Ma démarche personnalisée? Mode d’emploi pour ma réussite?

  • Inscrire et utiliser les pages de l'Express grammatical pour construire leur démarche d'autocorrection personnalisée

• En classe, piloter des activités de justification grammaticale:

  • Phrase dictée du jour

  • Dictée négociée (voir p. 14) / atelier de négociation graphique (aller voir notre collègue Anne-Marie!)

  • Correction entre pairs / groupes de révision rédactionnelle (voir ci-haut)

  • Pour toutes ces activités: se fier au métalangage de l'Express grammatical !

Pour développer/utiliser un langage commun:

• Utiliser le métalangage et les notions de la grammaire actuelle afin d'assurer une cohérence (dans l'équipe et pour les élèves)

  • Lire le document Enseigner la grammaire actuelle, CTREQ

  • Lire l'ouvrage La grammaire nouvelle: la comprendre et l'enseigner, Marie Nadeau et Carole Fisher

  • Utiliser l'Express grammatical 

Intentions de la rencontre: 

• identifier les difficultés des élèves et des pistes de solution;

• revoir les documents officiels et les balises du MEQ;

• prioriser les chantiers pour mieux accompagner les élèves dans leurs apprentissages.

Objectif fixé après la rencontre du 26 janvier 2023: harmonisation des pratiques et du métalangage

Planifier...

• Les tâches de réinvestissement ♻️

  • Réinvestir les éléments de sa lecture dans une autre production: c'est exactement le principe de l'examen du MEQ, autant en 2e qu'en 5e secondaire. 

  • Donc: demander à nos élèves à faire des tâches de réinvestissement! (Référentiel p. 7-8)

• La planification à rebours

1. Identifier clairement la cible d'apprentissage (ce que l’élève devrait connaitre et être capable de faire d’ici la fin de la séquence) afin de se doter d'une compréhension commune des attentes

2. Identifier les traces à récolter qui me permettront de donner de la rétroaction

3. Définir les activités d’apprentissage permettant d’atteindre les objectifs fixés

Exemples de stratégies d'enseignement et d'activités d'apprentissage

• L'enseignement explicite: 

Avant: le quoi et le pourquoi

1. Modélisation (Faire une démonstration ou expliquer à partir d'un ou de plusieurs textes modèles. Étape brève et ciblée. UNE STRATÉGIE OU UNE NOTION SEULEMENT. But de la modélisation: mettre un haut-parleur sur son cerveau et rendre audibles et visibles les stratégies d'expert·e. C'est un monologue et non un dialogue.) 5-10 minutes max.

2. Pratique guidée (Les élèves mettent en pratique ce qui a été modélisé, avec soutien: la pratique guidée peut être individuelle ou collaborative. Profiter de ce moment pour circuler, poser des questions aux élèves sur leurs stratégies, observer leur travail et ainsi pouvoir cibler le prochain objet d'enseignement, en plus de fournir de la rétroaction utile et réinvestissable!)

3. Pratique autonome (Les élèves écrivent sans les aides fournies à l'étape précédente afin de consolider leur maitrise de la compétence. Il faut tout de même surveiller étroitement le travail réalisé afin de cibler nos élèves ayant besoin de soutien supplémentaire ou les éléments moins bien réussis en général.)

• • Enseignement explicite de chacune des phases du processus d'écriture:

    • Planification

    • Rédaction*

    • Révision (oui, il faut améliorer son texte avant de le corriger!)

    • Correction 

    • Publication (idéalement, avec un vrai public lecteur!)

  • *Enseignement explicite de chacune des parties du texte à produire:

    • Introduction

    • Séquence descriptive

    • Séquence justificative

    • Conclusion

Astuce: Pratiquer la gestion du temps à l'aide d'objectifs précis (ex: écrire l'introduction en 20 minutes, top chrono).

• L'approche inductive 🤔

  • Fournir des exemples de textes des années précédentes (des exemples-oui et des exemples-non) pour que les élèves comprennent les stratégies à déployer et les pièges à éviter (communiquer des attentes claires)

  • Commenter les exemples et faire ressortir les stratégies d'experts

  • L'épreuve de 2019 (Les jeux paralympiques) peut être utilisée à des fins de consultation seulement. Aucune diffusion autorisée.

  • Cette approche peut être faite en travail individuel ou en équipes et peut se faire à l'aide du numérique (Menti / Forms / Digipad / Google Docs). 

• La classe « inversée » 💻

  • Au lieu de donner la matière en classe, fournir une vidéo sur les notions et rentabiliser son temps de classe pour circuler et fournir de la rétroaction 

  • Ex: capsules vidéo Allô Prof sur le texte descriptif-justificatif OU vidéos maison (Screencastify)

• Les rencontres en sous-groupes de besoins ou les rencontres individuelles 👥

  • Pour ça, nos élèves doivent avoir été formé·es à travailler de façon autonome! https://ecolebranchee.com/enseigner-autonomie/ 

  • But: fournir de la rétroaction utile et réinvestissable dans une prochaine tâche

  • La rétroaction ayant le plus d'effet sur l'apprentissage est celle qui est élaborée et immédiate (Steve Masson, Activer ses neurones) 

  • Pourquoi ne pas collaborer avec l'orthopédagogue ou travailler en coenseignement?

• Les cercles d’auteur·rices ✍️

  • But: les pairs se fournissent de la rétroaction sur des critères précis et peuvent ainsi réinvestir les commentaires reçus dans leur texte afin de l'améliorer

  • Pour que nos élèves aient accès à plusieurs exemples et puissent recevoir de la rétroaction en cours d'apprentissage

  • Pour nous dégager du temps et ne pas être la seule personne à pouvoir fournir de la rétroaction en classe

• Récupérations efficaces ➗

  • Répartir, entre enseignant·es et/ou en collaboration avec l'orthopédagogue, les notions à voir selon les difficultés observées chez les élèves (un·e enseignant·e prend les élèves qui ont de la difficulté avec la notion X, l'autre prend ceux et celles qui ont de la difficulté avec la notion Y…)