Los estudios sobre el uso de las TIC en el aula ha generado información sobre diferentes modelos de implementación como la integración de las TIC y la adaptación pedagógica de la enseñanza (Akturk y Saka, 2019), otros se enfocan en las características docentes y cómo estas influyen en el uso de la tecnología (Inan y Loether, 2009) así como también la percepción de valor de la tecnología para su integración en las actividades del aula (Wozney et al., 2006). Estas investigaciones responden a la necesidad de generar entendimiento sobre la experiencia del docente en cuanto a la enseñanza con TIC. En nuestro país el MEC (2015) indica que “la escasa incorporación de las tecnologías de información y comunicación en los procesos pedagógicos y administrativos en instituciones educativas de gestión oficial se constituye en una limitante para la mejora de las condiciones de aprendizaje y la eficiencia en los procesos administrativos en el sistema educativo paraguayo”. La OEI y el MEC (2021) mencionaron que el 15,7% de los estudiantes del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica y la Educación Media tenían computadoras portátiles en sus hogares. En docentes, para esos niveles, la proporción es 55,4%. También mencionan que por imperativo de la pandemia, el 83% de los estudiantes del 3° ciclo de la EEB y la EM indicaron que utilizaron las TIC para el desarrollo de las clases. En la búsqueda de información que pueda servir a los organizamos competentes, en este estudio se analiza y describe el alcance del uso que los docentes de la EM le dan a las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El diseño del estudio es mixto convergente CUAN – CUALI de triangulación (Creswell 2017). En una primera fase de exploración previa se realizaron Grupos Focales en 6 reuniones virtuales con 8 a 20 docentes de 4 departamentos del país y de la ciudad capital y también se utilizó la versión traducida/adaptada del Cuestionario de implementación de Tecnología desarrollado en el Centro para el Estudio del Aprendizaje y Desempeño de la Universidad de Concordia (Canadá) para medir el uso de la tecnología en relación a factores relacionados con las expectativas, la valoración y la experiencia de los docentes con respecto a las TIC (Wozney, Venkatesh & Abrami, 2006) con 117 profesores de educación media de todo el Paraguay de los cuales la mayoría reside en áreas urbanas. El análisis mixto permitió validar los instrumentos de medición e iniciar la investigación formal.
En la fase de implementación se utilizó una muestra probabilística de 98 colegios seleccionados por muestreo estratificado con afijación proporcional a tamaño de matriculados por departamento del país y a través de entrevistas con los directores o encargados de despacho de las instituciones se pudo llegar a 724 docentes que completaron el cuestionario validado. Posteriormente se realizó el Grupo Focal de seguimiento, confirmatorio para la obtención de los resultados. Los datos fueron analizados en planilla electrónica EXCEL, software IBM SPSS 21 para las estadísticas descriptivas e inferenciales.
El acceso a las TIC en las instituciones educativas es una dificultad mencionada por los docentes, 56% de ellos valoró con bajas puntuaciones esta premisa, mientras que el 19% valoró con altas calificaciones a este punto. Todos los docentes respondieron que integran las TIC en el aula por lo menos raras veces, 36% frecuentemente, 16% siempre. Fuera del ámbito escolar 67% de los encuestados indicaron usar menos de 6 horas semanales la computadora. De los niveles de competencia en TIC, 1% de los docentes indicaron estar en nivel “Desconocido”, 13% “Recién llegado”, 27% “Principiantes”, 41% “Promedio”, 16% “Avanzado” y 2%”Experto”.
En el proceso de integración de las TIC en el aula, 85% de ellos indican que nunca, prácticamente nunca o de vez en cuando hacen que los estudiantes usen software de modelado 3D o simulaciones. En este ítem cabe mencionar que 43% de los encuestados indicaron nunca haber realizado actividades relacionadas al respecto en sus aulas. 50% o más indican no haber incorporado las TIC en actividades de simulaciones, presentaciones digitales y otros. La incorporación en procesos administrativos o preparativos del aula fueron las más frecuentes (listas de cotejo, pruebas en línea, etc.).
El análisis factorial confirmatorio para la opinión profesional de los docentes sobre TIC arrojó 3 factores con 57% de variabilidad total explicada con variables que influyen de manera directa en el proceso de enseñanza aprendizaje, en los actores del aula como son los estudiantes y los docentes, habla de los beneficios que traerá a docentes y estudiantes la incorporación de las TIC en el proceso. Así también se confirmaron 7 factores asociados al nivel de integración de las TIC con 66% de variabilidad explicada; dando mayor contribución a variables referidas al modelado, simulaciones, experimentos en línea y otros. El contraste de estos factores con los niveles de competencia TIC y las zonas de influencia del colegio arrojaron diferencias significativas.
Referente al acceso de los docentes a recursos TIC se concluyen los siguientes puntos: 1) El acceso a recursos TIC dentro de las instituciones educativas con equipamiento propio de la institución fue escasa, incluso por zonas urbana y rural. 2) Todos los docentes encuestados indicaron tener acceso a los recursos TIC, principalmente por autogestión en lo que refiere a equipamiento básico e internet. 3) Las instituciones educativas que tienen infraestructura tecnológica e internet, tienen la dificultad de no contar con suficientes equipos para todos los actores y que la conexión sea constante y de alta calidad.
Más del 60% de los docentes están en la etapa de comprensión, familiarización y adaptación de los recursos TIC; un porcentaje muy bajo manifiesta estar en la etapa creativa de integrar plenamente las tecnologías educativas a sus clases. Se destaca que los docentes, en más del 90%, manifiestan tener conocimiento de las TIC, perciben que requieren capacitación al respecto y también mencionan que se deberá invertir tiempo y dinero a esas capacitaciones para lograr pasar del estado de conocimiento a la adaptación creativa.
El mayor desafío que se presenta en la Educación Media tiene que ver con lo que respecta al acceso a la infraestructura tecnológica en los colegios, internet de calidad para docentes y estudiantes, capacitación constante y sistemática respecto a los recursos generales como plataformas virtuales, didáctica para la aplicación de las herramientas TIC y el uso extendido de ellos como parte integral del proceso y no solo como recurso auxiliar motivado por el COVID-19.
Como estrategias de acción se propone primeramente la creación de convenios de trabajo cooperativo entre la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNA y el Ministerio de Educación y Ciencias. Estos convenios se pueden traducir en acciones específicas para buscar mecanismos resolutivos a las principales dificultades evidenciadas con los docentes encuestados. En segundo lugar, se propone el establecimiento de metas o proyectos de Innovación Docente en la Educación Media en Paraguay. Además, se recomienda la realización de más estudios de esta naturaleza teniendo en cuenta otros niveles (inicial, educación escolar básica) y otros actores educativos tales como los estudiantes y sus familias. Finalmente, se propone el establecimiento de convenios de apoyo social con instituciones públicas y/o privadas para el sostenimiento de la infraestructura tecnológica y el acceso a internet desde los colegios. Es muy importante recalcar que las recomendaciones dadas se deben estructurar de manera orgánica, de manera que sean impermeable a cambios políticos o de poder que se suceden normalmente en gobiernos democráticos.
Ahmadi, Dr. M. R. (2018). The use of technology in English language learning: A literature review. International Journal of Research in English Education, 3(2), 115–125. https://doi.org/10.29252ijree.3.2.115
Akturk, A.O. & Saka Ozturk, H. (2019). Teachers’ TPACK levels and students’ self-efficacy as predictors of students’ academic achievement. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 5(1), 283-294.
Álvarez Marinelli, H., Arias Ortiz, E., Bergamaschi, A., López Sánchez, A., Noli, A., Ortiz Guerrero, M., Pérez-Alfaro, M., Rieble-Aubourg, S., Rivera, M. C., Scannone, R., Vásquez, R. & Viteri, A. (2020). Education in times of coronavirus: The education systems of Latin America and the Caribbean in the face of COVID-19. Inter-American Development Bank.
Álvarez, M., Gardyn, N., Iardelevsky, A. & Rebello, G. (2020). Educational Segregation in Times of Pandemic: Taking Stock of Initial Actions during Social Isolation by Covid-19 in Argentina. International Journal of Education for Social Justice, 9(3). https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3.002
Argentina, U.N.I.C.E.F., & Vaillant, D. (2013). Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: CASO URUGUAY (Vol. 7). UNICEF Argentina.
Armitage, R., & Nellums, L. (2020). Considering inequalities in the school closure response to COVID-19. The Lancet Global Health, 8(5), e644. http://doi:10.1016s2214-109x(20)30116-9
Atman Uslu, N., & Usluel, Y. K. (2019). Predicting technology integration based on a conceptual framework for ICT use in education. Technology, Pedagogy and Education, 28(5), 517–531. http://doi.org/10.1080/1475939X.2019.1668293
Azmi, N. (2017). The benefits of using ICT in the EFL classroom: From perceived utility to potential challenges. Journal of Educational and Social Research, 7(1), 111. https://www.mcser.org/journal/index.php/jesr/article/view/9732/9370
Azorín, C. (2020). Beyond COVID-19 supernova. Is another education coming? Journal Of Professional Capital and Community, 5(3/4), 381-390. https://doi.org/10.1108/JPCC-05-2020-0019
Bao, W. (2020). Covid-19 and online teaching in higher education: A case study of Peking University. Human Behavior and Emerging Technologies, 2(2), 113–115. https://doi.org/10.1002/hbe2.191
Bates, T. (2021) Reimagining Pedagogies for a Digital Age - Conversation with Tony Bates. Innovative Pedagogies to Advance Reach, Relevance and Quality Learning Outcomes. In S. J. (Ed), Reimagining Digital Learning for Sustainable Development: How Upskilling, Data Analytics, and Educational Technologies Close the Skills Gap. Routledge. (pp. 61-71). New York: Routledge, Taylor & Francis
Bhaumik, R.; Priyadarshini, A. (2020). E-readiness of senior secondary school learners to online learning transition amid COVID-19 lockdown. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 244-256. https://asianjde.org/ojs/index.php/AsianJDE/article/view/456
Blin, F., & Munro, M. (2008). Why hasn’t technology disrupted academics’ teaching practices? Understanding resistance to change through the lens of activity theory. Computers & Education, 50(2), 475-490.
Brammer, S., & Clark, T. (2020). COVID-19 and Management Education: Reflections on Challenges, Opportunities, and Potential Futures. British Journal of Management, 31(3), 453-456. http://doi:10.1111/1467-8551.12425
Bozkurt, A., & Sharma, R. C. (2020). Emergency remote teaching in time of global crisis due to Coronavirus pandemic. Asian Journal of Distance Education, 15(1), i-vi. http://doi.org/10.5281/zenodo.3778083
Cáceres-Piñaloza, K. F. (2020). Virtual education: Creating affective, coexistence and learning spaces in times of COVID-19. CienciAmerica, 9(2), 38-44. http://dx.doi.org/10.33210/ca.v9i2.284
Calderón, D. (2020). Jóvenes y desigualdad digital: las brechas de acceso, competencia y Uso. https://www.adolescenciayjuventud.org/blog/analisis-y-debate/jovenes-y-desigualdad-digital-las-brechas-de-acceso-competencias-y-uso/
Canese, V., Mereles, J., Amarilla, J. (2021). Challenges and Opportunities for Educational Actors in light of the COVID-19 Pandemic in Paraguay / Desafíos y oportunidades para los actores educativos ante la pandemia de COVID-19 en Paraguay. https://www.researchgate.net/publication/352554002_Challenges_and_Opportunities_for_Educational_Actors_in_light_of_the_COVID-19_Pandemic_in_Paraguay_Desafios_y_oportunidades_para_los_actores_educativos_ante_la_pandemia_de_COVID-19_en_Paraguay/citations#fullTextFileContent
Castañeda, L., Esteve, F., & Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia. (56). http://dx.doi.org/10.6018/red/56/6
Cerdan, P. (2020, April 16). Education is now everybody’s homework. World Bank Blogs. https://blogs.worldbank.org/latinamerica/education-now-everybodys-homework
Chen, C. H. (2008). Why do teachers not practice what they believe regarding technology integration? The Journal of Educational Research, 102(1), 65-75.
Costa Bordón, M.C. (2012). Caminos recorridos: Sistematización de los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación y Cultura en el período 1990-2010. Revista Paraguaya de Educación, 2(1), 73-98.
Creswell, J. W., & Clark, V. L. P. (2017). Designing and Conducting Mixed Methods Research. SAGE Publications.
Cruz-Jesus, F., Vicente, M. R., Bacao, F., & Oliveira, T. (2016). The education-related digital divide: An analysis for the EU-28. Computers in Human Behavior, 56, 72–82. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.11.027
Donnelly, D., McGarr, O., & O’Reilly, J. (2011). A framework for teachers’ integration of ICT into their classroom practice. Computers & Education, 57, 1469-1483.
Dussel, I. & Quevedo, L. A. (2010) Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Fundación Santillana.
Earle, R.S. (2002). The integration of instructional technology into public education: Promises and challenges. ET Magazine, 42(1), 5-13.
Ertmer, P. A. (1999). Addressing first-and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4), 47–61. https://doi.org/10.1007/BF02299597
Ertmer, P. A., Ottenbreit-Leftwich, A., & Tondeur, J. (2015). Teacher Beliefs and Uses of Technology to Support 21st Century Teaching and Learning. In H. R. Fives & M. Gill (Eds.), International Handbook of Research on Teacher Beliefs (pp. 403–418). New York: Routledge, Taylor & Francis.
Esposito, S., & Principi, N. (2020). School Closure During the Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) Pandemic. JAMA Pediatrics. 1 74(10),921-922 http://doi:10.1001/jamapediatrics.2020.1892
Esteve, F., Castañeda, L. y Adell, J. (2018). Un modelo holístico de competencia docente para el mundo digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 32(1), 105-116
Figueras, O. (2005). Atrapados en la explosión del uso de las tecnologías de la información y comunicación.
Firmin, M. W., & Genesi, D. J. (2013). History and implementation of classroom technology. Procedia -Social and Behavioral Sciences, 93, 1603–1617. http://doi/org/10.1016/j.sbspro.2013.10.089
Francom, G. M. (2016). Barriers to technology use in large and small school districts. Journal of Information Technology Education: Research, 15, 577-591. https://doi.org/10.28945/3596
Foutsitzi, S., & Caridakis, G. (2019). ICT in education: Benefits, challenges and new directions. 2019 10th International Conference on Information, Intelligence, Systems and Applications (IISA), 1–8. https://doi.org/10.1109/IISA.2019.8900666
Graells, P. M. (2013). Impacto de las TIC en la educación: funciones y limitaciones. 3 c TIC: cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 2(1), 2.
Graves, K.E., & Bowers, A.J. (2018). Toward a Typology of Technology-Using Teachers: A Latent Class Analysis (LCA) of the NCES Fast Response Survey System Teachers’ Use of Educational Technology in U.S. Public Schools, 2009 (FRSS 95).
Gellerstedt, M., Babaheidari, S. M., & Svensson, L. (2018). A first step towards a model for teachers’ adoption of ICT pedagogy in schools. Heliyon, 4(9), e00786. http://doi.org/10.1016/j.heliyon.2018.e00786
Gorski, P. (2005). Education Equity and the Digital Divide. AACE Review (formerly AACE Journal), 13(1), 3-45. Norfolk, VA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). Retrieved from https://www.learntechlib.org/primary/p/6570/
Harris, A. (2020). COVID-19 – school leadership in crisis? Journal of Professional Capital and Community, 5(3/4), 321–326. https://doi.org/10.1108/JPCC-06-2020-0045
Hamilton-Ekeke, J-T., & Mbachu C. E. (2015) “The Place of Information, Communication and Technology (ICT) in Teaching and Learning in Nigerian Tertiary Institutions." American Journal of Educational Research 3(3), 340-347. http://doi.org/10.12691/education-3-3-13
Heitink, M., Voogt, J., Verplanken, L., van Braak, J., & Fisser, P. (2016). Teachers’ professional reasoning about their pedagogical use of technology. Computers & Education, 101, 70–83. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.05.009
Hennessy, S., Ruthven, K., & Brindley, S. (2005). Teacher perspectives on integrating ICT into subject teaching: commitment, constraints, caution, and change. Journal of Curriculum Studies, 37(2), 155–192. https://doi.org/10.1080/0022027032000276961
Hernández, A. (2020). COVID-19: the effect on educational management. Revista Latinoamericana De Investigación Social, 3(1), 37-41. https://bit.ly/3lrCb3f
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la Investigación. 6a Edición, Mc Graw Hill, México.
Hill, J. E., & Uribe-Florez, L. (2019). Understanding secondary school teachers’ TPACK and technology implementation in mathematics classrooms. International Journal of Technology in Education, 3(1), 1. https://doi.org/10.46328/ijte.v3i1.8
Hodges, C.; Moore, S.; Lockee, B.; Trust, T; Bond, A. (2020, March 27). The difference between emergency remote teaching and online learning. (n.d.). Retrieved September 12, 2021, from https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
Inan, F. A., & Lowther, D. L. (2009). Factors affecting technology integration in K-12 classrooms: a path model. Educational Technology Research and Development, 58(2), 137–154. http://doi.org/10.1007/s11423-009-9132-y
Ioannou, I., & Angeli, C. (2013). Teaching computer science in secondary education: A technological pedagogical content knowledge perspective. Proceedings of the 8th Workshop in Primary and Secondary Computing Education on - WiPSE ’13, 1–7. https://doi.org/10.1145/2532748.2532755
ISTE. (2017). ISTE Standards for Educators. USA: International Society for Technology in Education.
INE (2021). Instituto Nacional de Estadística. Tecnología de la Información y la Comunicación en Paraguay, 2015-2020. https://www.ine.gov.py/Publicaciones/Biblioteca/documento/8f85_Boletin%20TICS_2015-2020_INE.pdf
Jagannathan, S. (2021) The Digital Learning Opportunity. Learning in the 21st Century. In S. J. (Ed), Reimagining Digital Learning for Sustainable Development: How Upskilling, Data Analytics, and Educational Technologies Close the Skills Gap. Routledge. (pp. 17-35). New York: Routledge, Taylor & Francis.
Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is technological pedagogical content knowledge (Tpack)? Journal of Education, 193(3), 13–19.
https://doi.org/10.1177/002205741319300303
Kopcha, T. J. (2012). Teachers’ perceptions of the barriers to technology integration and practices with technology under situated professional development. Computers & Education, 59(4), 1109–1121. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.05
Krumsvik, R. J. (2012). Teacher educators’ digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(3), 269-280. https://doi.org/10.1080/00313831.2012.726273
Lai, Ting-Ling & Lin, Hsiao-Fang. (2015). Exploring Mathematics Teachers’ Perception of Technological Pedagogical Content Knowledge. Journal of Educational Media and Library Science, 52(1), 59-82. http://doi.org/10.6120/JoEMLS.2015.521/0642.RS.CE
Lam, Y. (2000). Technophilia vs. technophobia: A preliminary look at why second-language teachers do or do not use technology in their classrooms. Canadian Modern Language Review/La revue canadienne des langues vivantes, 56(3), 389-420.
Li, C., & Lalani, F. (2020, April 29). The COVID-19 pandemic has changed education forever. This is how. World Economic Forum. https://bit.ly/2S4bxQu
Li, Y., Garza, V., Keicher, A., & Popov, V. (2018). Predicting High School Teacher Use of Technology: Pedagogical Beliefs, Technological Beliefs and Attitudes, and Teacher Training. Technology, Knowledge and Learning, 24(3), 501–518. https://doi.org/10.1007/s10758-018-9355-2
Lloyd, M. (2020). Educational inequalities and the digital divide in times of COVID-19. In H. Casanova Cardiel (Coord.), Educación y pandemia: una visión académica (pp. 115-121). Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.
Lozano, A. A., & Izquierdo, J. (2019). Technology in Second Language Education: Overcoming the Digital Divide. Emerging Trends in Education, 2(3). https://doi.org/10.19136/etie.a2n3.3250
Lu, R. & Overbaugh, R. C. (2009) School Environment and Technology Implementation in K–12 Classrooms, Computers in the Schools, 26(2), 89-106, http://doi.org/10.1080/07380560902906096
Lubega, J. (2010). Using ICT to enhance knowledge management in higher education: a conceptual framework and research agenda. International Journal of Education and Development using information and Communication Technology (IJEDICT). 6(4), 83-101
Lugo, M. T., Kelly, V. E., & Schurmann, S. (2015). Políticas TIC en educación en América Latina: más allá del modelo 1: 1. Campus Virtuales, 1(1), 31-42.
Lusquiños C. (2020). Acceso a TIC, habitualidad en el uso y desempeño escolar en contextos diferenciados. ¿Una alternativa para el aprendizaje en escuelas primarias? Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 1-15. https://revistas.uam.es/riejs/article/view/12353
Mahini, F., Forushan, Z. J.-A., & Haghani, F. (2012). The Importance of Teacher’s Role in Technology-Based Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 1614–1618. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.348
Mama, M., & Hennessy, S. (2013). Developing a typology of teacher beliefs and practices concerning classroom use of ICT. Computers & Education, 68, 380-387, http://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.05.022
McKnight, K., O'Malley, k., Ruzic, R., Horsley, M. K., Franey, J. J., & Bassett, K. (2016) Teaching in a Digital Age: How Educators Use Technology to Improve Student Learning, Journal of Research on Technology in Education, 48(3), 194-211, http://doi.org/10.1080/15391523.2016.1175856
MEC (2015). Mejoramiento de las condiciones de aprendizaje mediante la incorporación de TIC en establecimientos educativos y unidades de gestión educativa, en Paraguay. Asunción, Paraguay: Ministerio de Educación y Cultura.
Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017. Recuperado a partir de http://onlinelearningcurriculumcommittee.pbworks.com/f/mishra.pdf
Misiego Telesca, P. A. (2014). Las prácticas pedagógicas y la incorporación de la computadora en el aula: una experiencia desde el programa “Una computadora por niño” (Paraguay). Perspectiva Educacional, 54(1).
Moersch, C. (1995). Levels of technology implementation (LoTi): A framework for measuring classroom technology use. Learning and leading with technology, 23, 40-40.
Monasterio, D. & Briceño, M. (2020). Education mediated by Technologies: A challenge at the juncture of Covid-19. Observador del Conocimiento, 5(1), 136-148.
Niess, M. L., Ronau, R. N., Shafer, K. G., Driskell, S. O., Harper S. R., Johnston, C., Browning, C., Özgün-Koca, S. A., & Kersaint, G. (2009). Mathematics teacher TPACK standards and development model. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education 9(1), 4-24 https://citejournal.org/volume-9/issue-1-09/mathematics/mathematics-teacher-tpack-standards-and-development-model
Ottenbreit-Leftwich, A. T., Glazewski, K. D., Newby, T. J., & Ertmer, P. A. (2010). Teacher value beliefs associated with using technology: addressing professional and student needs. Computers & Education, 55(3), 1321–1335, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.06.002
Prendes Espinosa, M. P., & Gutiérrez Porlán, I. (2011). Competencias tecnológicas del profesorado en las Universidades españolas. Revista de Educación. 361, 196-222. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-361-140
Prieto, O. M. G. (2014). Computadoras para la Inclusión Social en el Paraguay. FPUNE Scientific, 4(4).
Prensky, M. (2009). H. Sapiens Digital: From Digital Immigrants and Digital Natives to Digital Wisdom. Innovate: Journal of Online Education 5 (3). https://nsuworks.nova.edu/innovate/vol5/iss3/1/
Rakes, G. C., Fields, V. S., & Cox, K. E. (2006). The influence of teachers’ technology use on instructional practices. Journal of Research on Technology in Education, 38(4), 409–424. https://doi.org/10.1080/15391523.2006.10782467
Redecker, Christine, & Yves Punie (2017) European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. Retrieved from https://data.europa.eu/doi/10.2760/159770.
Reimers, F., & Schleicher, A. (2020) A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020. OECD.
Reimers, F. (2020). Dialogue on Education Conversations for a Country in Emergency [Ebook]. Asunción, Paraguay: Observatorio Educativo Ciudadano. Retroceded from https://observatorio.org.py/uploads/report_file/url/61/1593450365-sitematizacion_dialogo_virtual_FR.pdf
Saavedra, J. (2020, March 30). Educational challenges and opportunities of the Coronavirus (COVID-19) pandemic. World Bank Blogs. https://blogs.worldbank.org/education/educational-challenges-and-opportunities-covid-19-pandemic
Sims, J., Vidgen, R., & Powell, P. (2008). E-learning and the digital divide: Perpetuating cultural and socio-economic elitism in higher education. Communications of the Association for Information Systems, 22(1). https://doi.org/10.17705/1CAIS.02223
Siefert, B., Kelly, K., Yearta, L., & Oliveira, T. (2019). Teacher Perceptions and Use of Technology Across Content Areas with Linguistically Diverse Middle School Students. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 1–15. http://doi.org/10.1080/21532974.2019.1568327
Soomro, K. A., Kale, U., Curtis, R., Akcaoglu, M., & Bernstein, M. (2020). Digital divide among higher education faculty. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 17(1), 21. https://doi.org/10.1186/s41239-020-00191-5
Soto-Córdova, I. (2020). The student-teacher relationship in times of quarantine: challenges and opportunities of learning in virtual environments. Saberes Educativos Journal, (5), 70-99. Retrieved from https://bit.ly/3lDEUGX
Tondeur, J., Pareja Roblin, N., van Braak, J., Fisser, P., & Voogt, J. (2013). Technological pedagogical content knowledge in teacher education: In search of a new curriculum. Educational Studies, 39, 239–243. https://doi.org/10.1080/03055698.2012.713548
Tria, J. Z. (2020). The covid-19 pandemic through the lens of education in the Philippines: The new normal. International Journal of Pedagogical Development and Lifelong Learning, 1(1), ep2001. https://doi.org/10.30935/ijpdll/8311
Tosuntaş, Ş. B., Çubukçu, Z., & İnci, T. (2019). A holistic view to barriers to technology integration in education. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 349–371. http://doi.org/10.17569/tojqi.613969
Tzifopoulos, M. (2020). In the Shadow of Coronavirus: Distance education and digital literacy skills in Greece. International Journal of Social Science and Technology 5(2), 1-14. http://www.ijsstr.com/Vol.-5-No.-2-April-2020
UNESCO (2002). International education. Parks: UNESCO House, p.12.
UNESCO. (2011). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO).
Van Dijk, J. A. G. M. (2017). Digital Divide: Impact of Access. The International Encyclopedia of Media Effects, 1–11. http://doi.org/10.1002/9781118783764.wbieme0043
Venkatesh, V., Rabah, J., Fusaro, M., Couture, A., Varela, W., & Alexander, K. (2016). Factors impacting university instructors’ and students’ perceptions of course effectiveness and technology integration in the age of web 2. 0. McGill Journal of Education, 51(1), 533–561. https://doi.org/10.7202/1037358ar
Vivanco-Saraguro, A. (2020). Teleducation in times of COVID-19: inequality gaps. CienciAmerica, 9(2), 166-175. http://dx.doi.org/10.33210/ca.v9i2.307
Vongkulluksn, V. W., Xie, K., & Bowman, M. A. (2017). The role of value on teachers’ internalization of external barriers and externalization of personal beliefs for classroom technology integration. Computers & Education, 118, 70–81. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.11.009
Voogt, J., & McKenney, S. (2017). TPACK in teacher education: are we preparing teachers to use technology for early literacy? Technology, Pedagogy and Education, 26(1), 69–83. http://doi.org/10.1080/1475939x.2016.1174730
Warschauer, M., & Matuchniak, T. (2010). New technology and digital worlds: Analyzing evidence of equity in access, use, and outcomes. Review of Research in Education, 34(1), 179-225.
Wozney, L., Venkatesh, V. y Abrami, P. (2006). Implementing computer technologies: Teachers’ perceptions and practices. Journal of Technology and teacher education, 14(1), 173-207.
Wright, V. H., & Wilson, E. K. (2011). Teachers’ use of technology: Lessons learned from the teacher education program to the classroom. SRATE Journal, 20(2), 48–60. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ959529.pdf
World Bank Education (2020), Guidance Note: Remote Learning and COVID-19, WBE https://bit.ly/3ju9T66
Zelkowski, J., Gleason, J., Cox, D. C., & Bismarck, S. (2013). Developing and validating a reliable tpack instrument for secondary mathematics preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 46(2), 173–206. https://doi.org/10.1080/15391523.2013.10782618