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JOB SHADOWING EN ITALIA
JOB SHADOWING EN ITALIA
La semana del 9 de junio 3 maestras de la escuela visitaron la Scuola Primaria Montessori Montescudo de Montescudo-Montecolombo, Italia. Los principales objetivos del job shadowing eran: aprender más sobre la gramática y a matemática Montessori aplicadas tanto a educación infantil como primaria, conocer la cultura y educación italiana y rediseñar nuestros proyectos para incluir más la sostenibilidad y el trabajo del medio natural, el desarrollo del pensamiento crítico y la cretividad.
La semana del 9 de junio 3 maestras de la escuela visitaron la Scuola Primaria Montessori Montescudo de Montescudo-Montecolombo, Italia. Los principales objetivos del job shadowing eran: aprender más sobre la gramática y a matemática Montessori aplicadas tanto a educación infantil como primaria, conocer la cultura y educación italiana y rediseñar nuestros proyectos para incluir más la sostenibilidad y el trabajo del medio natural, el desarrollo del pensamiento crítico y la cretividad.
La escuela
La escuela
Entre las 8:30 y las 9h los alumnos van llegando, dejan la mochila y los zapatos en una taquilla de madera abierta, luego cuando entran en la clase dejan las actividades que han hecho en casa en su sitio y eligen una propuesta para hacer. Tienen que hacer tres propuestas. Los alumnos se sientan en el sitio que quieren y con quien quieren ( mesas de dos, de tres, de uno, en el suelo,…)
La maestra está con un grupo de alumnos explicando una operación con el material. Puede ser que el mismo día explica esa actividad a diferentes alumnos.
La sesión de antes del patio ( 8:30 a 11:15h) están en silencio trabajando mayoritariamente lengua y matemáticas. Cada nivel (tres) sale al patio en momentos diferentes. Despues del patio seguen trabajando pero en actividades mas distendidas.
A las 13h es la comida, los encargados (camareros) preparan las mesas y reparten los platos (cada alumno tiene su agua personal y el mantel individual). Después de comer tienen patio y la sesión siguiente es más de proyecto y acabar la presentación.
La salida del centro es de 15:30 a 16h.
Matemática Montessori
Matemática Montessori
El material se encuentra disponible en la classe, los alumnos lo pueden coger cuando lo necessitan para realizar las actividades. Es una metodología que se inicia en la guarderia con el conteo de bolas, haciendo agrupaciones de 5 y luego con las agrupaciones de 10. A partir de propuestas de trabajo en papel se realiza esa propuesta con material. Hay un trabajo muy sistemàtico y repetitivo de este conteno para su buen dominio. Las propuestas són de añadir o quitar para entender la numeración y poder más adelante pasar la la suma, resta, multiplicación, división, fracciones, racices cuadradas y cúbicas (cuando acaban 5º). A partir de 1º después de realizar las propuestas de forma manipulativa se hace el paso a la operación en una libreta. El material preparado en las alulas va acompañado de muchas propuestas de trabajo que pueden realizar libremente.
La maestra cuando introduce un concepto nuevo lo hace con un grupo pequeño de alumnos (dos o tres) con el material pertinente, luego ellos autonomamente repiten la actividad con diferentes propuestas y finalmente lo hacen en la libreta.
Gramática Montessori
Gramática Montessori
A partir del uso de materiales concretos y manipulativos se enseña a los niños/as las estructuras del lenguaje de una manera pràctica y experiencial. En lugar de iniciar un aprendizaje a partir de reglas abstractas y memorización, las niñas y niños exploran y manipulan los objetos y de esta forma les permite comprender de forma manipulativa y intuitiva su significado. Se usan figuras geometricas de diferentes colores para representar los símbolos gramaticales.
La frase mínima
La frase mínima
Es la unidad más básica del lenguaje que puede ser entendida y utilizada por las niñas y niños.La metodología Montessori prioriza la construcción de oraciones significativas a través de la exploración y manipulación.
Esta metodología se inicia en Primaria a partir de historias que introducen los símbolos, el alumnado a partir de propuestas de trabajo (que estan junto con el material expuesto en las clases) manipula estas figuras geometricas y las relaciona con su significado. En un inicio la actividad es manipulativa para luego pasar a ser escrita en la libreta.
Sostenibilidad y medio ambiente
Sostenibilidad y medio ambiente
El énfasis puesto por María Montessori en el entorno preparado y la importancia de la naturaleza en el desarrollo del niño hace que su método sea ya en sí mismo representativo de educación ambiental.
En las aulas hemos observado sobre todo el uso de materiales naturales, como madera, vidrio o metal, y se conciencia mucho al alumnado sobre el respeto y el uso cuidadoso del mismo. Apenas se usan fotocopias. Los alumnos copian de libros y material elaborado por las maestras y maestros. Material de consulta que permanece en el aula y que perdura en el tiempo. Para el trabajo diario, además de la libreta individual, usan folios, pero solo la medida que necesitan para la labor a realizar. Material compartido (lápices, colores, gomas…) en todos los niveles. Destacaría sobre todo la reducción y la reutilización de los materiales.
La naturaleza está presente en todas las aulas con el rincón de las estaciones y la naturaleza al que los alumnos acceden libremente para descubrir el material y experimentar. En todas las aulas hay plantas y flores. Hacen salidas al entorno cercano (es un entorno rural).
En el jardín de infancia se utilizan materiales cotidianos y naturales para fomentar el conocimiento del entorno con propuestas de vida práctica y pudimos ver algunas de ellas presentadas en el exterior.
En cuanto a la gestión de residuos, los alumnos traen botellas reutilizables y carmañolas para el almuerzo. No hay en las aulas o pasillos contenedores para el residuo o plástico porque es prácticamente inexistente. Sí que hay en el acceso a la escuela contenedores para la separación de residuos. No hay cocina propia, así que la comida se sirve a partir de un catering. Los platos son de cartón reciclable (es el aspecto menos sostenible, pero aun así no son de plástico). Los cubiertos son de acero inoxidable y beben agua de sus botellas. Aplican medidas de ahorro energético en el uso de la luz y el agua como aquí (luz natural, control de presión del agua, dosificador de papel, etc.).
Los proyectos
Los proyectos
Se trata 6 grandes historias impresionistas, que a través de la emoción y el drama, estimulan la imaginación y la mente razonadora de las niñas y niños de 6 a 12 años. El interés y el entusiasmo llevan a la exploración y la comprensión. Desarrolan la sensación de que lo que ellas y ellos hagan en su vida va a tener también un impacto en la historia. Estas grandes historias son:
El principio del Universo y la Tierra (El Universo, El Sistema Solar, Composición de la tierra, Volcanes, Rocas, Química: los tres estados de la materia, Historias de creación).
La historia de la vida en la Tierra (Bacterias, Plantas, Fósiles, Dinosaurios,Seres vivos e inertes, Clasificación del Reino Animal (Clasificación y partes de: insectos, peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos),Océanos,Glaciaciones).
La historia de la humanidad (Civilizaciones antiguas,Necesidades fundamentales de los seres humanos,La historia de: Herramientas,Preparación y almacenamiento de alimentos,Ropa,Cobijo,Transporte,Medicina,Defensa,Arte,Religión / Espiritualidad).
La historia de la comunicación y la escritura (Historia de la escritura,Escritura jeroglífica y cuneiforme,Diferentes alfabetos,Diferentes sistemas de escritura (letras y caracteres),Civilizaciones antiguas,La prensa impresa).
La historia de los números (Historia de los números,Historia de las matemáticas,Diferentes sistemas de números,La historia del "cero",La invención del calendario,Sistemas y Unidades de Medición).
El cuerpo humano. (Los diferentes sistemas del cuerpo).
JOB SHADOWING EN ALEMANIA
JOB SHADOWING EN ALEMANIA
La semana del 25 de marzo dos maestras de la escuela visitaron la Private Montessori Schule de Bayreuth, en Alemania. Los principales objetivos del job shadowing eran aprender más sobre la gramática y las matemáticas Montessori, así como sobre el método para el aprendizaje de una lengua llamado CI-TPRS. Una de las curiosidades que vimos que hacían, sobre todo, con los mayores, es que cada hora (aproximadamente), hacían una breve pausa musical o de movimiento (bailar durante 30s, hacer como que juegan al Wii Fit-plus, etc.
La semana del 25 de marzo dos maestras de la escuela visitaron la Private Montessori Schule de Bayreuth, en Alemania. Los principales objetivos del job shadowing eran aprender más sobre la gramática y las matemáticas Montessori, así como sobre el método para el aprendizaje de una lengua llamado CI-TPRS. Una de las curiosidades que vimos que hacían, sobre todo, con los mayores, es que cada hora (aproximadamente), hacían una breve pausa musical o de movimiento (bailar durante 30s, hacer como que juegan al Wii Fit-plus, etc.
MATEMÁTICAS MONTESSORI
MATEMÁTICAS MONTESSORI
En matemáticas aplican el método Montessori y tienen muchísimos materiales manipulativos para trabajar conceptos matemáticos y operaciones. De 1º a 4º, tienen cuadernillos de actividades que van haciendo autónomamente. Cuando no saben hacer alguna actividad, van a la alfombra y la maestra o la asistente, les explica con material manipulativo cómo resolverlo y, posteriormente, les hace la operación correspondiente en la libreta. Cuando lo entienden, pasan a hacer los ejercicios del cuadernillo.
En 5º y 6º trabajan las matemáticas de forma autónoma. A principio de trimestre escogen qué temas quieren trabajar y lo trabajan a partir del material que tienen en las estanterias, clasificado por temas. Si no entienden alguna actividad, preguntan a la mestra y esta les ayuda individualmente.
Cada semana, de 4º a 6º tienen un problema de la semana, el cual presentan el lunes y corrigen el viernes conjuntamente.
BAL-A-VIS-X
BAL-A-VIS-X
Los lunes a primera hora de la mañana tenían Bal-A-Vis-X, un método de malabares y ejercicios de equilibrio con pelotas, sacos y otros materiales que favorece la concentración. También podían practicar los malabares durante los ratos de tiempo libre entre clases o en momentos en que se lo pedían a la maestra, con el objetivo de relajarse o desconectar.
Los lunes a primera hora de la mañana tenían Bal-A-Vis-X, un método de malabares y ejercicios de equilibrio con pelotas, sacos y otros materiales que favorece la concentración. También podían practicar los malabares durante los ratos de tiempo libre entre clases o en momentos en que se lo pedían a la maestra, con el objetivo de relajarse o desconectar.
MÚSICA
MÚSICA
GRAMÁTICA MONTESSORI
GRAMÁTICA MONTESSORI
Los símbolos de la gramática se introducen a partir de un cuento sobre un rey y una reina, que se explica al inicio del curso de 1.º, 2.º y 3.º.
Con este cuento conocen a todos los personajes.
Por la clase hay diferentes materiales para trabajarlo: colgantes de cartulina para escenificar el cuento e imágenes de las formas de la gramática con lo que representan.
En la clase está la propuesta de las frases de la semana en los niveles hasta 3.º, y en 5.º-6.º, un texto que deben analizar. Tienen una regla con estas formas.
Los alumnos de 5.º-6.º, además de colocar los símbolos, estructuran la frase con el sujeto y el predicado.
Tienen una alfombra con preguntas que les ayuda a analizar.
El viernes copian el texto de la semana en la pizarra y entre todos colocan los símbolos y lo analizan todo. Hay dos textos: uno más corto para 5.º y otro para 6.º.
Después corrigen el problema de la semana.
CI-TPRS (FOREIGN LANGUAGE ACQUISITION)
CI-TPRS (FOREIGN LANGUAGE ACQUISITION)
English lessons
English lessons
En las clases de inglés de 5o y 6o siguen el método CI-TPRS. Hacen dos clases a la semana de 2h cada una.
En las clases de inglés de 5o y 6o siguen el método CI-TPRS. Hacen dos clases a la semana de 2h cada una.
Una vez por semana hacen las siguientes rutinas en inglés:
Una vez por semana hacen las siguientes rutinas en inglés:
1.Empiezan las sesiones en círculo contando cuántos son, diciendo ellos los números y contando cuántos faltan y quienes son.
1.Empiezan las sesiones en círculo contando cuántos son, diciendo ellos los números y contando cuántos faltan y quienes son.
2.Después dicen todos los días de la semana.
2.Después dicen todos los días de la semana.
3.Hacen el ‘how do you feel today?’, cada niño/a dice cómo se siente y, si quieren, explican el motivo. Si no saben decirlo, lo dicen en alemán y después la maestra lo repite en inglés.
3.Hacen el ‘how do you feel today?’, cada niño/a dice cómo se siente y, si quieren, explican el motivo. Si no saben decirlo, lo dicen en alemán y después la maestra lo repite en inglés.
4.Date: repasan la fecha y dicen el día actual, de ayer y de mañana. Les muestra también una diapositiva con el mes, en la que aparecen los cumpleaños del grupo y repasan cuáles han sido ya y de quien será. Así repasan los ordinales.
4.Date: repasan la fecha y dicen el día actual, de ayer y de mañana. Les muestra también una diapositiva con el mes, en la que aparecen los cumpleaños del grupo y repasan cuáles han sido ya y de quien será. Así repasan los ordinales.
5.Weather: les proyecta una diapositiva con el día, el tiempo, la temperatura y la salida y puesta del sol. Comentan cuántas horas durará el sol, a qué hora saldrá, a qué hora se pondrá, comparan con la duración del día de la semana pasada, etc. Cuando acaban, también les pregunta la hora que es.
5.Weather: les proyecta una diapositiva con el día, el tiempo, la temperatura y la salida y puesta del sol. Comentan cuántas horas durará el sol, a qué hora saldrá, a qué hora se pondrá, comparan con la duración del día de la semana pasada, etc. Cuando acaban, también les pregunta la hora que es.
6.Star Student of the week (cada semana es un alumno distinto). Proyecta diapositivas con preguntas e imágenes para ayudarles y el alumno en cuestión debe contestar la preguntas que salen en la diapositiva y otras que le hace la maestra (would you like to jave another pet, which is your fav month, why?, do you like to..?, your house in the city or in the countryside? What’s your fav book/song/film? Do you have a brother or a sister? Who is her teacher?).
6.Star Student of the week (cada semana es un alumno distinto). Proyecta diapositivas con preguntas e imágenes para ayudarles y el alumno en cuestión debe contestar la preguntas que salen en la diapositiva y otras que le hace la maestra (would you like to jave another pet, which is your fav month, why?, do you like to..?, your house in the city or in the countryside? What’s your fav book/song/film? Do you have a brother or a sister? Who is her teacher?).
7.Por último, vuelve a poner las diapositivas de star of the week y pregunta a la clase cosas que ha dicho el alumno (When is Sam’s birthday? What do we know about his pets now? And about his hobbies?). Todos participan y, si se equivocan, la profesora lo repite bien dicho.
7.Por último, vuelve a poner las diapositivas de star of the week y pregunta a la clase cosas que ha dicho el alumno (When is Sam’s birthday? What do we know about his pets now? And about his hobbies?). Todos participan y, si se equivocan, la profesora lo repite bien dicho.
Storylistening
Storylistening
El storylistening es una de las estrategias del método. En este caso, vimos como la maestra proyectaba en la pizarra unas viñetas mientras iba narrando la historia con frases repetitivas y haciéndoles preguntas (Is the woman standing or sitting?). En las propias diapositivas tenía imágenes que le ayudaban a hacer las preguntas y a los alumnos a entenderlas. Les hacía predecir también lo que creían que pasaría.
El storylistening es una de las estrategias del método. En este caso, vimos como la maestra proyectaba en la pizarra unas viñetas mientras iba narrando la historia con frases repetitivas y haciéndoles preguntas (Is the woman standing or sitting?). En las propias diapositivas tenía imágenes que le ayudaban a hacer las preguntas y a los alumnos a entenderlas. Les hacía predecir también lo que creían que pasaría.
Después, les puso toda la diapositivas/viñetas en pequeño y niños voluntarios representaban la historia mientras ella la narraba. Les daba objetos que salían en la historia para usarlos, pero ellos no podían hablar, solo escuchar y entender.
Después, les puso toda la diapositivas/viñetas en pequeño y niños voluntarios representaban la historia mientras ella la narraba. Les daba objetos que salían en la historia para usarlos, pero ellos no podían hablar, solo escuchar y entender.
A continuación, les puso una diapositiva con imágenes de acciones que habían salido durante la historia. Algunas imágenes contenían alguna palabra que necesitaban (on, the, a…). Primero, repasaron toda las imágenes, haciéndoles preguntas y muchos gestos, ejemplos y acciones y, después, les dio un sobre para que, en parejas, tuvieran que ordenar las imágenes que el sobre contenía en función de la frase que decía la maestra relacionada con la historia (ej. The man wants to eat.). Cuando hacían la frase, la maestra pasaba a corregirla.
A continuación, les puso una diapositiva con imágenes de acciones que habían salido durante la historia. Algunas imágenes contenían alguna palabra que necesitaban (on, the, a…). Primero, repasaron toda las imágenes, haciéndoles preguntas y muchos gestos, ejemplos y acciones y, después, les dio un sobre para que, en parejas, tuvieran que ordenar las imágenes que el sobre contenía en función de la frase que decía la maestra relacionada con la historia (ej. The man wants to eat.). Cuando hacían la frase, la maestra pasaba a corregirla.
Cuando acabaron, hicieron una pequeña pausa de baile de 30s y s continuación, tuvieron que escribir mínimo 6 frases de la historia. Quien quería, podía narrar la historia entera.
Cuando acabaron, hicieron una pequeña pausa de baile de 30s y s continuación, tuvieron que escribir mínimo 6 frases de la historia. Quien quería, podía narrar la historia entera.
Movie Talk
Movie Talk
Otro de los días de inglés en 5º y 6º, tras las rutinas del día anterior, empezaron a hacer una actividad de un método llamado Movie Talk. El material utilizado, lo había comprado la maestra en esta web.
Otro de los días de inglés en 5º y 6º, tras las rutinas del día anterior, empezaron a hacer una actividad de un método llamado Movie Talk. El material utilizado, lo había comprado la maestra en esta web.
La maestra llevó una bolsa con objetos dentro y les preguntó: “What could it be in the sack?” . Los niños empezaron a decir ideas: “a guitar, a ball, sweets, branches…”. También podían hacer preguntas. Ella les decía: “Who wants to touch it/feel it?”. Un niño tocaba el objeto y decía lo que creía que era (“Could it be sweets?” / “Could it be branches?”). Salieron otros niños a tocar e intentar adivinar. Ella les fue dando pistas: “It’s food, it’s green and orange…”. Los niños seguían intentando adivinar. Finalmente, descubrieron que eran zanahorias.
La maestra llevó una bolsa con objetos dentro y les preguntó: “What could it be in the sack?” . Los niños empezaron a decir ideas: “a guitar, a ball, sweets, branches…”. También podían hacer preguntas. Ella les decía: “Who wants to touch it/feel it?”. Un niño tocaba el objeto y decía lo que creía que era (“Could it be sweets?” / “Could it be branches?”). Salieron otros niños a tocar e intentar adivinar. Ella les fue dando pistas: “It’s food, it’s green and orange…”. Los niños seguían intentando adivinar. Finalmente, descubrieron que eran zanahorias.
Cuando ya lo sabían, hizo salir a un niño y le dijo: “Take two carrots and give them to Paula”. Después, dio más instrucciones a otra niña y le pidió a una tercera que dejara las zanahorias en su lugar. Otro niño salió a coger más zanahorias. A medida que repartían algunas, les hacía preguntas de matemáticas: “How many carrots does he have now?”, “How many carrots do they have together?”, “Who has more carrots?”. A uno le dijo: “Please, grab one more carrot” y luego preguntó: “Who has got more carrots now?”. Los niños respondían individualmente levantando el dedo. También preguntó: “Who has the bigger/longer carrots?”, “Which one is the biggest carrot?”, aprovechando para trabajar los comparativos y superlativos.
Cuando ya lo sabían, hizo salir a un niño y le dijo: “Take two carrots and give them to Paula”. Después, dio más instrucciones a otra niña y le pidió a una tercera que dejara las zanahorias en su lugar. Otro niño salió a coger más zanahorias. A medida que repartían algunas, les hacía preguntas de matemáticas: “How many carrots does he have now?”, “How many carrots do they have together?”, “Who has more carrots?”. A uno le dijo: “Please, grab one more carrot” y luego preguntó: “Who has got more carrots now?”. Los niños respondían individualmente levantando el dedo. También preguntó: “Who has the bigger/longer carrots?”, “Which one is the biggest carrot?”, aprovechando para trabajar los comparativos y superlativos.
Después, les dijo que tenía una historia para ellos llamada “Carrot Crazy”. La tenía en PowerPoint. Fue mostrando imágenes (aparecía un conejo) y hacía preguntas como: “What’s the name of this animal?”, “What colour is it?”, “What does he like eating?”. Ella primero explicaba la diapositiva y el cuento, y luego mostraba las frases para que los niños las leyeran y tradujeran. Fue explicando la historia mientras presentaba y preguntaba a la vez: “Does he look happy?”, “Is it morning or afternoon?”. Debajo de la imagen salían algunas palabras ya traducidas también. Hacía preguntas sobre las fotos. Por ejemplo, había un niño con una caja y preguntaba: “What could the box be?” o “What could it be inside?”.
Después, les dijo que tenía una historia para ellos llamada “Carrot Crazy”. La tenía en PowerPoint. Fue mostrando imágenes (aparecía un conejo) y hacía preguntas como: “What’s the name of this animal?”, “What colour is it?”, “What does he like eating?”. Ella primero explicaba la diapositiva y el cuento, y luego mostraba las frases para que los niños las leyeran y tradujeran. Fue explicando la historia mientras presentaba y preguntaba a la vez: “Does he look happy?”, “Is it morning or afternoon?”. Debajo de la imagen salían algunas palabras ya traducidas también. Hacía preguntas sobre las fotos. Por ejemplo, había un niño con una caja y preguntaba: “What could the box be?” o “What could it be inside?”.
También preguntaba sobre la ropa de los personajes, las expresiones faciales, si parecían fuertes o no... Iba comentando si los niños habían acertado lo que creían que pasaría o lo que habría en la mochila o la caja. Si no sabían decirlo en inglés, siempre decían: “Can I say it in German?”, y después ella lo traducía o respondía en inglés.
También preguntaba sobre la ropa de los personajes, las expresiones faciales, si parecían fuertes o no... Iba comentando si los niños habían acertado lo que creían que pasaría o lo que habría en la mochila o la caja. Si no sabían decirlo en inglés, siempre decían: “Can I say it in German?”, y después ella lo traducía o respondía en inglés.
Antes de acabar, preguntó: “What will happen?”, y los niños hicieron predicciones.. Para terminar, vieron el vídeo (mudo) de la historia para comprobar si habían acertado y poder ver la historia completa. Las capturas del PowerPoint correspondían a momentos del vídeo. Después de verlo, volvieron al PowerPoint y comentaron lo que había pasado, terminaron de leer las frases y las tradujeron, incluyendo el final de la historia.
Antes de acabar, preguntó: “What will happen?”, y los niños hicieron predicciones.. Para terminar, vieron el vídeo (mudo) de la historia para comprobar si habían acertado y poder ver la historia completa. Las capturas del PowerPoint correspondían a momentos del vídeo. Después de verlo, volvieron al PowerPoint y comentaron lo que había pasado, terminaron de leer las frases y las tradujeron, incluyendo el final de la historia.
Por último, preguntó si les había gustado el cuento, levantando el pulgar hacia arriba o hacia abajo. A los que no les había gustado, les preguntó por qué, para que pudieran hablar más. También les preguntó qué creían que le pasaba al conejo después, y volvieron a hacer predicciones.
Por último, preguntó si les había gustado el cuento, levantando el pulgar hacia arriba o hacia abajo. A los que no les había gustado, les preguntó por qué, para que pudieran hablar más. También les preguntó qué creían que le pasaba al conejo después, y volvieron a hacer predicciones.
Como deberes, les dio la historia escrita en una ficha y tenían que hacer el ejercicio de true or false (verdadero o falso).
Como deberes, les dio la historia escrita en una ficha y tenían que hacer el ejercicio de true or false (verdadero o falso).
Nos dijo que no siempre traducían frases cuando hacían cuentos o movie talks, solo al principio del curso.
Nos dijo que no siempre traducían frases cuando hacían cuentos o movie talks, solo al principio del curso.
Otras curiosidades/ideas de las clases de inglés que nos llamaron la atención o que nos explicaron:
Otras curiosidades/ideas de las clases de inglés que nos llamaron la atención o que nos explicaron:
- Cuando no entendían algo, chocaban el puño contra la otra mano (sin hacer ruido) y ella les daba aclaraciones.
Usaba sentence frames: les daba palabras o el inicio de frases para que pudieran escribir la historia de forma guiada.
Hacía actividades con true stories: historias reales que ella leía y los niños podían dibujar para representar lo que entendían, o bien les daba las fotos de la historia y debían ordenarlas, o simplemente las leían y hacían actividades.
Utilizaba también la web Easy English Stories, donde hay cuentos para explicar, y lo hacía dibujando, con gestos o con tarjetas ilustradas (flashcards).
Cuando corregía textos, marcaba con subrayador lo que estaba bien. A los niños que tenían más dificultades, solo les corregía lo que consideraba más importante que debían saber. A los que iban más avanzados, les corregía todo.
Cuando hacían deberes de lectura, los niños subrayaban todo lo que entendían del texto.
Algunos días, hacían lectura en inglés. Era tiempo libro para leer. Nos enseñó varias editoriales, como las que se pueden ver en estas imágenes:
Otras curiosidades/ideas de las clases de inglés que nos llamaron la atención o que nos explicaron:
Otras curiosidades/ideas de las clases de inglés que nos llamaron la atención o que nos explicaron:
- Cuando no entendían algo, chocaban el puño contra la otra mano (sin hacer ruido) y ella les daba aclaraciones.
Usaba sentence frames: les daba palabras o el inicio de frases para que pudieran escribir la historia de forma guiada.
Hacía actividades con true stories: historias reales que ella leía y los niños podían dibujar para representar lo que entendían, o bien les daba las fotos de la historia y debían ordenarlas, o simplemente las leían y hacían actividades.
Utilizaba también la web Easy English Stories, donde hay cuentos para explicar, y lo hacía dibujando, con gestos o con tarjetas ilustradas (flashcards).
Cuando corregía textos, marcaba con subrayador lo que estaba bien. A los niños que tenían más dificultades, solo les corregía lo que consideraba más importante que debían saber. A los que iban más avanzados, les corregía todo.
Cuando hacían deberes de lectura, los niños subrayaban todo lo que entendían del texto.
Algunos días, hacían lectura en inglés. Era tiempo libro para leer. Nos enseñó varias editoriales, como las que se pueden ver en estas imágenes:
Spanish lessons
Spanish lessons
Empiezan com en la clase de inglés: cuentan cuántos son, dicen quién falta, cómo están, qué día es hoy, qué día fue ayer y qué día será mañana, qué tiempo hace, etc.
Empiezan com en la clase de inglés: cuentan cuántos son, dicen quién falta, cómo están, qué día es hoy, qué día fue ayer y qué día será mañana, qué tiempo hace, etc.
Después reparte cartas con preguntas y pone música. Cuando la música se detiene, deben hacerse las preguntas por parejas. Tienen que responder usando la clave de respuesta que hay en la carta. Una vez hechas las dos preguntas, intercambian las cartas y vuelven a poner música.
Después reparte cartas con preguntas y pone música. Cuando la música se detiene, deben hacerse las preguntas por parejas. Tienen que responder usando la clave de respuesta que hay en la carta. Una vez hechas las dos preguntas, intercambian las cartas y vuelven a poner música.
Continuamos con la actividad del día anterior. Habían dibujado un lobo. Ella (la profesora) lo había "mirado" señalando una silla y diciendo : “mirad a quién tenemos aquí”.
Continuamos con la actividad del día anterior. Habían dibujado un lobo. Ella (la profesora) lo había "mirado" señalando una silla y diciendo : “mirad a quién tenemos aquí”.
Entre todos crearon el personaje y ella lo dibujaba en la pizarra. Luego, entre todos, hicieron frases que ella iba anotando.
Entre todos crearon el personaje y ella lo dibujaba en la pizarra. Luego, entre todos, hicieron frases que ella iba anotando.
El día que estuvimos, leyeron las frases y las tradujeron. Cada niño leía una frase y traducía otra. Después la maestra les hizo muchas preguntas tipo: “¿Tiene cuatro cabezas o una?”, “¿Es grande o pequeño?”, etc.
El día que estuvimos, leyeron las frases y las tradujeron. Cada niño leía una frase y traducía otra. Después la maestra les hizo muchas preguntas tipo: “¿Tiene cuatro cabezas o una?”, “¿Es grande o pequeño?”, etc.
A continuación, colgó por la clase carteles con dos frases: una correcta y una incorrecta. Copiaban en la libreta las frases correctas junto con la letra asociada. Con las letras forman una palabra, que les servía para comprobar si lo habían hecho bien.
A continuación, colgó por la clase carteles con dos frases: una correcta y una incorrecta. Copiaban en la libreta las frases correctas junto con la letra asociada. Con las letras forman una palabra, que les servía para comprobar si lo habían hecho bien.
El próximo día harán la historia de Rudy (qué le pasa, dónde está, etc.), y la maestra la escribirá. Otro día les dará el texto en papel con preguntas.
El próximo día harán la historia de Rudy (qué le pasa, dónde está, etc.), y la maestra la escribirá. Otro día les dará el texto en papel con preguntas.
One Word Image es el método del personaje invisible.
One Word Image es el método del personaje invisible.
CURSO DE FORMACIÓN EN PORTUGAL
CURSO DE FORMACIÓN EN PORTUGAL
SISTEMA EDUCATIVO PORTUGUÉS
Dos maestras de la escuela han realizado una movilidad de formación en Portugal para conocer el sistema educativo portugués. La formación se ha realizado del 21 al 25 de octubre del 2024, ha sido una formación en lengua inglesa. En el curso hemos compartido experiencias con una escuela de Alemania, una de Letonia y una de Estonia.
Hicimos formación teórica y visita a dos escuelas. Escola Básica Gonçalo Mendes da Maia y Agrupamento de Escolas de Ernesinde.
La educación en Portugal es obligatoria de 6 a 18 años, de 3 a 6 es recomendable, y la gran mayoría de niños/as están escolarizados.
La educación obligatoria es gratuita en las escuelas públicas pero las familias han de pagar libros, material y comedor. Aquellas familias con necesidades hay un sistema de ayudas a través de los Servicios sociales, según las necesidades puede tener una ayuda del 100%, 50% o 30%.
La educación obligatoria se divide en Educación Básica y Educación Secundaria.
La educación Básica formada por tres ciclos:
Primer ciclo de 1r a 4tº (6-10 años)
Segundo ciclo de 5º a 6º (11-12 años)
Tercer ciclo de 7º a 9º (13-15 años)
Para pasar de un ciclo a otro se ha de aprobar Portugués y matemàticas (obligatoriamente) con un 3 o más (la puntuación va de 1 a 5, la equivalencia de 3 es el 60% de superación), pero si tiene 3 asignaturas suspendidas no pasan de ciclo, aunque tengan aprobado portugués y mates.
Los alumnos de primer ciclo realizan 25h semanales de 9 a 15:30h. Se pueden realizar actividades extraescolares hasta las 18h.
Los alumnos de segundo y tercer ciclo hacen 30h.
Para acceder a la Educación Secundaria se realizan unos exámenes de portugués y matemáticas, que se tienen que aprobar para poder acceder al curso 10º.
Educación Secundaria
Del 10º al 12º (16- 18 años).
Se puede escoger 3 caminos, cursos científicos, humanísticos y cursos artísticos.
Para certificar la educación secundaria se ha de aprobar Portugués y dos materias más según la rama escogida.
También existe el camino de la Formación Profesional (3 cursos).
Una vez acabados estos estudios se ha de realizar la Prueba de Examen Nacional (consiste en un examen de portugués y otras dos asignaturas relacionadas con tu especialidad de estudios) para poder acceder a la Universidad. Cada Universidad también tiene sus pruebas de acceso.
En las escuelas de Educación básica pueden estar todos los ciclos juntos en un mismo edificio o, también, se pueden encontrar en edificios diferentes y zonas diferentes. Lo más común son edificios con infantil y primer ciclo y, en otro edificio, segundo y tercer ciclo. Hay escuelas que tienen segundo y tercer ciclo de primaria y secundaria.
¿EN QUÉ SE BASA EL CURRÍCULUM?
Tecnología en la educación. Todas las escuelas están dotadas con soportes digitales y programas para ayudar a los docentes.
Metodologías activas.
La inclusión es una de las bases del sistema educativo portugués. Para aquellas familias inmigrantes que su lengua no es el portugués existe un programa de lengua portuguesa especial que se va desarrollando durante la escolaridad.
Proyectos de educación ambiental y sostenibilidad.
Internacionalización de los estudios superiores.
Las empresas incentivan que se tenga el graduado para trabajar.
Al final de la formación tuvimos que presentar las igualdades y diferencias entre nuestro sistema educativo y el sistema educativo portugués.
VISITA DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA REPÚBLICA CHECA
VISITA DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA REPÚBLICA CHECA
La semana del 2 de junio recibimos la visita de 4 alumnos y 3 maestros de una escuela de educación especial de la República Checa.
Durante la semana, les enseñamos bailes y canciones tradicionales catalanes.
También, alumnado de 6º les hizo un tour por la escuela.
Otro de los días, los llevamos a ver la feria STEAMem Castelldefels en la plaza, en la cual participaba en alumnado de 4º.
Por último, el alumnado de 5º les enseñó cómo hacer el reto de Lego con micro:bit del ventilador inteligente.
Nuestro alumado de ciclo inicial, junto con el alumnado de 6º, les enseñó distintas actividades de robótica que llevamos a cabo en ciclo inicial con la ayuda de los mentores de ciclo superior.
A su vez, alumnado de 3º y 4º, junto con al alumnado visitante, participó en actividades de codificación con imágenes y de creación de un circuito eléctrico con grafito, las cuales fueron preparadas por las maestras visitantes.
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