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CURSO DE FORMACIÓN EN FINLANDIA
CURSO DE FORMACIÓN EN FINLANDIA
“Sistema educativo finlandés, todas las etapas”
“Sistema educativo finlandés, todas las etapas”
Del 4 al 8 de marzo de 2024 2 maestras de la escuela asistieron a la formación para profesorado titulada "Sistema educativo finlandés, todas las etapas" en Porvoo, Finlandia. Durante el curso, conocieron las distintas etapas educativas así como el funcionamiento del sistema educativo a nivel político y legislativo. También, tuvieron la oportunidad de visitar distintos centros educativos para ver como trabajan relamente en cada etapa educativa y cómo son sus instalaciones y recursos.
Al final del curso, tuvieron que contestar la pregunta clave ¿Cuáles son las claves del éxito del sistema educativo finlandés?. Las respuestas se compartieron con el resto de participantes y a continuación os dejamos las conclusiones obtenidas:
Estabilidad del currículo educativo pese al cambio de gobierno
Especialistas en educación redactan el currículo y las leyes educativas (Junta Nacional de Educación)
La educación es gratuita desde preescolar hasta el doctorado, no se paga ni material, ni libros, ni salidas, ni comida.
Se respeta el ritmo de aprendizaje en infantil, haciendo un plan individualizado para cada alumno, consensuado con la familia. (Cabe tener en cuenta que hay 1 profesor para 4-6 alumnos).
Deben pasar pruebas de acceso y entrevistas para acceder a las universidades.
El currículo y la educación se basan en el RESPETO.
Todos los centros educativos son públicos y no hay competencia entre ellos, ya que deben ir al centro más cercano a su domicilio.
Las familias complementan la educación de sus hijos con actividades culturales.
Desde pequeños se promueven las tareas del hogar y manualidades como áreas curriculares.
En infantil trabajan en contacto con la naturaleza y con el entorno cercano, saliendo practicamente cada día.
Hacen pausas entre clase y clase de 15 minutos.
Para ser director tienes que hacer dos años más de carrera y pasar unas pruebas para escoger el centro en el que trabajas.
Hay mucha puntualidad.
Los docentes participan en la creación y diseño de nuevos centros educativos.
Los centros estan insonorizados.
Hacen deberes 30 min al día, que suelen ser de leer o acabar tareas.
Hay assistentes en practicamente todas las aulas de primaria.
El alumnado va andando a la escuela a partir de los 8 años.
Antes de empezar infantil, la maestra va a casa del niño para conocer su entorno.
Actividad de los 'abuelos'. Cada centro tiene personas mayores voluntarias que conviven con ellos y les ayudan en algunas tareas y les enseñan, por ejemplo, a coser o leer.
Tienen un sistema de base de datos entre todos los centros y que serive para poner notas, comunicarse con familias, etc. Es el mismo para todo el país.
Está muy bien valorado tanto hacer bachillerato como hacer FP.
Actualmente la enseñanza es obligatoria hasta los 18 años.
No tienen practicamente absentismo ni casos de bullying.
Que preparen al alumnado para ser independiente, enseñándoles, como asignatura obligatoria, a cocinar, a lavar, planchar, poner secadoras, coser, trabajar la madera y parte de economía.
VÍDEO RESUMEN DE LA SEMANA:
La meva pel·lícula 17.mov
JOB SHADOWING EN ITALIA
JOB SHADOWING EN ITALIA
Jacaranda deriva su nombre de un árbol con flores lilas preciosas. El jacarandino tiene un crecimiento lento pero sólido, y es una planta muy extendida en Argentina, el país en el que nacieron y pasaron los primeros años de vida los creadores de este proyecto, antes de trasladarse a Milán. Precisamente el recuerdo de la infancia transcurrido en espacios amplios y luminosos les guió en la creación de un lugar en el que los niños puedan crecer cada día rodeados de una conexión mutua entre la enseñanza y la belleza de la arquitectura, un lugar donde la atención que reciben puede ser de estímulo, para entender e interpretar el mundo que les rodea.
Jacarandá tiene un acento final lúdico, que también pretende ser una manera de recordar constantemente a la gente mayor la atención que debe prestarse a las pequeñas cosas para ayudar a los niños a crecer lenta pero sólidamente...
Les 100 llengües dels nens
La experiencia educativa de Reggio Emilia se basa en la imagen de un niño equipado con un centenar de idiomas, con un potencial de desarrollo extraordinario y sujeto a derechos, que aprende y crece en las relaciones con los demás.
Un niño competente para relacionarse con el mundo. No conoce el mundo, pero tiene las herramientas para conocerlo y quiere conocerlo. Él lo sabe y se conoce a sí mismo dentro de esa relación con el mundo. Relación en la que se comunica consigo mismo y con sus "cien idiomas". Al creer que el niño tiene "ciento lenguajes" en su interior, corresponde al adulto escucharlos, reconocerlos, potenciarlos, fomentando situaciones en las que puedan surgir múltiples potencialidades. Ningún ámbito puede ni debe dejarse fuera: todos los campos de la experiencia humana y, por tanto, de la experiencia infantil deben encontrar oportunidades de escucha y desarrollo.
Desde esa perspectiva, Reggio Children gestiona el Centro Internacional Loris Malaguzzi como lugar de investigación, formación, innovación y experimentación del Enfoque Reggio Emilia, para una nueva cultura de la infancia y la educación.
¿Qué es el enfoque de Reggio?
El proyecto educativo de la guardería está encargado a Reggio Children que, con muchos años de experiencia en el sector y la excelencia de los resultados alcanzados en todo el mundo, confirma y potencia la calidad pedagógica de la propuesta.
La idea del niño es la de un interlocutor y sujeto activo que tiene dentro de él todo el potencial para desarrollarse, encontrándose con entornos ricos, oportunidades de exploración, expresión y conocimiento a través de distintos lenguajes.
La orientación pedagógica propuesta atribuye valor a una organización de la experiencia cotidiana que apoya la creatividad, la investigación y el juego de los niños en sus distintas formas.
Partiendo de la observación del niño y de su potencial, desde las oportunidades que ofrece el entorno, los maestros preparan contextos en los que las niñas y los niños, en interacción con los demás, participan en el descubrimiento, en la creación de proyectos, en la definición del sentido de sus experiencias.
EQUIPO PROFESIONAL
Personal docente: Profesionales cualificados que se ocupan de la relación y construcción diaria del proyecto educativo con niños y familias. El maestro es un profesional que se forma constantemente en la materia para mantener sus competencias actualizadas y su profesionalidad motivada. No transmite conocimientos preestablecidos al niño, sino que los construye junto con él.
Maestros nativos anglohablantes o bilingües: presentes en cada sección de la guardería, apoyan el enfoque bilingüe. La educación plurilingüe se presenta como la piedra angular de la integración y la convivencia en una realidad social multicultural.
Coordinador: Se ocupa de las relaciones del grupo de trabajo, las relaciones con las familias, la formación del personal y comparte la planificación educativa de la guardería con la supervisión pedagógica de Reggio Children. El coordinador pedagógico planifica las actividades del grupo educativo y de todo el personal implicado, verificando su calidad y discutiéndola con todas las materias implicadas. También garantiza la máxima transparencia en la gestión de los servicios, ayudando a planificar (en estrecha relación con el equipo educativo) las formas de participación de las familias en las opciones educativas de la guardería.
Atelierista: Se ocupa de la planificación de los talleres, garantiza su presencia en la guardería, apoyando al profesorado en la elaboración e implementación del currículum, viviendo directamente en el atelier, los minitalleres y los espacios comunes de la escuela cuna. El atelierista tiene una formación artística: el encuentro entre sus habilidades y su pedagogía contribuye a construir una experiencia educativa basada en un enfoque creativo – versátil – divergente del conocimiento. El atelierista también promueve la calidad de los entornos educativos internos y externos mediante un diálogo con transparencias, luces, colores y materiales.
Ofrece itinerarios temáticos y talleres dedicados a niños y adultos (profesores y padres) sobre procesos creativos y en relación con diferentes lenguajes (color, gráficos, digital, luz, alimentación).
Secretaría: Se ocupa de las comunicaciones con las familias y de las inscripciones, de los aspectos organizativos y administrativos, velando por el buen funcionamiento del servicio y de toda la estructura.
Personal de cocina: Cuida, preparación y distribución de comidas y meriendas y apoya al personal educativo en la organización del servicio.
ESPACIOS DE AULA
LOS TRES ATELIERS: GUSTO, COLOR Y NATURALEZA
TRABAJO GLOBAL A PARTIR DE LOS ATELIERS
Espacios como el atelier son especialmente importantes porque son capaces de acoger permanentemente no solo los lenguajes gráficos, pictóricos y manipulativos, sino también los del sonido, la luz, el cuerpo y el movimiento, permitiendo al atelier ya los profesores construir con los niños proyectos capaces de mantener las distintas lenguas entrelazadas.
DOCUMENTACIÓN
NUEVAS TECNOLOGÍAS
AUTONOMÍA Y VIDA PRÁCTICA
PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
La Escuela Infantil Jacarandá reconoce a los padres como interlocutores preciosos del proyecto educativo y su derecho a poder experimentar su función, incluso en un contexto más amplio que el familiar, donde es posible comparar y enriquecer la experiencia educativa de los demás.
Durante el curso escolar, el servicio promueve formas estructuradas de debate entre educadores y padres para fomentar el conocimiento y la participación de la familia en la vida de la escuela, como entrevistas individuales, reuniones, talleres de trabajo, reuniones de apoyo a la crianza, fiestas.
JOB SHADOWING EN FINLANDIA
JOB SHADOWING EN FINLANDIA
STEAM
STEAM
PROYECTOS
INVERNADERO: en 6º habían construido un invernadero con maderas y/o plástico en el taller de manualidades. Previamente, habían trabajado en la asignatura de conocimiento del medio las plantas y sus necesidades. Una vez construído, utilizaron una microbit para medir la temperatura interna y colocaron una planta dentro para analizar su evolución y compararla con el crecimiento de la planta fuera del invernadero.
PROYECTOS
INVERNADERO: en 6º habían construido un invernadero con maderas y/o plástico en el taller de manualidades. Previamente, habían trabajado en la asignatura de conocimiento del medio las plantas y sus necesidades. Una vez construído, utilizaron una microbit para medir la temperatura interna y colocaron una planta dentro para analizar su evolución y compararla con el crecimiento de la planta fuera del invernadero.
LUZ LÁSER: 2 alumnas de 3o nos explicaron el proyecto de luz que habían hecho. Habían estudiado la luz y sus propiedades y habían construido una 'linterna' de madera con un LED láser dentro y un interruptor. Con la 'linterna' podían ver el dibujo que creaba el LED y cómo se cortaban los rayos al cruzarse.
IMG_4705.MOVUNA ESCUELA SOSTENIBLE CON MINECRAFT EDUCATION: El alumnado de 6º estudió, en la asignatura de conocimiento del medio, los diferentes tipos de energía, aprendieron a distiguir entre las renovables y las no renovables y conocieron las ventajas e inconvenientes de cada una. Posteriormente, por grupos, diseñaron su propia escuela con Minecraft education, haciéndola más sostenible y crearon un vídeo mostrando las mejoras que habían incluido en su construcción. Para ello, trabajaron también los tipos de materiales y sus propiedades para la construcción.
MC Edu Koulu Puolala 2.movESPACIO: el alumnado de 4º nos presentó su proyecto del espacio. Cada grupo había construido una maqueta de algún elemento del espacio, con el fin de analizar cómo es la vida de los astronautas y qué se necesita para vivir en el espacio. También, había un grupo que había analizado la viabilidad de tener plantas en la nave espacial, mediante un experimento de crecimiento de plantas con más o menos oxígeno y/o luz. Además, habían hecho un concurso de logos/parches, los cuales servirían para poner en los trajes de los astronautas.
RETOS (CHALLENGES): tienen una optativa en primaria de retos STEAM, en la que tienen un carro con retos y materiales para resolverlos.
Catapulta: El alumnado disponía de las intrucciones a seguir y los materiales. Con palos de madera de helado y gomas debían construir una catapulta. Con papel fabricaron una pequeña cesta para poner el objeto a lanzar. Al terminar, salían al pasillo y competían para comprobar quién lanzaba el objeto a mayor distancia.
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
El alumnado tenía libro de matemáticas con ejercicios. Después de la explicación del maestro, trabajaban de manera individual durante 20 minutos. Solamente tenían una adaptación (libro) para aquellos con necesidades educativas especiales.
Una vez, de forma semanal, una de las sesiones de matemáticas era gamificada y utilizaban el iPad para reforzar el contenido trabajado en clase. Usaban una página web creada con la cooperación de la Universidad de Turku. El alumnado y el profesorado entraba con sus credenciales. El alumnado recibia recompensas por hacer bien las actividades y se posicionaban según su puntuación. Por otro lado, el maestro recibía las notas obtenidas de cada uno de sus alumnos y podía observar fácilmente quién y dónde tenía dificultades.
Una vez a la semana hacían desdoblamiento en matemáticas con inglés.
COSTURA Y MADERA
COSTURA Y MADERA
Una sesión a la semana el alumnado tenía la asignatura de "Crafts", a parte de la sesión de plástica. En la escuela tenían un espacio muy grande, con diferentes salas conectadas entre ellas. Una, dedicada a la costura, tenía máquinas de coser, en otra había impresoras 3D e impresoras láser, otra estaba dedicada a la pintura y en otras tres tenían diferentes máquinas para hacer todo tipo de trabajos de bricolaje (taladros, herramientas, sierras, radiales, pulidoras...).
El alumnado, dependiendo de la edad, hacía diferentes proyectos y utilizaban determinadas máquinas y herramientas. Muchos de los proyectos estaban relacionados con los proyectos STEAM del centro.
Los más mayores tenían que hacer un portafolio digital (tipo blog) de sus creaciones con los pasos seguidos y el resultado.
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MÚSICA y ARTE
MÚSICA y ARTE
MÚSICA
MÚSICA
La música en el primer y segundo grado se hace una vez por semana y son 45 minutos de clase. Es la misma tutora o el tutor de aula que la imparte. A partir del tercer grado tienen dos especialistas de música.
En las clases de tercero y cuarto grado hacen 45 minutos de música con todo el grupo y 45 minutos más de coro. Las clases de coro se mezclan entre los dos cursos y se hacen de forma desdoblada.
A partir de cuarto grado, tienen la música como optativa. Para poder hacer la optativa de música en el cuarto grado, entre enero y febrero del tercer curso realizan un formulario para hacer una prueba. Las pruebas son versátiles y consisten en cantar, el movimiento y el juego, con la finalidad de cantar y tocar los instrumentos todos juntos.
Para los alumnos/as de séptimo grado que se incorporan a la escuela y que quieren hacer la optativa, las pruebas consisten en la repetición de melodías, ritmos y una actividad de tono. Escogen una canción y la interpretan a Capella.
A partir del quinto y sexto grado se añaden 45 minutos más de clase.
La escuela de primaria tiene dos clases de música, donde asisten los alumnos de tercer grado hasta sexto grado. Son clases grandes donde podemos encontrar mesas y sillas para cada alumno/a, la mesa y el teclado para la maestra/o, dos pantallas digitales y todo tipo de instrumentos musicales (cuerda, percusión y eléctricos) y armarios. Al entrar a la clase te encuentras con dos puertas de madera par aislar el sonido. En estas clases, trabajan la canción, el solfeo y tocar los instrumentos musicales. Cuando realizan el trabajo de movimiento, salen a su amplio pasillo.
20240515_103546.mp4Aula de música 046
IMG_4694.MOVAula de música 050
A partir del tercer grado hasta sexto grado trabajan con un libro de texto “SAALAULAA”. Está dividido en cuatro secciones, cada uno tiene secciones de metodología y canciones. Y con un cuaderno de actividades “Poco a Poco”. Son ejercicios de solfeo y afinación, lectura rítmica y melódica, creación de partituras…
Los alumnos de cuarto grado que realizan la optativa de música analizan la armonía a través de la pantalla para luego cantar y tocar la canción con diferentes instrumentos musicales.
Los alumnos de quinto grado analizan la armonía de la canción del libro de texto y la estructura de la pieza. Luego salen al pasillo para cantarla y al mismo tiempo con el movimiento del cuerpo reflejan la estructura de la canción.
La metodología empleada en las clases de música es de Zoltán Kodály, metodología que nace en el S. XX en Kescskemét, a 60 Km Budapest (Hungría).
Esta metodología parte del aprendizaje musical de forma lúdica y sencilla a partir de melodías del folklore del país.
Es una metodología que facilita el aprendizaje musical y reducir las dificultades que se encuentran en los primeros contactos con el instrumento. Se trabaja el canto coral a partir de las canciones tradicionales, donde los alumnos a la vez desarrollan la lectura y escritura musical para facilitar el siguiente paso al aprendizaje del instrumento.
Los fundamentos del método son:
Facilitar el aprendizaje musical en el canto y la fononimia (la representación de los sonidos a través de los gestos).
Canciones folklóricas, juegos y música a partir de la lengua materna del niño/a para facilitar el aprendizaje musical a través de la conexión cultural.
Solfeo rítmico: el aprendizaje de la lectura y la escucha del ritmo y el solfeo melódico basado en el solfeo relativo y absoluto que utiliza letras para las alturas absolutas y las escalas con sílabas de solfeo.
Signos manuales en el canto para representar las notas y su relación (fononimia).
Estimula la memoria musical mediante la repetición de ritmos y melodías, para favorecer la audición del oído y afinación.
Fonomimia de las notas musicales
Silabas rítmicas
También utilizan la tecnología musical para crear melodías. Este trabajo se lleva a cabo en las clases de robótica y programación.
La actividad propuesta por el profesor de Micro:bit de música consistía en realizar la composición o creación de una melodía jugando con los tiempos, la durada de las notas musicales o a partir de la melodía de Nokia (Tunear la melodía).
Realizando la actividad de musica en la App. El trabajo se podía realizar en grupo, parejas o individualmente.
IMG_1252.MOVEnsayo de los alumnos de séptimo grado en el gimnasio de la escuela.
La primera canción que se puede escuchar, es la canción que interpretaran todos los alumnos de tercero a sexto grado el último día de curso, donde asistirán las familias. Es una canción donde se pueden apreciar las diferentes armonías de las voces acompañadas/os del piano por una de las maestras de música. Esta canción tiene coreografía y es interpretada por los alumnos de quinto grado con un avión de papel. "Lentäjän poika" de Edu Kettunen.
Los más pequeños trabajaban el arte en la propia clase, con propuestas relacionadas con las estaciones del año, los proyectos que estén haciendo o algún autor.
Ejemplos: mariposa (1º) y montaña rusa (4º)
A partir de 5º, hacen la asignatura de arte en un aula específica y trabajan diferentes técnicas y autores.
ESTE CARTEL LO TENÍAN COLGADO EN EL AULA Y ERAN 11 IDEAS DE ACTIVIDADES CREATIVAS QUE PUEDEN HACER CUANDO TERMINAN LA ACTIVIDAD.
ROBÓTICA Y PROGRAMACIÓN
ROBÓTICA Y PROGRAMACIÓN
En Finlandia la Robótica forma parte del currículum de matemáticas. Por ello, trabajan la robótica en la asignatura de mates, pero a veces también la introducen dentro de los proyectos STEAM que estén llevando a cabo.
IMG_4615.MOVAdemás, de vez en cuando, hacen sesiones de robótica en las que el alumnado de 6º hace de mentor del alumnado de 2º, preparándoles ellos mismos pruebas a hacer con los robots.
IMG_1188.MOVIndi es uno de los robots que estaban usando. Para programar el recorrido, tienen que tener presente que cada color representa un movimiento que hará el robot. Por ello, a la hora de construir el circuito tienen que pensar qué orden ejerce cada color.
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También, la robótica y la programación son actividades que pueden hacer cuando terminan las actividades propuestas en matemáticas. El profesor les dice las actividades a hacer y, una vez terminadas, pueden programar o usar robots especificados previamente por el maestro.
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Aquí estaban creando música con la app de micro:bit utilizando las notas musicales. Para escuchar el resultado, habían conectado los auriculares a la micro:bit.
Nos comentaron que los alumnos crean videojuegos en la web https://arcade.makecode.com/, utilizando programación de bloques.
CLIL
CLIL
El alumnado del itinerario de CLIL, hacía asignaturas como matemáticas, geografía, historia y ciencias en inglés. No obstante, exceptuando el libro de matemáticas (que estaba en inglés), el resto de libros estaban en Finés, puesto que así se aseguran que el alumnado comprenda el contenido trabajado. Los apuntes y fichas que hacen sí que eran en inglés.
En cuanto a inglés, el grupo de CLIL trabaja a partir de un libro de un nivel superior al curso que cursan. Una vez a la semana hacen desdoblamiento y un grupo de queda con la profesora y otro grupo se va con un profesor nativo.
Los grupos que no son de CLIL también hacen inglés 2 veces por semana y 1 desdoblamiento a la semana. Unos hacen inglés y los otros matemáticas.
En 1º y 2º el inglés se basa en canciones, vocabulario, cuentos, listenings, speaking...
A partir de 3º, se centra mucho en la comprensión lectora. Cada día o cada dos días empiezan una unidad nueva con una nueva lectura, a partir de la cual trabajan la comprensión y la gramática.
Web de inglés que usaron en 3º ➡️ www.starfall.com
OTRAS CURIOSIDADES
OTRAS CURIOSIDADES
Evaluación --> 1º y 2º evalúan con AE, AN, AS y NA y a partir de 3º con números del 1 al 10. Hacen pruebas a menudo.
En muchas aulas tenían este tipo de cojines para aulmnado que necesita moverse frecuentemente. En algunos casos, lo tenían colocado en el suelo. También, tenían cascos inhibidores de ruido para alumnado que lo necesitase.
En la sala de maestros estaban colgados los horarios de todos los maestros.
Las mesas del alumnado tenían ruedas en uno de los lados para poderse mover fácilmente. Además, se podían subir y/o bajar.
IMG_1187.MOVEn el pasillo tienen un proyector portátil que les sirve para proyectar las instrucciones de lo que tienen queue hacer, para prepararse presentaciones, para crear videojuegos y jugar...
Uno de los días hicieron una competición de relevos en la que participaban 5 niñas y 5 niños de cada clase.
En la sala de maestros había una cabina insonorizada para hacer llamadas telefónicas.
Los maestros comen a la vez que los alumnos en el comedor.
En la sala de maestros tenían la cuenta atrás para las vacaciones de verano.
El colegio dispone de servicio de enfermería.
Las mesas de los maestros se podían subir y bajar con estos botones.
Disponían de estos aparatos para cargar múltiples iPads a la vez.
Cuando tienen exámenes utilizaban estos tablones para evitar copiarse. También tenían algunos en los pasillos para delimitar zonas y para trabajar individualmente o en grupos.
Tenían muchos referentes en las aulas. En este caso, tenían frases clave de los problemas matemáticos que les ayudan a saber qué les están pidiendo.
Una de las maestras tenía esta botella con tapones dentro. Introduce un tapón dentro de ésta cuando algun alumno (o el grupo) hace una acción positiva o se comporta bien. Cuando la botella está llena, hay un premio para la clase.
En lengua de 1º y 2º trabajan fonética.
En los pasillos disponían de pilas de cojines de piel sintética para el trabajo en grupo o parejas.
Las libretas de lengua de 1º y 2º eran de esta forma, con el fin de aprender a escribir correctamente todas las letras.
Cada aula disponía de una cámara de documentos de alta calidad.
Tenían carros para poner las mochilas. En algunas aulas estaban dentro y, en otras, estaban en el pasillo.
Dentro del aula cada alumno tenía su cajón/taquilla. En él guardaban sus libros, libretas, auriculares, iPads...
Tenían TVs por los pasillos con notas/PPTs informativos. Para programar el contenido que aparece en ellas, utilizan este dispositivo llamado Raspberry Pi y, para crear las diapositivas, utilizan Screenly Web.
ORDEN
ORDEN
En el pasillo tienen fotografías de cómo deben de quedar los espacios y materials tras su uso.
En cada aula tienen un rincón con material cómo pegamentos, tijeras o sacapuntas. El alumnado no dispone de este material en su estuche.
Tenían estos armarios/carro en los pasillos con libros de lectura. De este modo, ganaban espacio en el aula.
ESPACIOS
ESPACIOS
PASILLOS
PASILLOS
AULAS
AULAS
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AULA DE HOME ECONOMICS
AULA DE HOME ECONOMICS
IMG_1097.MOVIMG_4597.MOVSALA DE MAESTROS
SALA DE MAESTROS
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GIMNASIO
GIMNASIO
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COMEDOR
COMEDOR
VISITA ESCUELA DE FINLANDIA
VISITA ESCUELA DE FINLANDIA
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JOB SHADOWING EN FRANCIA
JOB SHADOWING EN FRANCIA
En el mes de mayo, concretamente del 28 al 31, tres maestras de la escuela realizaron un Job shadowing en la Escuela Europea de Lille Métropole Jacques Delors, situada en Marcq-en-Baroeul (Francia).
TONO DE LLAMADA BODET QUE NOS ACOMPAÑÓ A DIARIO EN LA VISITA
El tono de llamada Bodet (nombre de la empresa relojera más antigua de Francia), se utiliza por defecto para anunciar el inicio de las clases, el recreo y el final de las clases.
La meva pel·lícula 27.MOVCONTEXTO
CONTEXTO
Las Escuelas Europeas, que están principalmente destinadas a los hijos del personal de las Instituciones Europeas, son centros de enseñanza oficiales creados conjuntamente por la Unión Europea y los gobiernos de los Estados Miembros.
Gozan de un estatuto jurídico equivalente a un centro de enseñanza público en cada uno de estos países.
La misión de las Escuelas Europeas (E.E.) es ofrecer una educación multilingüe y multicultural a los alumnos de los ciclos de Early Education, Primaria y Secundaria.
La educación es gratuita desde preescolar hasta bachillerato, no se paga ni material, ni libros,… y para aquel alumnado que necesita el servicio de comedor, su coste es muy bajo.
CURRÍCULUM
CURRÍCULUM
INSTALACIONES
INSTALACIONES
La escuela dispone de las siguientes instalaciones:
Una sala polivalente.
Una sala de motricidad para jardines de infancia.
Una cantina pedagógica.
4 laboratorios de ciencias y 1 aula de taller de cocina.
Pasillos y Aulas de primaria.
Bibliotecas para infantil y primaria
LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES
LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES
A partir de un trabajo de toda la comunidad educativa, se escogen 4 valores principales que se tienen que trabajar en todas las aulas y es el punto de partida de toda la escuela.
Se encuentran representados a través de imágenes, cartelería diversa… en todas las aulas.
Las actividades realizadas para trabajar los valores son las siguientes:
El buzón, la libreta o la carpeta de clase donde el alumnado puede escribir para felicitar, dar gracias, plantear propuestas, solución de problemas,....
Círculo de diálogo (Cercle de Prodas).
Diploma de reconocimiento individual por ejercer bien un valor establecido en el aula.
El profesorado recuerda diariamente los valores de la escuela para que el alumnado los ponga en práctica habitualmente.
MATEMÁTICAS MANIPULATIVAS
MATEMÁTICAS MANIPULATIVAS
Trabajan de una manera muy similar a nosotros, en pequeño grupo, diferentes actividades donde tienen que resolver retos matemáticos de manera manipulativa.
TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA
Cada clase puede acceder al uso de ordenadores y tabletas. Las usan para la producción de textos, comprensión lectora, comprensiones orales y las presentaciones en canva en grupo cooperativo. También en el área de matemáticas tienen una plataforma digital.
En infantil tienen una tableta por aula y cada alumno al acabar la actividad, le hace una foto con la tableta y hace una autoevaluación utilizando los pictogramas de autoevaluación que hay en el aula.
TRABAJO MULTINIVEL EN INFANTIL (DUA)
TRABAJO MULTINIVEL EN INFANTIL (DUA)
Cada actividad está secuenciada por niveles de dificultad.
Hay un carnet multinivel que les ayuda a hacer el seguimiento de la actividad.
Los alumnos escogen la actividad por la cual pueden empezar según su nivel madurativo, ya que están mezclados Maternelle 4 años y Maternelle 5 años.
MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hemos observado que en cada aula tenían una serie de recursos para atender a las diferentes necesidades que presentaba el alumnado.
Los podían utilizar cualquier persona que lo necesitase.
-Cojín de yoga
-Cascos inhibidores de sonido
-Pedales
-Pelota gigante de yoga
-Pelotas antiestrés
-Material sensorial ...
VISITA ESCUELA DE FRANCIA
VISITA ESCUELA DE FRANCIA
FORMACIÓN EN IRLANDA
FORMACIÓN EN IRLANDA
Del 22 de julio al 27 de julio de 2024, una maestra de la escula ha realizado una formación en Irlanda , The Technology in the classroom course.
A través del uso de diferentes aplicaciones informàticas como compartir con los alumnos la información, trabajo online, para luego establecer un trabajo compartido simultaneo. Optimizar la tecnologia y el tiempo en el aula.
Aplicaciones como Padlet, Powtoon, Canva, Classroom, Creating and Sharing Google Docs , Wheel of Names, Chat GPT, Kialo-Edu.
A través de estas aplicaciones se crean presentaciones, videos para insertarlos en estas, realización de ejercicios, debates en classe escritos o orales compartiendo documentos.
Realizar un lenguaje funcional para una comunicación eficaz con los alumnos.
Desarrollar competencias en el uso de herramientas digitales.
Explorar ténicas de enseñanza innovadoras explorando la tecnologia.
Aumentar la confianza en la fluidez del idioma inglés.
Formación impartida por Roissin y Sara a dos maestras de Hungría una de Portugal y una de España.
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