Diagnosi

1.  Recursos utilitzats per realitzar  la diagnosi.

La diagnosi del centre s’ha realitzat segons  diferents estratègies d’anàlisi, tenint en compte la realitat del centre i valorant la feina que s’ha fet fins ara. 

1.1 Revisió dels punts del pla TAC

L’escola compta, avui en dia, amb un pla TAC actiu i revisat. Pel que fa a la part d'estratègia i lideratge, hi ha una comissió digital constituïda i amb els rols i les trobades definides. També s’ha definit dintre del nou projecte de direcció, quina és la identitat digital del centre. En aquest àmbit, queda pendent crear una estratègia informativa sobre l'ús segur d’internet i els dispositius mòbils que tingui en compte tots els àmbits de la realitat escolar: famílies, alumnes, professors i centre. 

En l’àmbit curricular, cal destacar una bona descomposició i gradació de la destresa digital que l’alumnat ha d’assolir en finalitzar l’escolaritat. Hi ha un bon projecte de llenguatge computacional, aplicat des de P4 a sisè, que inclou programació amb diversos llenguatges i robòtica (fent ús dels recursos del CRP de l’eixample). D’altra banda, es troba a faltar una estructura clara d’avaluació d’aquesta destresa en cada nivell, així com l’establiment dels criteris per a fer-ho. 

El claustre té una bona destresa digital en general. L’escola ha potenciat el treball al núvol i s’han realitzat formacions internes i espais d’intercanvi pedagògic en l’àmbit digital. Faltaria involucrar el professorat en xarxes educatives on intercanviar recursos i impressions sobre aquest àmbit. 

1.2  Entrevistes amb els representants de l’AMPA

Les famílies valoren molt positivament el que s’està fent a l’escola pel que fa al tractament de la destresa digital dels alumnes. Darrerament, a partir d’aquest procés d’anàlisi, s’ha detectat una inquietud creixent per part de les famílies envers un aspecte en concret. L’AMPA, en representació de les famílies comenta que apreciarien més guia per part de l’escola sobre actituds segures i saludables a internet. Se senten perduts a casa pel gestionar l’ús de les noves tecnologies i valorarien molt positivament la realització de xerrades informatives sobre l’ús saludable de les tecnologies digitals o una guía per al tractament d’aquest aspecte a casa. Es detecta la necessitat de tenir una major comunicació i coordinació amb les famílies en aquest aspecte. 

1.3 Autodiagnosi amb l’eina SELFIE

S’ha realitzat una autodiagnosi amb l’eina SELFIE a l’escola, en la qual han participat tres membres de l’equip impulsor, 10 membres del claustre i 27 alumnes de cicle superior. S’han valorat els següents aspectes: lideratge, col·laboració i treball en xarxa, infraestructura i equipament del centre, desenvolupament professional permanent, suport i recursos a la pedagogia, implementació pedagògica l’aula, pràctiques d’avaluació i la competència digital de l’alumnat. A continuació es valoren els resultats obtinguts, sent el primer el millor valorat i el darrer el menys:

• Lideratge: Es valora molt positivament el paper dels líders del centre per tal de dinamitzar l’estratègia digital i proposar noves maneres d’ensenyar amb les tecnologies.

• Suport i recursos per la pedagogia: Sembla que el claustre se sent segur en crear i cercar recursos educatius digitals. Es detecta molta maduresa en l'ús de l’entorn virtual d’aprenentatge (Google Classroom) i en la comunicació amb la resta de la comunitat escolar. 

• Infraestructura i equipament: El centre està transformat i tan el professorat com l’alumnat gaudeixen de molt bona connectivitat (via wifi i per cable). A això se li ha de sumar l’equipament proporcionat pel departament a professorat i alumnat, que el valoren molt positivament. L’escola ha adquirit darrerament tauletes per CI i chromebooks per primària, el que li ha donat un salt qualitatiu a la sensació de millora en l’equipament per part de l'alumnat (i el professorat que ara disposa de millors dispositius per a integrar-ho a la pràctica educativa.)

• Desenvolupament professional permanent: Es valoren molt positivament els espais per intercanviar experiències i la participació en les formacions en l’àmbit digital que s’han dut a terme al centre. El professorat, tot i això, considera molt necessari seguir formant-se en aquest àmbit de manera constant. 

• Competència digital de l’alumnat: En aquest àmbit, tant l'alumnat com el professorat consideren que hi ha un comportament segur i responsable per part dels alumnes a l’escola i una correcta selecció de la informació. Es detecten mancances en l’acreditació de les fonts consultades i els recursos usats, el que s’hauria de tenir en compte.

• Col·laboració i treball en xarxa: En aquest àmbit es detecta un bon intercanvi d’experiències entre els membres del claustre però hi ha importants mancances en fer-ho fora de l’escola, amb altres centres i docents. Caldria donar a conèixer al claustre espais on poder compartir amb altres docents la seva pràctica. 

• Implementació pedagògica a l’aula: Tot i els bons resultats anteriors, es detecten mancances en integrar les tecnologies digitals a l’aula per al desenvolupament de les tasques del dia a dia. A l’escola s’utilitzen setmanalment per a la pràctica del llenguatge computacional i en alguns projectes globalitzats però no sembla estar integrat en totes les àrees de manera natural.

• Pràctiques d’avaluació a l’aula: Avaluació, coavaluació, el feedback als estudiants o l’autoavaluació utilitzant les eines digitals són els aspectes més fluix de l’escola. Alguns factors que poden desencadenar aquesta mancança són les restriccions d’espai i la falta de temps per a crear material i mantenir les classes mixtes (blended learning). Caldria una planificació important en aquest aspecte per tal d’integrar-les en la pràctica habitual i que l’alumnat aprengués també a rebre aquest tipus de valoracions en entorns virtuals d’aprenentatge.