Enda organisatsiooni ja selle inimestesse panustamine

1. Eesmärkidest ja väärtustest lähtumine

Oma igapäevases pedagoogilises ja juhtimisalases tegevuses juhindun rangelt kooli arengukavast, õppekava eesmärkidest ning organisatsiooni põhiväärtustest (innovatsioon, avatus ja koostöö).

Kaks näidet organisatsiooni eesmärkidest ja väärtustest juhindumisest:

1. Algatasin ja viisin koolis edukalt läbi ametliku Autodeski litsentside hankimise protsessi. See tegevus toetab otseselt kooli arengukavalist eesmärki luua kaasaegne ja konkurentsivõimeline tehnoloogiline (CAD/CAM) õpikeskkond gümnaasiumiastmes.

2. Innovatsioon õppetöös ja elulise õppe lõimimine: Algatasin ja koordineerisin projekti, mis näitab, kuidas koolis saab digitaalsete tehnoloogiate abil luua interaktiivset õppematerjali võõrkeelte omandamiseks. Projekti raames valmisid 3D-printeritega väljaprinditud mängukuubikud, millel on saksa keele asesõnade kujutised ja mida kasutatakse aktiivselt meie kooli õppetöös. See algatus toetab otseselt kooli väärtusi – uuendusmeelsust, aineteülest lõimimist ja praktilise, elulise õppe rakendamist

Meie arvutigraafika tundides tutvuvad õpilased CAD-projekteerimise ja CAM-tootmise põhimõtetega juba enne gümnaasiumiastet. Õppetöö ei piirdu üksnes joonistamisega, vaid hõlmab terviklikku tootearendusprotsessi.

Õpilaste ideed läbivad professionaalse disainiprotsessi etapid:

Projekteerimine CAD-keskkonnas

Prototüüpimine ja materjalide testimine

Lahenduste arendamine ja optimeerimine

Selline lähenemine toetab tehnilise mõtlemise, loovuse ja probleemilahendusoskuste arengut ning aitab kujundada teadlikku ja funktsionaalset tehiskeskkonda.

Fotol: Sofia Katlerova (7.a) ja tema loodud funktsionaalne koolitarvete alus.

Kunsti- ja digitehnoloogiaõpetaja Ervin Adojaan

Näide, kuidas koolis saab digitaalsete tehnoloogiate abil luua interaktiivset õpikmaterjali võõrkeelte õppimiseks. 3D-printeritega väljaprinditud mängukuubikud, millel on saksa keele asesõnade kujutised kasutatakse meie koolis õpetamiseks.

Kaks näidet õigustest ja kohustustest juhindumisest:

1. Järgin kohusetundlikult isikuandmete kaitse üldmäärust (GDPR), kui korraldan õpilaste virtuaalseid galeriisid ja jagan nende loovtöid kooli sotsiaalmeedias, küsides alati ametlikud nõusolekud.

2. Õpetajana täidan oma kohustust arendada digihügieeni – suunan õpilasi kasutama korrektselt litsentseeritud tarkvara ning järgima intellektuaalse omandi õigusi, tagades samas endale õiguse kasutada kaasaegseid tehisintellekti (AI) tööriistu õppe-eesmärkidel.

Organisatsioonikultuuri kujundamise analüüs: Minu panus organisatsioonikultuuri väljendub jagatud juhtimise ja innovatsioonijulguse toetamises. Tuues kooli Aalto Ülikoolist ammutatud agiilsed töövõtted ja "Radikaalse loovuse" (Radical Creativity) põhimõtted, olen aidanud kujundada koolis õhkkonda, kus eksimine on õppeprotsessi loomulik osa. See vähendab kolleegide tehnoloogilist ärevust ja soodustab avatud meeskonnatööd.

2025/26 Sneakers design / Adobe Photoshop

Sel aastal keskendume tehisintellekti kasutamisele kui võimsale tööriistale graafilises disainis ja arvutigraafikas.

Photoshopis loodud tossumakettidele genereerisime AI abil ainulaadseid eksponeerimisstseene, et rõhutada kontseptsiooni ning luua tugevam ja visuaalselt mõjuvam esitlus.

Kasutatud tarkvara: Adobe Photoshop, Adobe Lightroom, chat GPT, Gemini, Grok

Analüüs

Nende algatuste puhul ei ole minu eesmärk olnud üksnes uute digitehnoloogiate kasutuselevõtt, vaid kooli õpikeskkonna arendamine viisil, mis toetab praktilist õpet, ainetevahelist lõimingut ja õpilaste valmisolekut kasutada kaasaegseid professionaalseid töövahendeid.

Autodeski CAD/CAM-keskkonna kasutuselevõtu puhul oli minu roll algatada litsentside hankimine ning leida võimalused professionaalse tarkvara integreerimiseks gümnaasiumi õppetöösse. 3D-modelleerimise ja -printimise projektides olen töötanud välja ülesandeid, mille puhul digitaalne mudel ei jää ekraanile, vaid muutub reaalseks esemeks või õppevahendiks. Visuaalselt dokumenteeritud õpilastööd võimaldavad hinnata nii tööprotsessi kui ka selle tulemust.

Nende kogemuste põhjal näen oma panust organisatsiooni arengusse eelkõige uute õppimisvõimaluste algatamises ja katsetamises. Samas on minu järgmine eesmärk loodud võimaluste süsteemsem jagamine kolleegidega, et digitaalse disaini, CAD/CAM-tehnoloogia ja 3D-printimise kasutamine laieneks võimalusel ka teistesse ainevaldkondadesse.

2. Koostöö kolleegidega oma organisatsioonis

AINEÜHENDUSE JUHENDAJA AMETIJUHEND .pdf

Esteetika aineühenduse juhtimine:

Alates 2026/2027. õppeaastast olen Tallinna 53. Keskkooli esteetika aineühenduse juhendaja. Minu ülesanne on koordineerida aineühenduse sisulist, metoodilist ja korralduslikku koostööd ning toetada õpetajate ühiste eesmärkide ja tegevuste kavandamist. Näen seda rolli oma senise koostöö loomuliku jätkuna. Kunsti- ja digitehnoloogia õpetajana olen aastaid algatanud projekte, mis ühendavad erinevaid ainevaldkondi, ning aineühenduse juhendajana saan seda kogemust kasutada juba süsteemsemalt kolleegide koostöö toetamiseks. Minu eesmärk on arendada aineühendust professionaalse koostöö keskkonnana, kus jagatakse õppematerjale ja kogemusi, kavandatakse ühiseid tegevusi ning analüüsitakse nende tulemusi.

Tõhusa koostöö aluseks pean erialadevahelist lõimimist (STEAM), mis võimaldab ühendada humanitaar-, reaal- ja digitaaltehnoloogiate valdkonnad üheks tervikuks.

Kaks näidet koostööst kolleegidega:

1. STEAM-projekt „Ruumi voksel-anatoomia“: Tegin tihedat koostööd matemaatika-, füüsika- ja kunstiõpetajatega. Minu roll oli koordineerida tehnoloogilist osa ning aidata kolleegidel siduda oma ainesisu kaasaegse digitaalkunstiga.

2. Teen süsteemset koostööd kooli sotsiaalpedagoogi ja õppealajuhatajaga, et disainida individuaalseid õpistsenaariume (nt Tinkercad, Roblox Studio) väikese klassi HEV-õpilastele, tagades neile toetava õpikeskkonna.

Meie uus STEAM-projekt "Ruumi voksel-anatoomia" viib 10. klassi õpilased "digitaalse lahkamise" maailma, kus lamefoto asendub mahuliste andmetega ja kaos range koordinaatsüsteemiga.

Eksperimendi olemus:

Õpilased käsitlevad oma tuba kui bioloogilist organismi, kus voksel (mahuline piksel) on selle elementaarne rakk. Kasutades MRT ja kompuutertomograafia loogikat, teisendatakse reaalsed objektid kolmemõõtmelisse võrgustikku. Iga kuup selles süsteemis kannab kriitilist infot: tihedust, värvi ja täpset asukohta ruumis.

Valdkondade lõiming:

Füüsika: Aine diskretiseerimise põhimõtted ning kiiritusravi ja diagnostika tööpõhimõtted meditsiinis.

Digitehnoloogia ja meedia: Voksel-modelleerimine MagicaVoxel tarkvaras ja 3D-andmete struktureerimine.

Matemaatika: Praktiline töö kolmemõõtmelises koordinaatsüsteemis (x, y, z) ning mahu arvutamine läbi elementaarühikute summeerimise.

Ülesande eesmärk:

Luua oma toa fragmendist (töölaud, puhkenurk või raamaturiiul) üliandmetihe voksel-mudel, kasutades kiht-kihilise "skaneerimise" meetodit.

Projekt arendab ruumilist mõtlemist ja aitab mõista, kuidas meie füüsiline maailm kõige sügavamal tasandil digitaliseeritakse.

Tarkvara: MagicaVoxel

Matemaatikaõpetaja: Natalja Voskolovitš

Füüsikaõpetaja: Pavel Titov

Kunsti- ja digitehnoloogiaõpetaja: Ervin Adojaan

Analüüs:

Koostöö kolleegidega on minu jaoks eelkõige võimalus luua seoseid erinevate ainevaldkondade vahel ning kasutada iga õpetaja erialast pädevust ühise õpieesmärgi saavutamiseks. STEAM-projektide kogemus on näidanud, et selline koostöö ei rikasta ainult õpilaste õpikogemust, vaid laiendab ka õpetajate võimalusi oma aine käsitlemisel. Minu roll on olnud eelkõige koostöö algatamine, tehnoloogiliste ja visuaalsete lahenduste väljatöötamine ning nende sidumine kolleegide ainealaste eesmärkidega.

Koostöö tulemusena on digitaalse modelleerimise, 3D-skaneerimise, 3D-printimise ja teiste tehnoloogiate kasutamine muutunud üksikust tehnoloogiaõppest vahendiks, mida saab rakendada erinevate ainevaldkondade õpieesmärkide saavutamiseks. Samuti olen ise õppinud kolleegidelt nägema oma õpetatavaid tehnoloogiaid teise aine vaatenurgast, mis on mõjutanud ka minu enda õppetegevuste kavandamist.

Alates 2026/2027. õppeaastast võimaldab esteetika aineühenduse juhendaja roll mul senist projektipõhist koostöökogemust süsteemsemalt edasi arendada. Pean oma ülesandeks luua tingimused, kus koostöö ei sõltu ainult üksikutest projektidest, vaid kujuneb aineühenduse tavapärase töö osaks.

3. Turvaline töökeskkond

Kujundan teadlikult füüsiliselt, vaimselt ja emotsionaalselt turvalist ning arendavat õpi- ja töökeskkonda nii õpilastele kui ka kolleegidele.

Kaks näidet toetava ja turvalise töökeskkonna kujundamisest koos kolleegidega:

1. Juhendan koolis arvutigraafika huviringi, mis on kõigile tasuta. Olen loonud pingevaba ja kaasava sotsiaalse keskkonna, kus õpilased saavad loovalt eneseteostada väljaspool klassiruumi reegleid ja hindamissüsteeme.

2. STEAM-projektide juhtimisel rakendan agiilseid meeskonnatöö mudeleid, kus igal kolleegil on selge roll ja hääleõigus. See hoiab ära rollikonfliktid, vähendab stressi ja tagab emotsionaalselt turvalise koostöökliima. Praktikas tähendab see, et projekti kavandamisel lepime eelnevalt kokku iga õpetaja vastutusvaldkonna ning arutame koos läbi nii õpieesmärgid kui ka töökorralduse. Minu ülesanne projektide algatajana on jälgida, et tehnoloogiline osa toetaks kolleegide ainealaseid eesmärke ega tekitaks neile põhjendamatut lisakoormust.

Näide turvalise töökeskkonna arendusvõimalustest, millele olen tähelepanu juhtinud:

Juhtisin kooli juhtkonna tähelepanu vajadusele kujundada ühised põhimõtted tehisintellekti kasutamiseks õppetöös ja loovtöödes ning algatasin selleteemalise arutelu.

Pean oluliseks, et AI kasutamine toetaks õppimist, säilitaks akadeemilise aususe ning arvestaks autoriõiguse ja andmekaitse põhimõtetega.

Arvutigraafika huviringis lõi 7.a klassi õpilane Anna Monica Lentsman uue 3D-prinditud moeaksessuaari.

See ei ole Monica esimene töö 3D-printimise valdkonnas – ta ühendab oma loomingus tehnoloogia ja moe. Jääme huviga ootama tema järgmisi põnevaid ideid!

Anna Monica Lentsman 7a. klassist jätkab 3D-printimise võimaluste uurimist moedisainis. Juukseklambrite asemel valmis nüüd moodne klatš, mis on trükitud termoplastilisest polüuretaanist TPU 95. Pehme ja paindlik plastik, mis tagab erakordse kulumiskindluse leiab TPU 95 kasutust autotööstuses ja jalatsitööstuses, samuti meditsiiniseadmete ja -tarvikute ning kaitseümbriste tootmisel.

Analüüs:

Turvalise töökeskkonna kujundamisel olen õppinud vaatama turvalisust laiemalt kui ainult füüsilise keskkonna nõuete täitmist. Digitehnoloogiatel põhinevas õppes on sama olulised andmeturve, tehnoloogia eetiline kasutamine, töökoormus ja emotsionaalselt turvaline koostöö. Minu roll on olnud märgata nendes valdkondades võimalikke riske, juhtida neile kolleegide ja juhtkonna tähelepanu ning otsida koos praktilisi lahendusi. Pean oluliseks, et uue tehnoloogia kasutuselevõtt ei toimuks turvalisuse arvelt, vaid et tehnoloogilised, pedagoogilised ja heaoluga seotud küsimused oleksid käsitletud tervikuna.

4. Kolleegide professionaalse arengu toetamine

Oma professionaalses tegevuses pean üheks oluliseks ülesandeks kolleegide sisulist toetamist ja nende haridustehnoloogiliste pädevuste arendamist.

Eesti keele õpetaja digipädevuse ja õppematerjali arendamise toetamine

Tallinna 53. Keskkooli 6. klasside eesti keele õpetaja ja Tallinna Ülikooli üliõpilane Viktoria Zarubina pöördus minu poole sooviga tutvuda kooli tehnoloogiliste võimalustega ning leida lahendus digitaalse ja praktilise õppevahendi loomiseks eesti keele tundides.

Pakkusin välja võimaluse arendada edasi ühe õpilase uurimistöös käsitletud ideed ning kohandada see reaalseks keeleõppevahendiks. Nõustasin Viktoriat 3D-modelleerimise ja 3D-printimise võimaluste kasutamisel ning aitasin idee viia digitaalsest mudelist füüsilise õppevahendini. Koostöö tulemusena valmisid 3D-prinditud keeleõppekuubikud, mida kasutati 6. klassi eesti keele tunnis mängulise õppetegevuse läbiviimiseks.

Tulemus ja mõju: Õpilased võtsid mängulise õppemeetodi hästi vastu ning loodud vahend leidis praktilist kasutust õppetöös. Pärast selle kasutamist tekkis sarnaste õppematerjalide vastu huvi ka teistel õpetajatel, kes pöördusid minu poole sooviga arutada võimalusi 3D-printimise ja digitaalse disaini rakendamiseks oma õppetöös.

Analüüs: See kogemus näitas mulle, et kolleegi toetamisel ei ole minu roll ainult tehnilise lahenduse tutvustamine. Olulisem on aidata siduda õpetaja pedagoogiline idee sobiva tehnoloogiaga ning viia see reaalselt kasutatava õppematerjalini. Ühe õpetaja nõustamisest kujunes seega näide, mis tekitas huvi uute õppemeetodite vastu ka teiste kolleegide seas.

Näited kolleegide professionaalse arengu toetamisest:

Kolleegide toetamine STEAM-projektide kavandamisel

Toetan kolleege ühiste STEAM-projektide ja õppeülesannete väljatöötamise käigus. Iga sellise koostöö puhul jagan oma ideid, selgitan disaini ja digitehnoloogia võimalusi ning aitan kolleegidel mõtestada, kuidas neid oma aine eesmärkidega siduda. Arutame koos, kuidas kujundada ülesandest sisukas ja teostatav tervik, milles eri õppeainete sisu toetab ühise eesmärgi saavutamist.

Minu roll on suunata projekti kavandamist ning aidata kolleegidel mõista pakutud lahenduste võimalusi ja piiranguid. See tähendab ühist ülesannete loomist ja lahenduste arutamist, mille käigus selgitan oma ettepanekute pedagoogilist ja tehnoloogilist põhjendust.

Analüüs: Kolleegide toetamine on minu töös seotud konkreetsete õppeülesannete ühise arendamisega. Pean oluliseks, et kolleeg mõistaks, miks ja kuidas valitud disaini- või tehnoloogiline lahendus tema aine õpetamist toetab. Nii seostub kogemuste jagamine vahetult kavandatava õppetööga.

Tutvustame meie uut lõimitud STEAM-projekti: Tehniline entomoloogia ja bioonika 11. klassides, 25/26

Projekt ühendas kolm õppevaldkonda: meedia, joonestamise ja bioloogia.

Töö põhietapid:

Vektorgraafika: täpse tehnilise joonestamise oskuste arendamine Adobe Illustratoris (mõõtkavad, ortogonaalsed vaated, töö kontuuride ja kihtidega).

Bioonika: putukate morfoloogia uurimine ja looduslike põhimõtete ülekandmine inseneriteadusesse.

Generatiivne disain: tehisintellekti kasutamine biomimeetiliste leiutiste kontseptsioonide ja prototüüpide loomiseks valitud biosüsteemide põhjal.

Õpilased kaitsesid edukalt oma leiutiste ideid, põhjendades bioloogiliste omaduste rakendatavust tehnoloogias.

Tarkvara: Adobe Illustrator, ChatGPT

Kunsti- ja joonestamisõpetaja: Anastassia Kovõtska

Bioloogiaõpetaja: Veronika Zhurina

Kunsti- ja digitehnoloogiaõpetaja: Ervin Adojaan

2. Olen teinud koostööd TalTechi tudengi Laura Gubareviga, kaasates teda gümnaasiumi CAD/CAM-õppe arendamisse. Minu roll juhendajana on olnud aidata tal mõtestada, kuidas tema tehnoloogilisi ja erialaseid teadmisi kohandada koolikeskkonda ning muuta need gümnaasiumiõpilastele jõukohaseks õppetegevuseks.

5. Suhtlemine ja koostöö lapsevanematega

Minu igapäevases töös gümnaasiumiõpetajana toimub õpilase arengu ja õpitee üle arutamine eelkõige otse õppija ning vajadusel tema klassijuhatajaga. Otsene suhtlus lapsevanematega ei ole minu õpetamispraktikas regulaarne, kuna gümnaasiumiastmes pean oluliseks toetada õppija iseseisvust, vastutust ja oskust ise oma õppeprotsessi puudutavates aruteludes osaleda.

1. Õpilase õpitulemuste, motivatsiooni või õppekorraldusega seotud küsimustes arutan olukorda esmalt õpilase endaga. Vajadusel teen koostööd klassijuhatajaga, kelle kaudu saab kaasata lapsevanema, kui olukord seda eeldab.

2. Gümnaasiumiõpilastega arutan regulaarselt nende edasiõppimisvõimalusi kunsti, disaini ja digitehnoloogia valdkonnas ning aitan neil mõtestada oma tugevusi ja koostada portfooliot. Vajadusel saab klassijuhataja seda infot kasutada õpilase ja tema perega edasise õpitee arutamisel.

Analüüs ja Arengukoht:

Selle teema paremaks mõtestamiseks küsisin oma gümnaasiumiõpilastelt, kui sageli ja millistes küsimustes nende vanemad õpetajatega suhtlevad. Vastustest selgus, et gümnaasiumiastmes toimub selline suhtlus pigem harva. Kõige sagedamini puudutab see korralduslikke küsimusi, näiteks õppekäike ja väljasõite, kus alaealise õpilase puhul võib olla vajalik vanema nõusolek. Õppetööga seotud küsimustes pöörduvad vanemad õpetajate poole eelkõige oluliste eksamite puhul. Näiteks eesti keele riigieksami eel soovivad lapsevanemad mõnikord aineõpetajalt hinnangut sellele, kas õpilane vajab täiendavat tuge, eratunde või teistsugust ettevalmistust.

Oma õpetajapraktikas olen aga märganud veel üht valdkonda, kus vanema ja õpetaja koostöö võiks olla gümnaasiumiastmes senisest olulisem – see on noore edasiõppimise ja karjäärivalikute toetamine. Paljud gümnaasiumiõpilased oskavad küll sõnastada soovi õppida mõnes konkreetses ülikoolis või välismaal, kuid neil ei ole veel piisavalt kogemust, et hinnata kõiki selle valikuga kaasnevaid asjaolusid: sisseastumistingimusi, õppekava sobivust, elamis- ja õppimiskulusid, teise linna või riiki kolimisega seotud küsimusi ning erinevate valikute pikemaajalisi tagajärgi.

Sellises olukorras vajab noor minu hinnangul sageli korraga nii õpetaja kui ka vanema tuge. Aineõpetaja või mentor saab aidata hinnata õpilase erialast valmisolekut, huvisid ja edasiõppimisvõimalusi, vanem aga saab toetada otsuse praktilist ja majanduslikku poolt. Kõigil vanematel ei pruugi olla piisavalt teadmisi erinevate kõrgkoolide, erialade või rahvusvaheliste õppimisvõimaluste kohta ning õpetajal ei ole omakorda täielikku ülevaadet pere võimalustest ja kaalutlustest. Seetõttu näen siin vajadust sisulisema koostöö järele.

Seda kinnitas ka minu kogemus Aalto Ülikooli õppekäigu korraldamisel. Reisil osalesid ka lapsevanemad saatjatena ning pikemad vestlused nendega nii teel Helsingisse kui ka tagasi näitasid, et vanematel on palju küsimusi laste edasiste õpingute, erialavaliku ja võimalike kulude kohta ning nad soovivad neid teemasid õpetajaga arutada. Selline suhtlus aitas mul mõista, et gümnaasiumiastmes ei ole lapsevanema roll tingimata seotud igapäevase õppetöö jälgimisega, vaid pigem noore oluliste üleminekute ja tulevikuvalikute toetamisega.

Seetõttu pean lapsevanema ja aineõpetaja koostööd eriti vajalikuks olukordades, kus õpilane teeb otsuseid edasise haridustee, erialavaliku või välismaal õppimise kohta. Minu hinnangul võiks sellist koostööd gümnaasiumi lõpuosas olla rohkem, sest õpetaja ja vanema teadmiste ühendamine aitab noorel teha teadlikumaid ja realistlikumaid valikuid ning vähendada ebakindlust nii õpingute planeerimisel kui ka nendega seotud praktiliste küsimuste lahendamisel.

6. Info ja andmed organisatsioonis

Andmete ja info haldamisel lähtun süsteemsusest, turvalisusest ning kollegiaalsest kättesaadavusest.

Info ja andmete jagamise põhimõtet, mida järgin:

1. Jagan enda loodud metoodilisi materjale avatult kooli ühises pilvekeskkonnas (Google Drive), tagades kolleegidele kiire ja mugava ligipääsu õppevarale.

2. Õpilastega seotud info ja andmete kasutamisel järgin konfidentsiaalsuse ja andmekaitse põhimõtteid. Õppetööga seotud tulemusi, tagasisidet ja muud isikustatud infot jagan ainult selleks ettenähtud kooli infosüsteemides ning asjaosalistega, kellel on sellele ligipääsuks põhjendatud vajadus.

3. Õpilaste visuaalsete ja digitaalsete tööde kasutamisel õppetöös ning nende avalikul esitlemisel arvestan autoriõiguse, isikuandmete kaitse ja tööde avaldamisega seotud kokkulepetega.

Digitaalse õppevara ja visuaalse materjaliga töötades pean oluliseks tasakaalu info avatuse ja kättesaadavuse ning õppijate privaatsuse ja autoriõiguste kaitse vahel.

7. Väärtustest lähtumine

Oma professionaalses tegevuses järgin järjekindlalt üldinimlikke ja pedagoogilisi väärtusi, näidates üles austust, ausust ja sotsiaalset vastutustunnet.

1. Algatades koostöö Tallinna Lastehaiglaga, seadsin tehniliste oskuste arendamise kõrval oluliseks eesmärgiks sotsiaalse vastutuse ja empaatia kujundamise. Õpilased lõid oma oskusi kasutades lahendusi, millel oli reaalne kasutaja ja ühiskondlik tähendus – erivajadustega laste toetamine.

2. Mentorina ja õpetajana näitan isiklikku eeskuju intellektuaalse omandi austamisel. Juurutan tundides põhimõtet, et teiste autorite tööde ja litsentside (Creative Commons jne) korrektne viitamine on loovspetsialisti auasi, toetades seeläbi väärtuspõhist organisatsioonikultuuri.

Enne konverentsi embleemi kujundamisega alustamist korraldati koolis meie 12. klassi õpilastele kohtumine ortopeed Jana Krittiga. Kohtumisel said õpilased ülevaate tserebraalparalüüsi ravi, ennetamise ja igapäevaste väljakutsetega seotud teemadest. Saadud teadmised aitasid paremini mõista disainiülesande konteksti ning kujundada sisulised lähtekohad ja peamised suunad edasiseks tööks.

8. Koostööoskus

Juhin ja arendan tulemuslikku koostööd nii organisatsiooni sees kui ka väliste partnerite ja rahvusvaheliste võrgustikega.

1. Olen arendanud koostööd TalTechi inseneriteaduskonnaga, kaasates ülikooli tudengeid meie kooli gümnaasiumiõppesse. Koostöö eesmärk on tuua õppetöösse erialaseid teadmisi ja praktilisi kogemusi ning luua seoseid kooliõppe ja kõrgkooli vahel.

2. Rahvusvahelise koostöö näiteks on osalemine Erasmus+ STEAM-haridusprojektis „From school to a tech world“, mille raames tegime koostööd Portugali kutsekooli FORAVE õpetajate ja õpilastega. Minu roll oli tutvustada meie kooli 3D-modelleerimise ja liitreaalsuse kasutamise kogemust ning korraldada õppetegevusi, milles Eesti ja Portugali õpilased töötasid ühise meeskonnana.

ERASMUS+ STEM-haridusprojektis "From school to a tech world" Portugali kutsekoolis Forave tutvustasime meie kooli õpilased 3D-modelleerimise ja täiendatud reaalsuse (AR) kasutamise võimalustega keemiaõppes. Meie portugali kolleegid jagasid omakorda kogemusi vee kvaliteedi analüüsimise kohta. Meie kooli õpilased ja portugali tudengid töötasid ühise meeskonnana.

Minu klassiruumist on kujunenud üks koht, kus toimuvad lisaks igapäevasele õppetööle ka kohtumised külalisõpilaste ja -õpetajatega. 20.02.2025 toimus siin kohtumine Itaalia õpilaste ja õpetajatega.

Analüüs:

Koostöö erinevate partneritega on õpetanud mulle, et tulemuslik koostöö ei tähenda ainult ühise tegevuse korraldamist, vaid erinevate osapoolte teadmiste ja kogemuste ühendamist. Minu roll on sageli olnud koostöö algatamine ning tehnoloogilise ja visuaalse õppe sidumine partnerite erialaste teadmistega. Rahvusvahelised projektid on samal ajal andnud mulle võimaluse võrrelda oma õpetamispraktikat teiste koolide kogemusega ning tuua saadud ideid tagasi oma kooli õppetöösse.

Kõik käesoleval lehel avaldatud fotod, millel on kujutatud lapsi, on avaldatud nende vanemate ja kooli administratsiooni ametlikul nõusolekul.

Report abuse