Enesehoiu ja professionaalsuse tagamine

1. Tervise hoidmine

Oma igapäevases pedagoogilises tegevuses lähenen tervise hoidmisele süsteemselt, tagades tasakaalu vaimse, füüsilise, sotsiaalse ja emotsionaalse heaolu vahel. Minu peamiseks vaimse ja emotsionaalse tasakaalu allikaks ning stressi leevendajaks on aktiivse professionaalse disaineri praktika jätkamine väljaspool koolikeskkonda. Loominguline eneseteostus reaalsetes arhitektuuri- ja disainiprojektides motiveerib mind, annab uut energiat ning hoiab minu erialase kire värskena, mis kandub otseselt üle ka minu tundidesse.

Mõned näited minu töödest arhitektuuri ja sisearhitektuuri valdkonnas.

Füüsilise ja sotsiaalse heaolu tagamiseks reisin palju koos perega, külastades rahvusvahelisi muuseume, näitusi ja kultuurisündmusi, mis laiendavad minu silmaringi ja pakuvad emotsionaalset laetust.

Mõned fotod näitustelt ja reisidelt 2026. aastal.

Jagades kolleegidega vastutust ja toetades neid kooliüleste STEAM-projektide disainimisel, loon turvalise ja stressivaba koostöökeskkonna. Tunnustan kolleegide panust ja julgustan neid uute digilahenduste katsetamisel, aidates maandada ebakindlust ja tehnoloogilist ärevust.

Kunst keemias, keemia kunstis! STEAM hariduse raames integreeritud arvutigraafika ja keemia tundides harjutasid meie kümnenda klassi õpilased teadmiste terviklikku rakendamist. Õpilased viisid keemilised teadmised praktikasse, harjutades molekulimudelite 3D-modelleerimist ning luues neist fotorealistlikke renderdusi Adobe Dimensioni abil. Adobe Dimension on spetsiaalne tarkvara, mis on mõeldud fotorealistlike 3D-visualiseeringute kiireks ja mugavaks loomiseks. Dimension võimaldab luua ja importida valmis 3D-mudeleid, lisada neile tekstuure, materjale ja kleebiseid; paigutada valgustuse, tausta ja keskkonna ning luua kvaliteetseid rendereid presentatsioonide ja mockup’ide jaoks.

Kunsti- ja digitehnoloogiaõpetaja Ervin Adojaan

Keemiaõpetaja Ernest Bondarenko

2. Tasakaalu hoidmine

Töö- ja eraelu tasakaalu hoidmine tähendab minu jaoks teadlikku piiride seadmist professionaalse tegevuse ning isikliku aja vahel. Kuna minu eriala (disain, digikunst ja tehnoloogia) areneb kiiresti, nõuab see pidevat panustamist, kuid tasakaalu säilitan tänu sellele, et integreerin oma huvid pereeluga – näiteks õpetan arvutigraafika ja disaini oskusi oma lastele, muutes erialase pädevuse ühiseks ja kvaliteetseks pereajaks. Samuti aitab tasakaalu hoida kooli juhtkonna ja tugispetsialistide võrgustiku (õppealajuhataja, koolipsühholoog) usalduslik toetamine, kelle poole saan probleemide ennetamiseks alati pöörduda.

Koos vanema pojaga, kes on Aalto Ülikooli disainiosakonna üliõpilane (kursustööde näitus, 2.kursus, Design & Media)

Koos noorema pojaga - Tallinna Polütehnikumi visuaalmeedia tudengiga.

Toetan kolleege tasakaalu saavutamisel läbi koormuse optimeerimise ja ressursside jagamise. Mentorina aitan kolleegidel disainiga seotud lõimitud ainetunde efektiivsemalt ette valmistada, jagades nendega enda loodud metoodilisi materjale ja digitaalseid tööriistu, mis hoiab märkimisväärselt kokku nende individuaalset tundide ettevalmistusaega.

Meie meediatundides rakendame STEAM-õppemudelit (loovust ja reaalaineid ühendav õpe), et luua fotomanipulatsioone, kus kohtuvad täppisteadused ja digitaalne kunst. Hiljuti panid meie 10. klassi õpilased proovile nii oma füüsikaalased teadmised kui ka digioskused. Ülesandeks oli luua visuaale maailmast, kus puudub gravitatsioon ning tavapärased loodusseadused ei kehti. Selle sürreaalse maailma loomisel olid õpilastele olulisteks tööriistadeks fotokaamera, Adobe Photoshop, Adobe Dimension ning tehisintellekt, mis aitasid ideid visualiseerida ja graafilisi elemente uueks tähendusrikkaks tervikuks siduda.

Kunsti- ja digitehnoloogiaõpetaja Ervin Adojaan

Füüsikaõpetaja Pavel Titov

3. Karjääritee kujundamine

Minu karjääriplaan tugineb pideval professionaalse tegevuse refleksioonil ja enesehindamisel. Minu lühiajaline eesmärk oli kaasaegse disainitehnoloogia õpikeskkonna loomine. Sel õppeaastal astusin selles suunas suure sammu, hankides koolile ametliku Autodeski litsentsi, mis koos olemasoleva Adobe litsentsiga tagab õppuritele kaasaegsed ja mitmekülgsed võimalused arvutigraafika valdkonnas. . Minu pikaajaline karjääritee on suunatud haridusuuringute ja akadeemilise mentorluse laiendamisele, mille keskseks eesmärgiks on aidata gümnaasiumiõpilastel leida oma tulevane elukutse ning toetada neid ülikooli valikul. Selle saavutamiseks teen pidevat koostööd kõrgkoolidega – lisaks sellele, et osalen õpilastega regulaarselt ülikoolide avatud uste päevadel ja kutsun meie kooli aktiivselt praktikante, olen käesoleval õppeaastal algatanud koostöö TalTechi inseneriteaduskonnaga tudengite praktika juhendamisel ning Tallinna Ülikooli magistrantide teadustööde toetamisel meie kooli õpikeskkonnas.

Kaks näidet, kuidas toetan kolleege reflekteerimisel ning karjääritee kujundamisel:

Noorte kolleegide ja praktikantide suunamine: Toetan tulevasi ja alustavaid spetsialiste (nt TalTechi praktikant Laura Gubarev) nende professionaalsel kujunemisel, pakkudes neile mentorlust ja metoodilist juhendamist arvutigraafika õpetamisel, aidates neil analüüsida oma esimesi pedagoogilisi kogemusi.

internship report Laura Gubarev (1).pdf

TalTechi inseneriteaduskonna üliõpilase Laura Gubarevi praktika juhendamine, 20.04–25.05.2026. Praktikaaruandes on kirjeldatud minu rolli mentorina, sealhulgas praktikandi iseseisva õpetamise toetamine, tundide korraldamine ning professionaalse tagasiside andmine.

Arendame õpikeskkonda ja astume suure sammu edasi! Meil on jagada kaks olulist uudist:

Oleme saanud ametliku Autodeski litsentsi! Nüüd on meie käsutuses maailma parim CAD/CAM projekteerimise ja modelleerimise tarkvara. See avab suurepärased võimalused tulevastele inseneridele ja disaineritele.

Olulise koostöö algus TalTechiga! Praktika raames tuleb meie juurde Laura Gubarev – TalTechi inseneriteaduskonna tudeng ja meie kooli vilistlane. Selle koostöö raames hakkab ta arvutigraafika tundides aitama õpetada noortele AutoCADi kasutamist.

Kogenud kolleegide refleksiooni toetamine: STEAM-projektide raames suunan kolleege reflekteerima oma tundide tulemuslikkust, aidates neil tuvastada oma haridustehnoloogilisi arenguvajadusi ning planeerida edasist enesetäiendamist digipedagoogika valdkonnas.

3D-modelleerimine ja rendering / Adobe Dimension

Integreeritud kunsti- ja ajalootundides harjutasid meie õpilased autasude 3D-mudelite loomist ja renderdamist. Pärast fotode või jooniste põhjalikku uurimist tuli neil luua kõik vajalikud elemendid ning koostada mudel justkui konstruktor, seejärel teha renderdus, kasutades Adobe Dimensioni, arvestades valgustust ja kasutatud materjale, ning lisada kirjeldus. Adobe Dimension on Adobe 3D-disainitarkvara, mis on mõeldud fotorealistlike visualisatsioonide, renderdamiseks ja 3D-objektide integreerimiseks 2D-graafikaga. Projekt aitas õpilastel paremini mõista esemete konstruktsiooni ja kuju ning saada rohkem teadmisi erinevate ordenite ja medalite ajaloost. Selliste 3D-mudelite loomine võimaldab korraldada näitusi ja muuseumiväljapanekuid, kasutades virtuaal- (VR) ja liitreaalsuse (AR) tehnoloogiaid.

Kunsti- ja digitehnoloogiaõpetaja Ervin Adojaan

Ajallooõpetaja Anatoli Grigorjev

4. Teadmiste ajakohastamine

Hoian oma õpetamisvaldkonna teadmisi ja õppeprotsessi pidevalt ajakohasena, lähtudes kaasaegsetest suundumustest pedagoogikas, disainis ja IT-s. Minu kolm hiljutist kokkupuudet uuenduste, õppeprogrammide või uuringutega on otseselt seotud rahvusvahelise kõrghariduse tipptasemega:

Radical Creativity, Aalto Ülikool: Kursus, mis käsitleb loovuse teadlikku ja uuenduslikku rakendamist keeruliste, interdistsiplinaarsete probleemide lahendamisel kaasaegses hariduses.
Idufirmade kultuuri arendamise programm "Starting Up" (Aalto Ülikool): Õppeprogramm, mis keskendub disainmõtlemisele ja ettevõtlikkuse arendamisele õppeprotsessis.
3D-modelleerimine, skaneerimine ja printimine, Autodeski ja Adobe tarkvara integratsioon gümnaasiumiharidusse: Uuenduslik tehnoloogiline lähenemine, mis ühendab CAD/CAM projekteerimise igapäevasesse õppetöösse.

Olete valmis Halloweeni tähistama? Meie arvutigraafika tundides käib töö täies hoos! Isegi kõige julgemad ideed, mis esmapilgul tunduvad ebareaalsed, saavad meie andekate õpilaste käe all ellu viidud.

Pildil: kõrvits Rimist, käsi "Thing“ – Melana Rybina 9a

Kasutatud tarkvara: EXStar, Blender, Adobe Dimension, Adobe Photoshop

Järeltöötlus: Arseni Kalošin 11a

3D-skaneerimine ja 3D-printimine

Kolm näidet, kuidas olen kolleegide õppimist ja arengut toetanud:

Nõustasin ja juhendasin kooli koosseisulisi õpetajaid metoodiliselt ühiste STEAM-projektide raames, aidates neil disainida lõimitud ainetunde ning võtta õppetöös julgemalt kasutusele kaasaegseid digilahendusi.

Õpetan kolleegidele Aalto Ülikoolist saadud "Radikaalse loovuse" printsiipe, näidates neile, kuidas siduda kunsti ja tehnoloogiat viisidel, mis soodustavad paindlikku ja tulevikku suunatud mõtlemist kogu kooli arendustegevuses.

Pakun sisulist tagasisidet ja mentorlust ülikoolide magistrantidele, andes neile võimaluse testida oma haridustehnoloogilisi hüpoteese ja uusi metoodikaid minu juhendatavates tundides.

5. Uurimusliku lähenemise rakendamine enda professionaalsuse arendamiseks

Uurimuslik lähenemine tähendab minu jaoks pidevat andmete kogumist ja analüüsi oma õppeprotsessi tõhususe kohta. Viin süsteemselt läbi individuaalseid vestlusi õpilastega, vaatlen nende käitumist ja tehnoloogilisi raskusi tundides ning analüüsin nende loovtöid, et saadud tagasiside põhjal teha uurimuslikke korrektiive oma õpetamismeetodites.

Õpetamisoskuse analüüs koos plaaniga enda oskust täiustada:

Minu tugevuseks on interdistsiplinaarsete seoste loomine kunsti, teaduse ja tehnoloogia vahel (STEAM) ning kaasaegse riist- ja tarkvara tulemuslik integreerimine õppetöösse.

Näited tegevustest ja projektidest, mida olen oma organisatsioonis või piirkonnas algatanud ja läbi viinund

Algatasin ja korraldasin 11. septembril 2026 meie koolis kohtumise Aalto Ülikooli esindajatega, et tutvustada gümnaasiumiõpilastele õppimisvõimalusi ühes Põhjamaade juhtivas ülikoolis. Kohtumise ettevalmistamisel suhtlesin Aalto Ülikooli esindajatega, koordineerisin visiidi korraldust ning kutsusin osalema ka naaberkoolide gümnaasiumiõpilasi. Rohkearvulise osavõtuga kohtumisel tutvustati Aalto õppekavasid, sisseastumisvõimalusi, ülikoolilinnakut ja tudengielu ning õpilastel oli võimalus esitada küsimusi otse ülikooli esindajatele. Algatuse eesmärk oli laiendada noorte teadlikkust rahvusvahelistest kõrgharidusvõimalustest ning toetada nende teadlikke edasiõppimis- ja karjäärivalikuid.

2. Saksamaa saatkonna külaskäik

10. septembril 2026 külastasid meie kooli Saksamaa Liitvabariigi Suursaatkonna esindajad. Külaskäigu raames tutvustasin külalistele meie kunsti- ja digitehnoloogia õppekeskkonda, kus õpilased õpivad arvutigraafikat, disaini, 3D-modelleerimist ja 3D-printimist. Näitasime külalistele ka meie õpilaste digitaalset portfooliot ning gümnaasiumiõpilaste loodud saksa keele õppematerjali, mis ühendab võõrkeeleõppe, disaini ja digitehnoloogia.

3. Osalemine kunstiõpetuse õpetamispraktika uuringus

2026. aastal osalesin Evi Pärna magistritöö „Kunstiõpetajate kogemused ja õpetamispraktikad keeleliselt mitmekesises gümnaasiumiõppes eestikeelsele haridusele ülemineku kontekstis“ raames läbi viidud uuringus. Uuringu raames toimusid minu tunni vaatlus ja küsitlus. Uurimuse eesmärk oli analüüsida kunstiõpetajate õpetamisstrateegiaid, tunnikohandusi, keelelise toe võtteid ja õppematerjale mitmekeelses õppekeskkonnas.

Magistritöö valmis Tallinna Ülikooli Balti filmi, meedia ja kunstide instituudi ning Eesti Kunstiakadeemia Kunstikultuuri instituudi koostöös 2026. aastal.

Analüüs:

Uuringus osalemine suunas mind teadlikumalt analüüsima oma õpetamispraktikat keeleliselt mitmekesises õppekeskkonnas. Minu ainevaldkonnas on visuaalsel ja praktilisel õppimisel oluline roll: tööprotsessi demonstratsioonid, visuaalsed juhendid, digitaalsed näited ja praktiline tegevus võimaldavad toetada aine mõistmist ka erineva eesti keele oskusega õppijatel. Uuringu kontekst aitas mul neid igapäevases õpetamises kasutatavaid võtteid teadlikumalt mõtestada.

4. Õpilase uurimistöö juhendamine:

Juhendasin 11.B klassi õpilase Ilja Marusini uurimistööd „Keeleõppe abivahendite loomine 3D-printimise abil Tallinna 53. Keskkoolis“. Töö ühendas keeleõppe, disaini ja 3D-printimise ning võimaldas uurida, kuidas digitaalse valmistamise tehnoloogiaid saab rakendada praktilise õppevahendi loomiseks.

Analüüs: Uurimistöö juhendamine kinnitas mulle, et digitehnoloogiat saab kasutada mitte ainult eraldiseisva oskusena, vaid ka teiste õppeainete õppimist toetava vahendina. Minu roll oli aidata õpilasel siduda idee uurimisküsimuse, disainiprotsessi ja reaalse prototüübi loomisega.

Uuristoo Marjusin.docx

5. Koostööprojekt Tallinna Lastehaiglaga

Algatasin ja koordineerisin projekti, kus gümnaasiumiastme õpilased kohtusid meditsiinispetsialistidega ja töötasid välja ametliku logo rahvusvahelisele laste tserebraalparalüüsi konverentsile.

6. Võrgustikutöö piirkonnas

Korraldan igal aastal vanemate klasside õpilastele suunatud õppekäike rahvusvahelisele disainifestivalile Disainiöö, et populariseerida loovtööstust ja siduda koolis õpitud digikunst reaalse eluga.

Septembris külastasid meie üheteistkümnendate klasside õpilased Disainiöö 2025 festivali. Graafilise ja tööstusdisaini eksponaate vaadates lõid meie õpilased oma installatsiooni Katrin-Maria Terras poolt korraldatud töötoa raames. Suur aitäh, Katrin!

Näide õpetamispraktika analüüsist ja ülesande täiustamisest: ajalooliste esemete 3D-modelleerimine

Ajalooliste esemete 3D-modelleerimise ülesandes said õpilased algselt ise valida eseme, mille põhjal nad mudeli koostasid. Tööde käigus märkasin, et osa õpilasi valis oma seniste oskuste ja ülesande täitmiseks ettenähtud aja kohta liiga keeruka eseme. Keerulised vormid, arvukad detailid ja ornamentika nõudsid rohkem modelleerimisoskusi ning aega, mistõttu ei olnud alati võimalik mudelit kavandatud mahus kvaliteetselt lõpetada.

Analüüsisin õpilaste tööprotsessi ja jõudsin järeldusele, et täiesti vaba valik ei toeta selles ülesandes alati õpieesmärgi saavutamist. Probleem ei seisnenud üksnes õpilaste tehnilistes oskustes, vaid ka valitud objekti keerukuse, olemasolevate teadmiste ja õppetööks ettenähtud aja omavahelises mittevastavuses.

Seetõttu täiendasin ülesande tingimusi ja piirasin sobivate ajalooliste esemete valikut. Valitava objekti vorm ja detailide hulk pidid olema õpilase oskuste ning tööks kasutada oleva ajaga kooskõlas. Vajaduse korral suunasin õpilast valima lihtsama vormiga eseme või vähendama modelleeritavate detailide hulka.

Analüüs

See kogemus näitas mulle, et loomingulises ülesandes ei tähenda täielik valikuvabadus alati õppija paremat toetamist. Õpetaja ülesanne on aidata õpilasel hinnata kavandatava töö teostatavust ning seostada idee tema oskuste, õpieesmärgi ja ajapiiranguga. Ülesande täpsustatud valikukriteeriumid muutsid töö mahu realistlikumaks ja võimaldasid keskenduda ajaloolise eseme iseloomuliku vormi, materjali ja detailide edasiandmisele.

Edaspidi arvestan 3D-modelleerimise ülesannete kavandamisel juba enne töö alustamist objekti tehnilist keerukust, õpilaste varasemaid oskusi ja tundide arvu. Samuti vaatan koos õpilasega kavandi üle, et vajaduse korral töö mahtu enne modelleerimise alustamist kohandada.

Tõendusmaterjal: ajalooliste esemete 3D-modelleerimise ülesande raames valminud õpilastööde näited.

6. Õppimisoskus

Uute pädevuste omandamiseks valin teadlikult isikupärastatud ja eesmärgipäraseid õpistrateegiaid, juhtides tulemuslikult oma motivatsiooni ja emotsioone.

Läbides Aalto Ülikooli mahukaid ingliskeelseid e-kursuseid ("Radical Creativity" ja "Starting Up"), rakendasin enesejuhitud õppimise strateegiat, jagades õppematerjali etappideks ja seades endale iganädalased reaalsed õpieesmärgid.

Õppimisega seotud motivatsiooni ja emotsioonide juhtimiseks seon uued teoreetilised teadmised koheselt praktilise väljundiga. Näiteks uue Autodeski tarkvara omandamisel suunasid oma põnevuse ja õpihimu otse kooli õpikeskkonna arendamisesse ja uue koostöömudeli loomisesse TalTechiga, mis hoidis minu sisemist motivatsiooni kõrgel.

7. Innovatsioonipädevus

Pedagoogilistele ja tehnoloogilistele väljakutsetele lähenen loovalt eri vaatenurkadest ning rakendan uudseid lähenemisviise, olles valmis tegutsema ebakindluse tingimustes ja käsitlema eksimist õppimisprotsessi loomuliku osana.

Puutudes kokku vajadusega õpetada gümnaasiumiastmes keerulist professionaalset tarkvara, ei taganenud ma tehniliste raskuste ees, vaid otsisin loova lahenduse: kaasasin kaasõpetajaks ja mentorina kooli vilistlase TalTechi inseneriteaduskonna tudengi Laura Gubarevi, rakendades seeläbi uudset kooli ja ülikooli vahelist lõimitud õpimeetodit.

Juurutades tundides uusi 3D-skaneerimise ja -printimise tehnoloogiaid olin teadlik, et esmakordsel rakendamisel on suur eksimise ja tehniliste tõrgete tõenäosus. Lähenesin sellele ebakindlusele avatult, muutes potentsiaalsed tarkvaravead koos õpilastega õppeprotsessi osaks, mis arendas nii minu kui ka õpilaste paindlikku ja innovaatilist mõtlemist.

25/26 õppeaasta algus ja tutvumine 3d-skaneerimise tehnoloogiaga

Kõik käesoleval lehel avaldatud fotod, millel on kujutatud lapsi, on avaldatud nende vanemate ja kooli administratsiooni ametlikul nõusolekul.

Report abuse