I Edición

ACTIVIDAD 1:

Nombre de la actividad: ¿Se puede separar la vida personal de la profesional?

Fecha de realización: 22 de septiembre de 2021.

Descripción de la actividad:

El artista Plácido Domingo ofrecerá un concierto el próximo 25 de septiembre en el Teatro romano y que será la clausura del festival Stone&Music, que organiza una empresa privada pero que recibe ayudas públicas, tanto de la propia Junta de Extremadura (82.644 euros más IVA) como del Ayuntamiento de Mérida (unos 200.000 euros en la última edición). Les acompañará en el escenario la Orquesta Filarmónica de España.

Domingo se ha visto obligado a cambiar de acompañantes después de que la Junta mostrara su negativa a que el tenor actuase con la Orquesta de Extremadura, después de que el propio Plácido Domingo haya reconocido que abusó de su poder «teniendo comportamientos desproporcionados con las mujeres». Las entradas para presenciar en directo el concierto, que contarán con el 60% del aforo del teatro, están agotadas.

Por su parte, la Plataforma 8M de Mérida ha convocado este miércoles una reclamación masiva para solicitar la cancelación de la actuación de Plácido Domingo el próximo 25 de septiembre en la capital extremeña tras las acusaciones de abusos sexuales.

El colectivo invita así a la ciudadanía a presentar "quejas masivas" por dicha actuación este miércoles, día 15, a las 11:30 horas en el Registro del Ayuntamiento de Mérida, para pedir la retirada del apoyo y publicidad por parte de las instituciones públicas a la actuación de Plácido Domingo. "No queremos acosadores ni abusadores en nuestros escenarios", señala la Plataforma 8M de Mérida en el cartel de la convocatoria.

Cuestiones que se han trabajado:

1. ¿Podemos y debemos separar la persona del artista?

2. ¿Somos, exclusivamente, lo que hacemos en nuestra vida privada?

3. ¿Debería prohibirse la actuación de un artista por las acusaciones que se hacen hacia su vida privada?

4. La Junta de Extremadura ha vetado la actuación de la Orquesta de Extremadura; sin embargo, no ha vetado la actuación del artista en Extremadura, ¿creéis que debería hacerlo? ¿Por qué?

5. Al no existir una sentencia firme contra Plácido Domingo, ¿se trata, por tanto, de una mera acusación ideológica?

6. ¿La opinión pública es un tribunal que puede acabar con la carrera de un artista? ¿Por qué?

7. ¿Deberían prohibirse, si existieran, las obras de arte de Hitler por su vinculación a unas determinadas ideas políticas, por ejemplo?

Alumnado participante: Alumnado de Filosofía de 4º de ESO.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Víctor Bermúdez Torres y Raúl Hernández-Montaño Omenat.

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: El programa El sol sale por el oeste de Canal Extremadura radio.

Metodología/s activa/s empleada/s: A partir de las cuestiones planteadas los alumnos revisan dicha documentación y profundizarán en la búsqueda de información. Se trata, por tanto, del empleo de Flipped classroom. En el aula, los alumnos interactúan, por medio de debates, y comparten sus ideas apoyándonos en las TIC. El profesor actúa de guía en un entorno en el que los alumnos son los protagonistas. Esta metodología favorece la diversidad y genera motivación en el aprendizaje.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Es la primera vez que los alumnos trabajan con la metodología Flipped classroom y el primer programa de radio en directo para los alumnos participantes. A medida que trabajemos con esta metodología y los alumnos participen de manera asidua en la radio, se solventarán las pequeñas dificultades que han surgido en la organización y orden en el programa de radio.

Resultados: Se han conseguido los objetivos planteados, ya que se han trabajado con metodologías activas los contenidos éticos a partir de una noticia de actualidad. Como resultado de ello, se ha grabado una sección de radio llamada El club de los jóvenes filósofos en el programa El sol sale por el oeste de Canal Extremadura radio en directo.

Evaluación final de la actividad: Muy satisfactoria para los alumnos, para los profesores y para los presentadores del programa de radio. Los resultados de esta actividad se han publicado en las RRSS como Twitter.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc): Audio a partir del minuto 26:

ACTIVIDAD 2:

Nombre de la actividad: Cadena perpetua: ¿una medida eficiente y justa?

Fecha de realización: 6 de octubre de 2021.

Descripción de la actividad:

España se caracteriza por ser un país democrático, y una muestra de ello reside en que no contamos con la cadena perpetua como castigo en nuestro sistema penal.

Tal es así, que son dos los fines a los que se acoge nuestro sistema penal: el punitivo y el fin de la reinserción de la persona en la sociedad a la que antes pertenecía.

Por una parte, la punición obliga a la persona en cuestión a pagar por un daño causado a una o varias víctimas con el fin de que pueda tomar conciencia del dolor causado, culminando en un arrepentimiento que se pueda hacer de una manera pública, dirigido a toda la sociedad, y de manera particular a todas aquellas personas que han sido especialmente sensibilizadas por lo ocurrido.

La reinserción es la piedra angular de nuestro sistema penal, porque, aunque el castigo sea el punto de arranque y un momento crucial en la persona que ha cometido el delito, es sabido por todas y todos que, en la mayoría de los casos, este momento no es permanente y, unas veces tarde y otras temprano, es una oportunidad para que ésta pueda volver a disfrutar de uno de los principios fundamentales e inviolables del ser humano: la vida.

En nuestra sociedad actual, la prisión permanente revisable es la pena máxima, consistente en tener que renovar la pena (de manera permanente) si no se está apto para la reinserción tantas veces como sea necesario, o, por el contrario, es la oportunidad para, tras pasar con éxito unas pruebas que indiquen la reeducación del sujeto, la vuelta a la sociedad.

Henri Parot, el asesino de ETA más sanguinario de la historia, condenado por la matanza de 82 personas a 4800 años por la antigua ley, pasa un máximo de 31 años en la cárcel, al no existir la aún vigente prisión permanente revisable, que obliga al sujeto a pasar un examen exhaustivo para asegurarse las autoridades que realmente dicho sujeto está apto para la reinserción social.

Henri Parot pronto saldrá en libertad con la aplicación de la condena de su tiempo, pero sin haber pedido perdón públicamente y, por tanto, sin el arrepentimiento sincero que conlleva la culminación del castigo, ello nos da muestra de una falta clara de reinserción de tal sujeto en la sociedad actual a la que volverá a pertenecer de manera inminente.

Cuestiones planteadas:

1. ¿Se debería aplicar, una vez cumplida una condena con un sistema penal antiguo, la prisión permanente revisable a este ex terrorista para asegurarnos de si realmente está apto para volver a la sociedad?

2. ¿Debería existir la cadena perpetua como en otros estados, aunque fuera solo en casos de violaciones o asesinatos o, por el contrario, sea como fuere el delito cometido deberían todas las personas tener derecho a una prisión permanente revisable?

3. ¿Crees que cualquier persona puede reeducarse?

4. ¿Cómo diseñarías una reeducación para un preso de manera eficaz?

5. ¿Deberían las víctimas y familiares tener la última palabra acerca de la salida de un preso?

6. ¿Por qué crees que no existe la pena de muerte si buena parte de la sociedad estaría dispuesta a que se llevase a cabo en algunos casos?

7. Ya que existen las cárceles, ¿cuál sería un sistema óptimo para que éstas funcionasen de la mejor manera posible?

Alumnado participante: Alumnado de Valores éticos de 4º de ESO.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): María Paz Rodríguez Peña.

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: El programa El sol sale por el oeste de Canal Extremadura radio.

Metodología/s activa/s empleada/s: Se ha trabajado el Aprendizaje basado en el pensamiento y en la comprensión a partir de las cuestiones planteadas. Con ello, se pretende conseguir que el alumnado se cuestione en todo momento su propio pensamiento. Para ello se han dado aspectos tales como: dar tiempo a pensar y reflexionar, usar un lenguaje preciso y fomentar la interacción en el aula. Con ello se ha conseguido que los alumnos piensen y se expresen de forma natural, que repercutirá en una mejora de sus resultados académicos y en espíritu crítico.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Ha sido un tema con el que el alumnado no estaba familiarizado. Es por ello que, la profesora ha tenido que preparar un dossier de información (indicado en la descripción de la actividad) para el alumnado.

Resultados: Se han conseguido los objetivos planteados, ya que se han trabajado con metodologías activas los contenidos éticos-políticos a partir de una noticia de actualidad. Como resultado de ello, se ha grabado una sección de radio llamada El club de los jóvenes filósofos en el programa El sol sale por el oeste de Canal Extremadura radio en directo.

Evaluación final de la actividad: Muy satisfactoria para los alumnos, para la profesora y para los presentadores del programa de radio. Los resultados de esta actividad se han publicado en las RRSS como Twitter.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc): Audio a partir del minuto 21:

ACTIVIDAD 3:

Nombre de la actividad: El aumento de autolesiones e ideas suicidas en adolescentes. Un reflexión filosófica.

Fecha de realización: 20 de octubre de 2021.

Descripción de la actividad:

Las atenciones hospitalarias por autolesiones en adolescentes han aumentado en los últimos años, que se ha incrementado aún más con la pandemia, tal y como avala la Fundación ANAR, que ha recibido durante el año 2020 más de 116.000 llamadas de menores pidiendo ayuda. Además, de ellas, 11.761 eran casos muy graves que precisaron de la actuación inmediata de la Policía y los servicios sociales.

Es evidente que la pandemia y todo lo que ha conllevado (confinamiento del núcleo familiar en un pequeño espacio o la presión de las familias por el trabajo) ha agravado los problemas que afectan a los menores, que encuentran en la autolesión una vía de escape a sus frustraciones. También se ha detectado un aumento de autolesiones tras el regreso a las aulas (246,2%) y trastornos de alimentación (826,3%).

Detrás de este fenómeno hay posibles causas diferentes: entornos familiares, del instituto o amistades, las redes sociales, las altas exigencias a las que se encuentran expuestos desde muy pequeños, etc. Si a ello le añadimos la distancia social fruto del confinamiento, el resultado es un bloqueo emocional que, en algunos casos, ha derivado en las autolesiones en adolescentes.

La reiteración de dichas lesiones infligidas a sí mismo (cortes en el cuerpo, quemarse la piel, golpearse o rascarse el cuerpo con dureza, tomar pastillas de forma compulsiva, etc.) incrementa el riesgo de pasar a un intento de suicidio.

Para evitar este funesto desenlace es fundamental la intervención precoz para reducir y eliminar las conductas autolesivas en adolescentes, pero también en jóvenes de hasta 25 años. Junto a ello, es fundamental el tratamiento con psicoterapia y, quizás, con alguna ayuda farmacológica.

Cuestiones planteadas:

1) ¿Son las autolesiones la manera de liberarse, de forma rápida, de cierto malestar o sufrimiento? ¿Por qué crees que algunos adolescentes piensan así?

2) ¿Es importante cuidar la salud mental? ¿De qué manera deberíamos hacerlo?

3) ¿Son las autolesiones una manera de llamar la atención o una moda que busca el reconocimiento social y la construcción de su identidad a través de whatsapp o redes sociales?

4) ¿Cómo crees que se podría ayudar a personas cercanas a tu entorno que se autolesionan?

5) ¿A qué se debe el aumento de casos de este fenómeno? ¿Puede tratarse de una respuesta a un entorno familiar sobreprotector o, incluso, excesivamente permisivo? ¿Puede ser un proceso de construcción de la identidad en un periodo, la adolescencia, de gran vulnerabilidad psicológica? ¿Puede ser debido a las nuevas tecnologías?

6) ¿Crees que este problema debe abordarse desde el ámbito educativo? ¿De qué manera?

Alumnado participante: Alumnado de Filosofía de 4º de ESO.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Víctor Bermúdez Torres y Raúl Hernández-Montaño Omenat.

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: El programa El sol sale por el oeste de Canal Extremadura radio.

Metodología/s activa/s empleada/s: Se han repartido una serie de post-it en clase a todo el alumnado para que reflexionara sobre algún concepto relacionado con el tema planteado. Los alumnos han completado su post-it y lo han ido colocando en la pizarra de clase. Cada uno de ellos ha explicado cuál era la razón por la que han indicado ese concepto, que nos ha permitido ir conociendo y explorando la problemática del asunto que se aborda. Nos hemos dado cuenta que el asunto de las autolesiones y suicidios en adolescentes aborda cuestiones médicas, psicológicas, sociológicas, políticas y éticas. Con todo ello, se ha trabajado el Aprendizaje basado en el pensamiento y en la comprensión a partir de las cuestiones planteadas.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Es una asunto muy extenso y difícil de abordar; pero, a la vez, estimulante para el alumnado por su cercanía con el mismo. Se han necesitado varias clases para tratarlo en profundidad.

Resultados: Se han conseguido los objetivos planteados, ya que se han trabajado con metodologías activas los contenidos psicológicos, sociológicos, médicos, políticos y éticos a partir de una noticia de actualidad. Como resultado de ello, se ha grabado una sección de radio llamada El club de los jóvenes filósofos en el programa El sol sale por el oeste de Canal Extremadura radio en directo.

Evaluación final de la actividad: Muy satisfactoria para los alumnos, para los profesores y para los presentadores del programa de radio. Los resultados de esta actividad se han publicado en las RRSS como Twitter.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc): Audio a partir del minuto 30:

ACTIVIDAD 4:

Nombre de la actividad: El feminismo: un término que se ha politizado y tergiversado.

Fecha de realización: 3 de noviembre de 2021.

Descripción de la actividad:

Mucha polémica surge, cada vez más, si hablamos de feminismo. En buena parte de la sociedad, este término está empezando a crear rechazo, y si se profundiza en su significado, que según la RAE lo reconoce como aquel movimiento que lucha por que ningún ser humano, en este caso referido a la mujer, quede privado de derechos y oportunidades según su sexo, nos damos cuenta de que este rechazo carece de razón de ser, puesto que ¿qué persona con ciertos valores adquiridos no va a querer la igualdad y misma oportunidad para todos?

Debemos ser conscientes, por tanto, de la contradicción y todos los problemas que están surgiendo a raíz, no de su significado, pues como acabamos de ver, en él no podemos encontrar nada que a priori no queramos obtener, sino entonces de su uso práctico: en la utilización que estamos haciendo de este término en nuestra vida cotidiana, para así desenmascarar aquello que está dañando a tan esencial derecho humano de las mujeres y podamos seguir avanzando en una labor que nos compete a todas y a todos de manera individual, y a toda la sociedad, vista de forma general.

A raíz de lo dicho, podemos debatir sobre las siguientes preguntas:

1. ¿Qué suele entender por feminismo la gente en algunas ocasiones cuando no le atribuyen el significado que realmente posee? ¿Con qué término lo suelen equivocar?

2. ¿Por qué crees que en España solo hay un partido político que ha intentado hacer suyo el feminismo? ¿Por qué crees que no lo han hecho el resto de partidos políticos? ¿Crees que esta politización del movimiento ha hecho que se repudie por parte de un sector de la población que parece ser cada vez más grande?

3. ¿Crees que las actitudes de discriminación positiva hacia la mujer es un medio justo para conseguir erradicar el machismo?

4. Basándote en la definición dada y también en tu experiencia ¿hay mujeres machistas?

5. ¿Deben ser entonces feministas los hombres o solo es algo que atañe a la mujer?

6. ¿Cuál es uno de los organismos vivos que hace que de manera inconsciente muchas veces adoptemos actitudes machistas?

7. ¿Qué es el lenguaje inclusivo? ¿Debería sustituir al tradicional?

Alumnado participante: Alumnado de Valores éticos de 4º de ESO.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): María Paz Rodríguez Peña.

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: El programa El sol sale por el oeste de Canal Extremadura radio.

Metodología/s activa/s empleada/s: A partir de las cuestiones planteadas los alumnos revisan dicha documentación y profundizarán en la búsqueda de información. Se trata, por tanto, del empleo de Flipped classroom. En el aula, los alumnos interactúan, por medio de debates, y comparten sus ideas apoyándonos en las TIC. La profesora actúa de guía en un entorno en el que los alumnos son los protagonistas. Esta metodología favorece la diversidad y genera motivación en el aprendizaje.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Problemas técnicos impidieron la emisión del programa en directo en Canal Extremadura radio; sin embargo, pudo grabarse y emitirse con posterioridad.

Resultados: Se han conseguido los objetivos planteados, ya que se han trabajado con metodologías activas los contenidos políticos y éticos a partir de una noticia de actualidad. Como resultado de ello, se ha grabado una sección de radio llamada El club de los jóvenes filósofos en el programa El sol sale por el oeste de Canal Extremadura radio en directo.

Evaluación final de la actividad: Muy satisfactoria para los alumnos, para la profesora y para los presentadores del programa de radio. Los resultados de esta actividad se han publicado en las RRSS como Twitter.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc): Audio a partir del minuto 6:

ACTIVIDAD 5:

Nombre de la actividad: La eutanasia en España: un derecho del siglo XXI.

Fecha de realización: 24 de noviembre de 2021.

Descripción de la actividad:

Javier Serrano, un enfermo de esclerosis lateral amiotrófica (ELA), recibió en su casa la primera práctica de la eutanasia en España el pasado 3 de noviembre de 2021, dos meses después de su solicitud.

La RAE define la eutanasia como la intervención deliberada para poner fin a la vida de un paciente sin perspectiva de cura.

Colectivos como Derecho a morir dignamente han defendido durante muchos años el derecho de la ciudadanía a decidir en libertad su propio final. Para ello han llevado a cabo actividades informativas y de divulgación.

El 18 de marzo de 2021, el Congreso de los Diputados aprobó por mayoría absoluta la Ley Orgánica de Regulación de la Eutanasia. El 25 de junio entró en vigor y despenalizó la muerte asistida en algunas circunstancias. Las personas (mayores de edad) con un sufrimiento intolerable a causa de una enfermedad en fase terminal, la que por su naturaleza origina sufrimientos físicos o psíquicos constantes e insoportables sin posibilidad de alivio; o por una enfermedad irreversible con limitaciones en su autonomía física, de manera que no permite valerse por sí mismo, así como sobre la capacidad de expresión y relación, y que lleva asociada un sufrimiento físico o psíquico constante e intolerable para quien lo padece, existiendo seguridad o gran probabilidad de que tales limitaciones vayan a persistir en el tiempo sin posibilidad de curación o mejoría apreciable, podrán pedir una eutanasia a su médico.

En el mundo hay varios países que tienen leyes de eutanasia en vigor, además de España (2021), que son: Países Bajos (2001), Bélgica (2002), Luxemburgo (2008) y Canadá (2016). En Suiza, la cooperación al suicidio no es delito mientras no existan motivos egoístas (Código Penal 1942). En EE. UU. existe el derecho a un suicidio asistido cuando la supervivencia esperada es de seis meses o menos en varios estados.

Sin embargo, también hay voces discrepantes con esta práctica, que la considera un homicidio, esto es, un delito que consiste en matar a una persona sin que exista premeditación u otra circunstancia agravante. Consideran que la eutanasia es un fracaso social y profesional ante el problema de la enfermedad y la muerte, ya que es un deber ineludible del Estado la protección de todo ciudadano. Creen, además, que la eutanasia deshumaniza la medicina, ya que la relación que se debería establecer entre el médico y el paciente es el cuidado de su salud como acción primordial. Consideran, además, que se frenará el progreso de la medicina, pues no habrá razones para indagar en determinados tipos de enfermedad como la degeneración cerebral o del cáncer en estado terminal. La solución - creen- pasa por dar un cuidado integral (sedación) a quien pronto va a morir, tratándole tanto sufrimientos físicos como los sufrimientos psíquicos.

Cuestiones que se han planteado:

1. ¿Qué razones consideras adecuadas para defender la eutanasia? ¿Y qué razones consideras contrarias a la eutanasia?

2. ¿Debería protegerse por parte del Estado el derecho a la vida, incluso para enfermos incurables y moribundos, hasta su final natural?

3. ¿Un médico puede negarse a practicar la eutanasia a un paciente que lo haya solicitado?

4. ¿Una persona extranjera podría solicitar la eutanasia en España? ¿Y un menor de edad de nacionalidad española?

5. ¿Se puede solicitar la eutanasia para un familiar u otra persona?

6. ¿La eutanasia modifica la relación entre médico y paciente, ya que el médico debe inyectar una sustancia letal a su paciente, en vez de cuidar de su salud?

Alumnado participante: Alumnado de Filosofía de 4º de ESO.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Víctor Bermúdez Torres y Raúl Hernández-Montaño Omenat.

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: El programa El sol sale por el oeste de Canal Extremadura radio.

Metodología/s activa/s empleada/s: En base a la metodología que propone Matthew Lipman para el programa de Filosofía para Niños, hemos leído el texto anteriormente indicado y el alumnado ha comenzado a realizarse preguntas acerca de la eutanasia, sus consecuencias, los aspectos médicos y legales, las cuestiones éticas que suscita, etc. Con ello, hemos descubierto, gracias al afán de asombrarse y de cuestionarlo todo, las múltiples potencialidades de este asunto. Con todo ello, se ha desarrollado y perfeccionado el pensamiento complejo, esto es, un pensamiento crítico, creativo y ético. A partir de ahí, cada alumno ha elaborado una pregunta, suscitada a partir de la lectura de la información y su propia reflexión sobre este asunto, que se ha puesto en común. A parir de la reflexión y el debate sobre las cuestiones suscitadas se han elaborado las preguntas anteriormente mencionadas.

Siguiendo de nuevo el programa de Filosofía para Niños, se han alcanzado los objetivos propuesto: un pensamiento crítico (bien argumentado, capaz de superar los prejuicios y buscando la verdad), un pensamiento creativo (propone soluciones flexibles al asunto tratado) y pensamiento ético (hacernos responsables de las consecuencias de nuestras decisiones y acciones).

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Problemas técnicos por parte de Canal Extremadura radio impidieron que la sección de radio se realizara en la fecha prevista en el calendario de este proyecto de innovación educativa; sin embargo, pudo realizarse una semana después sin mayores contratiempos.

Resultados: Se han conseguido los objetivos planteados, ya que se han trabajado con metodologías activas los contenidos políticos y éticos a partir de una noticia de actualidad. Como resultado de ello, se ha grabado una sección de radio llamada El club de los jóvenes filósofos en el programa El sol sale por el oeste de Canal Extremadura radio en directo.

Evaluación final de la actividad: Muy satisfactoria para los alumnos, para los profesores y para los presentadores del programa de radio. Los resultados de esta actividad se han publicado en las RRSS como Twitter.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc): Audio a partir del minuto 1:

ACTIVIDAD 6:

Nombre de la actividad: ¿Debe ser obligatorio en un país estar vacunado contra el COVID?

Fecha de realización: 25 de enero de 2022.

Descripción de la actividad: Estamos viviendo una situación inédita: es sabido por todas y todos que el COVID nos ha llevado a situaciones límite que nosotros, como seres humanos, jamás pensamos que fuéramos a vivir en nuestra sociedad contemporánea, pues, por suerte, no sufrimos las otras célebres pandemias que recuerda la historia: la viruela, las pestes, los inicios de la gripe española, etc.

Pero si este es un virus más ¿qué lo diferencia de los que acabamos de nombrar?

El pasado 13 de marzo de 2020 el gobierno de España declaró el estado de alarma y, desde entonces, hemos vivido auténticos dilemas morales en situaciones muy concretas que, en muchas ocasiones, seguramente nos han hecho dudar y replantearnos nuestras posturas éticas respecto a dichas situaciones, especialmente, en estas fechas navideñas. ¿Es justo que tengamos que ser confinados, como personas jóvenes y sanas, cuando se está confirmando que la mayoría de las personas que mueren por el covid son personas mayores o con patologías previas? ¿Es legítimo que los autónomos hayan tenido que sufrir una gran caída en los beneficios de sus negocios durante el confinamiento cuando otra alternativa razonable hubiera sido el aislamiento de las personas más proclives a padecer gravemente la enfermedad en sus casas sin “pisar” los lugares de ocio? ¿Es necesario el uso obligatorio de mascarilla cuando he sido vacunado de las dosis recomendadas por la OMS, porque entonces, por qué vacunarme si voy a seguir llevándola de manera indefinida hasta el momento?

Como seres encuadrados en una sociedad es razonable y casi instintivo para muchas y muchos asumir como “regla de oro” en nuestras actuaciones morales “nuestra libertad termina donde empieza la del otro” y, por ello, una postura asumida por gran parte de los ciudadanos, es aquella que defiende que el interés individual debe estar supeditado al interés general.

Ahora bien, está ocurriendo que algunos países como Alemania o Austria están endureciendo sus medidas respecto a algunos derechos de movilidad o acceso a determinadas zonas y lugares, y con ello, muchas de estas personas están sintiendo cómo se les está privando de uno de los derechos básicos del ser humano: la libertad.

En torno a esto, surgen una serie de cuestiones:

1. ¿Debería un país tomar posturas tan restrictivas para salvaguardar el bienestar general por encima del individual?

2. ¿Debería el ministerio de sanidad obligar a cada ciudadano a vacunarse para reducir al mínimo las situaciones de contagio o, sea como fuere el peligro del virus es inmoral que se le prive a un ciudadano a tomar sus propias decisiones?

3. ¿Se puede hacer obligatoria la pauta completa de la vacuna a la ciudadanía a pesar de su corto tiempo de experimentación?

4. ¿Es suficiente alegar el desconocimiento de los efectos secundarios a largo plazo de la vacuna para que esta postura, tomada en libertad, prime sobre el bien que, de otra manera, podría obtener la sociedad?

5. ¿Crees que hay muchas personas que no están oponiéndose a la vacuna, y por tanto, están siendo vacunadas por no recibir el estigma social en vez de hacerlo con miras el bien social?

Alumnado participante: Alumnado de Valores éticos de 4º de ESO.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): María Paz Rodríguez Peña.

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: Ninguna.

Metodología/s activa/s empleada/s: Se ha trabajado el Aprendizaje basado en el pensamiento y en la comprensión a partir de las cuestiones planteadas. Con ello, se pretende conseguir que el alumnado se cuestione en todo momento su propio pensamiento. Para ello se han dado aspectos tales como: dar tiempo a pensar y reflexionar, usar un lenguaje preciso y fomentar la interacción en el aula. Con ello se ha conseguido que los alumnos piensen y se expresen de forma natural, que repercutirá en una mejora de sus resultados académicos y en espíritu crítico.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Problemas en el protocolo sanitario por parte de Canal Extremadura radio impidieron que la sección de radio se realizara en la fecha prevista en el calendario de este proyecto de innovación educativa. Dicho protocolo les impide acudir los técnicos de Canal Extremadura radio al instituto y, por ello, hemos sido nosotros, los profesores encargados del Proyecto, los que hemos grabado y editado (por medio de Audacity) la sección de radio.

Resultados: Se han conseguido los objetivos planteados, ya que se han trabajado con metodologías activas los contenidos políticos y éticos a partir de noticias de actualidad.

Evaluación final de la actividad: Muy satisfactoria para los alumnos y para los profesores. Los alumnos han reflexionado sobre un asunto que es de su interés y que, además, nos ha permitido trabajar contenidos de la materia de Valores éticos. Los resultados de esta actividad se han publicado en las RRSS como Twitter.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc):

ACTIVIDAD 7:

Nombre de la actividad: ¿Tienen derechos los animales?

Fecha de realización: 8 de febrero de 2022.

Descripción de la actividad: A raíz de la publicación de una noticia del mes de abril de 2021 en la que se publicaban imágenes de prácticas crueles contra los animales en un laboratorio español, la ONG Cruelty Free International denunciaba estas prácticas y todos los medios del país se hicieron eco de esta noticia. Este laboratorio se dedica a la investigación para farmacéuticas y empresas que se dedican a la biotecnología. Realizan prueban para la industria cosmética, química, agroquímica, biocidas y productos sanitarios. También, esta empresa, según El País, es la encargada por el Ministerio de Ciencia e Innovación de probar en macacos las vacunas experimentales contra la COVID-19.

Pues bien, en el mes de enero de 2022, la Universidad de Barcelona ha contratado los servicios de este laboratorio para realizar un experimento con 38 cachorros de perros Beagle. El objetivo de este experimento es desarrollar un fármaco antifibrótico para tratar la fibrosis hepática y la mielofibrosis. Es una enfermedad que cada vez tiene más incidencia en Europa y no hay una tratamiento eficiente. Además, según la normativa europea, antes de probar en humanos, debe hacerse un estudio de toxicidad en dos especies de mamíferos.

De todos ellos, seis de los perros se salvarán del sacrifio y serán dados en adopción, una vez que participen en el ensayo. Por su parte, el resto, deberán ser sacrificados para estudiar sus tejidos.

El Parque científico y la UB garantiza el cumplimiento estricto de la normativa en todo momento, ya que es la única manera conocida de investigar en dicho campo farmacológico.

Por su parte, grupos animalistas han convocado protestas por la experimentación en animales y el trato cruel que se les proporciona.

Cuestiones plantedas en las sesiones:

1. ¿Tienen derecho los animales?

2. ¿Supones que los animales no sienten dolor porque no lo pueden manifestar?

3. ¿Crees que estaría bien matar a un animal que pone en peligro tu vida?

4. ¿Crees que estaría bien matar a un animal que no pone en peligro tu vida?

5. Los animales son diferentes a los seres humanos en muchos aspectos, ¿es esta una buena razón para matarlos?

6. Los animales son parecidos a los seres humanos en muchos aspectos, ¿es esta una buena razón para no matarlos?

7. ¿Qué opinas de la experimentación con animales?

8. El sacrificio de los perros Beagle es necesario para hacer un estudio de toxicidad. ¿Es un buena razón para hacerlo?

9. Recientemente, ha modificado una ley que permite a los animales ser considerados como "cosas" para reconocer su naturaleza de "seres sintientes". La norma contempla casos como divorcios o separaciones en las que, después de la ruptura, se garantizará la protección de las mascotas, así como su bienestar. Por tanto, hay obligación de atenderles. ¿Qué opinión te merece?

Alumnado participante: Alumnado de Filosofía de 4º de ESO.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Víctor Bermúdez Torres y Raúl Hernández-Montaño Omenat.

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: Ninguna.

Metodología/s activa/s empleada/s: Se han repartido una serie de post-it en clase a todo el alumnado para que reflexionara sobre algún concepto relacionado con el tema planteado. Los alumnos han completado su post-it y lo han ido colocando en la pizarra de clase. Cada uno de ellos ha explicado cuál era la razón por la que han indicado ese concepto, que nos ha permitido ir conociendo y explorando la problemática del asunto que se aborda. Nos hemos dado cuenta que el asunto de las autolesiones y suicidios en adolescentes aborda cuestiones médicas, psicológicas, sociológicas, políticas y éticas. Con todo ello, se ha trabajado el Aprendizaje basado en el pensamiento y en la comprensión a partir de las cuestiones planteadas.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Problemas en el protocolo sanitario por parte de Canal Extremadura radio impidieron que la sección de radio se realizara en la fecha prevista en el calendario de este proyecto de innovación educativa. Dicho protocolo les impide acudir los técnicos de Canal Extremadura radio al instituto y, por ello, hemos sido nosotros, los profesores encargados del Proyecto, los que hemos grabado y editado (por medio de Audacity) la sección de radio.

Resultados: Se han conseguido los objetivos planteados, ya que se han trabajado con metodologías activas los contenidos políticos y éticos a partir de noticias de actualidad.

Evaluación final de la actividad: Muy satisfactoria para los alumnos y para los profesores. Los alumnos han reflexionado sobre un asunto que es de su interés y que, además, nos ha permitido trabajar contenidos de la materia de Filosofía. Los resultados de esta actividad se han publicado en las RRSS como Twitter.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc):

ACTIVIDAD 8:

Nombre de la actividad: Desmontando el amor romántico: mito a mito.

Fecha de realización: 14 de febrero de 2022.

Descripción de la actividad: El alumnado de Educación en la igualdad de género reflexionan en "La hora morada" sobre un tema que presenta muchas aristas filosóficas en un día muy señalado: San Valentín. Algunas preguntas que han guiado el trabajo de investigación y el posterior debate han sido: El amor: ¿se exige?, ¿se mendiga?, ¿se "nos pasa el arroz"?, ¿quien bien te quiere, te hace llorar?, ¿los que más se pelean son los que más se desean?, ¿del amor al odio hay un paso?, ¿las mujeres nacimos para esperar?, ¿el amor lo puede todo?, ¿estamos condenadas a sufrir por amor?, entre otras.

Alumnado participante: Alumnado de 2º de Bachillerato de Psicología y Educación en la igualdad de género.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Inmaculada Morillo Blanco.

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: Ninguna.

Metodología/s activa/s empleada/s: Se ha trabajado el Aprendizaje basado en el pensamiento y en la comprensión a partir de las cuestiones planteadas. Con ello, se pretende conseguir que el alumnado se cuestione en todo momento su propio pensamiento. Para ello se han dado aspectos tales como: dar tiempo a pensar y reflexionar, usar un lenguaje preciso y fomentar la interacción en el aula. Con ello se ha conseguido que el alumnado piensen y se expresen de forma natural, que repercutirá en una mejora de sus resultados académicos y en espíritu crítico.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Problemas en el protocolo sanitario por parte de Canal Extremadura radio impidieron que la sección de radio se realizara en la fecha prevista en el calendario de este proyecto de innovación educativa. Dicho protocolo les impide acudir los técnicos de Canal Extremadura radio al instituto y, por ello, hemos sido nosotros, los profesores encargados del Proyecto, los que hemos grabado y editado (por medio de Audacity) la sección de radio.

Resultados: Se han conseguido los objetivos planteados, ya que se han trabajado con metodologías activas los contenidos políticos y éticos a partir de cuestiones de actualidad.

Evaluación final de la actividad: Muy satisfactoria para el alumnado y para el profesorado. Las alumnas y los alumnos han reflexionado sobre un asunto que es de su interés y que, además, nos ha permitido trabajar contenidos de la materia de Educación en la igualdad de género.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc):

ACTIVIDAD 9:

Nombre de la actividad: Reflexiones éticas en torno a la gestación subrogada.

Fecha de realización: 2 de marzo de 2022.

Descripción de la actividad: Hemos abordado la problemática suscitada de la maternidad subrogada como método de reproducción asistida. Nos hemos propuesto abordarlo desde un punto de vista ético y político. En esta actividad hemos abordado la compra-venta de niños, la inseguridad jurídica, la mercantilización de la mujer gestante, etc.

Alumnado participante: Alumnado de 3º de ESO de Valores éticos.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Raúl Hernández-Montaño Omenat.

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: Ninguna.

Metodología/s activa/s empleada/s: A partir de las cuestiones planteadas los alumnos revisan dicha documentación y profundizarán en la búsqueda de información. Se trata, por tanto, del empleo de Flipped classroom. En el aula, los alumnos interactúan, por medio de debates, y comparten sus ideas apoyándonos en las TIC. La profesora actúa de guía en un entorno en el que los alumnos son los protagonistas. Esta metodología favorece la diversidad y genera motivación en el aprendizaje.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Problemas en el protocolo sanitario por parte de Canal Extremadura radio impidieron que la sección de radio se realizara en la fecha prevista en el calendario de este proyecto de innovación educativa. Dicho protocolo les impide acudir los técnicos de Canal Extremadura radio al instituto y, por ello, hemos sido nosotros, los profesores encargados del Proyecto, los que hemos grabado y editado (por medio de Audacity) la sección de radio.

Resultados: Se han conseguido los objetivos planteados, ya que se han trabajado con metodologías activas los contenidos políticos y éticos a partir de cuestiones de actualidad.

Evaluación final de la actividad: Muy satisfactoria para el alumnado y para el profesorado. Las alumnas y los alumnos han reflexionado sobre un asunto que es de su interés y que, además, nos ha permitido trabajar contenidos de la materia de Valores éticos. Los resultados de esta actividad se han publicado en las RRSS como Twitter.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc):

ACTIVIDAD 10:

Nombre de la actividad: El mundial de Catar y una reflexión sobre los Derechos Humanos.

Fecha de realización: 16 de marzo de 2022.

Descripción de la actividad: En clase de Filosofía de 4º de ESO hemos reflexionado sobre las sombras que se ciernen sobre el Mundial de fútbol que se celebrará en los meses de noviembre y diciembre de 2022. Dichas sombras aparecen desde la misma elección de la sede, que sorprendió a todo el mundo; sin embargo, años después, máximos dirigentes del fútbol reconocieron la compra de votos para favorecer a la sede de Catar en su carrera por albergar este espectáculo mundial, como se reconocer en el artículo de 20 minutos.

Pero, además, la violación de Derechos Humanos fundamentales es evidente. Amnistía Internacional denuncia que cerca de 6.500 migrantes de diferentes países como India, Nepal o Pakistán habían fallecido en la construcción y preparación de los estadios que serán sede del Mundial.

La denuncia de Amnistía Internacional va más allá, ya que se discrimina al colectivo LGTBI, ya que no se les permitirá que tengan muestras de cariño en público.

Todas estas cuestiones nos han permitido reflexionar sobre las consecuencias que se derivan de la celebración de este Mundial. ¿Debe primar lo económico sobre los Derechos más básicos y fundamentales? ¿Por qué no se protege a las personas trabajadoras en uno de los países más ricos del mundo? ¿Es ético que se celebre este Mundial en un país que no respeta los DDHH?

Alumnado participante: Alumnado de 4º de ESO de Filosofía.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Raúl Hernández-Montaño Omenat.

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: Ninguna.

Metodología/s activa/s empleada/s: Se han repartido una serie de post-it en clase a todo el alumnado para que reflexionara sobre algún concepto relacionado con el tema planteado. Los alumnos han completado su post-it y lo han ido colocando en la pizarra de clase. Cada uno de ellos ha explicado cuál era la razón por la que han indicado ese concepto, que nos ha permitido ir conociendo y explorando la problemática del asunto que se aborda. Con todo ello, se ha trabajado el Aprendizaje basado en el pensamiento y en la comprensión a partir de las cuestiones planteadas.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Problemas en el protocolo sanitario por parte de Canal Extremadura radio impidieron que la sección de radio se realizara en la fecha prevista en el calendario de este proyecto de innovación educativa. Dicho protocolo les impide acudir los técnicos de Canal Extremadura radio al instituto y, por ello, hemos sido nosotros, los profesores encargados del Proyecto, los que hemos grabado y editado (por medio de Audacity) la sección de radio.

Resultados: Se han conseguido los objetivos planteados, ya que se han trabajado con metodologías activas los contenidos políticos y éticos a partir de cuestiones de actualidad.

Evaluación final de la actividad: Muy satisfactoria para los alumnos y para los profesores. Los alumnos han reflexionado sobre un asunto que es de su interés y que, además, nos ha permitido trabajar contenidos de la materia de Filosofía. Los resultados de esta actividad se han publicado en las RRSS como Twitter.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc):

ACTIVIDAD 11:

Nombre de la actividad: ¿Un robot sería un buen alcalde?

Fecha de realización: 27 de abril de 2022.

Descripción de la actividad: Esta cuestión, que puede parecer utópica, irreal y sin fundamento, es la base sobre la que ha pivotado la reflexión filosófica en el aula de 4º de ESO de Filosofía a raíz de una noticia publicada en el año 2018 en la que se indicaba que un robot se presentaba a la alcaldía de un distrito de Tokio para acabar con la corrupción. A raíz de la noticia, múltiples cuestiones derivadas de este asunto han surgido en el aula:

- ¿Cuáles son las motivaciones para votar a un robot?

- ¿Sería un buen alcalde?

- Detrás de esta tecnología se encuentran grandes firmas comerciales, bancarias y tecnológicas, ¿hay algún tipo de interés para ellas que el alcalde sea un robot propio?

- ¿Sus políticas serían imparciales y equilibradas?

- ¿Y si el robot tuviera autoconciencia, podría ser un buen líder?

Alumnado participante: Alumnado de 4º de ESO de Filosofía.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Raúl Hernández-Montaño Omenat y Víctor Bermúdez Torres.

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: Ninguna.

Metodología/s activa/s empleada/s: A partir de las cuestiones planteadas los alumnos revisan dicha documentación y profundizarán en la búsqueda de información. Se trata, por tanto, del empleo de Flipped classroom. En el aula, los alumnos interactúan, por medio de debates, y comparten sus ideas apoyándonos en las TIC. El profesor actúa de guía en un entorno en el que los alumnos son los protagonistas. Esta metodología favorece la diversidad y genera motivación en el aprendizaje.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Problemas en el protocolo sanitario por parte de Canal Extremadura radio impidieron que la sección de radio se realizara en la fecha prevista en el calendario de este proyecto de innovación educativa. Dicho protocolo les impide acudir los técnicos de Canal Extremadura radio al instituto y, por ello, hemos sido nosotros, los profesores encargados del Proyecto, los que hemos grabado y editado (por medio de Audacity) la sección de radio.

Resultados: Se han conseguido los objetivos planteados, ya que se han trabajado con metodologías activas los contenidos tecnológicos y éticos a partir de cuestiones de actualidad.

Evaluación final de la actividad: Muy satisfactoria para los alumnos y para los profesores. Los alumnos han reflexionado sobre un asunto que es de su interés y que, además, nos ha permitido trabajar contenidos de la materia de Filosofía. Los resultados de esta actividad se han publicado en las RRSS como Twitter.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc):

ACTIVIDAD 12:

Nombre de la actividad: Guerra y Filosofía. La invasión de Ucrania.

Fecha de realización: 18 de mayo de 2022.

Descripción de la actividad: ¿Por qué damos más importancia a la guerra de Ucrania que a otras guerras (y a sus refugiados)? Reflexiones filosóficas en torno a la invasión de Ucrania, por parte de Rusia, que comenzó el 24 de febrero de 2022. Dicha invasión está generando múltiples víctimas mortales y una gran migración de refugiados por todo el continente europeo.

Alumnado participante: Alumnado de 4º de ESO de Filosofía.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Alicia Báez Amuedo y José Manuel Cea Pérez.

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: Ninguna.

Metodología/s activa/s empleada/s: A partir de las cuestiones planteadas los alumnos revisan dicha documentación y profundizarán en la búsqueda de información. Se trata, por tanto, del empleo de Flipped classroom. En el aula, los alumnos interactúan, por medio de debates, y comparten sus ideas apoyándonos en las TIC. La profesora actúa de guía en un entorno en el que los alumnos son los protagonistas. Esta metodología favorece la diversidad y genera motivación en el aprendizaje.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Problemas en el protocolo sanitario por parte de Canal Extremadura radio impidieron que la sección de radio se realizara en la fecha prevista en el calendario de este proyecto de innovación educativa. Dicho protocolo les impide acudir los técnicos de Canal Extremadura radio al instituto y, por ello, hemos sido nosotros, los profesores encargados del Proyecto, los que hemos grabado y editado (por medio de Audacity) la sección de radio.

Resultados: Se han conseguido los objetivos planteados, ya que se han trabajado con metodologías activas los contenidos tecnológicos y éticos a partir de cuestiones de actualidad.

Evaluación final de la actividad: Muy satisfactoria para los alumnos y para los profesores. Los alumnos han reflexionado sobre un asunto que es de su interés y que, además, nos ha permitido trabajar contenidos de la materia de Filosofía. Los resultados de esta actividad se han publicado en las RRSS como Twitter.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc):