CADA DÍA CUENTA

Acción/actividad: Cada día cuenta: pequeñas decisiones, grandes cambios

Visionado y debate de la película Atrapado en el tiempo y elaboración de guion radiofónico para difundir la actividad

Fecha de realización: 24 de febrero

Descripción de la actividad: 

Partiendo del visionado de la película Atrapado en el tiempo, trabajamos la evolución emocional del protagonista, que vive el mismo día de manera repetida. Analizamos cómo pasa del egoísmo y la frustración a la desesperanza y, finalmente, al cambio personal cuando comienza a ayudar a los demás.

El posterior debate se realizó de forma muy guiada, con preguntas concretas y tiempos de reflexión, para facilitar la participación del alumnado. Se trabajaron aspectos como:

• Reconocimiento de emociones propias y ajenas.

• Gestión de la frustración.

• Consecuencias de nuestras decisiones.

• Importancia de la empatía y la ayuda mutua.

Teniendo en cuenta las características del grupo se priorizó un clima de confianza, intervenciones breves y acompañamiento constante para “sacar” ideas y emociones que, aunque no siempre se expresaban con fluidez, sí estaban presentes.

Como producto final, elaboramos un guion de radio sencillo para comunicar la actividad a la comunidad educativa, adaptando el lenguaje y la estructura a sus posibilidades reales de expresión.

Alumnado participante: 3º ESO – Programa de Diversificación Curricular (dos alumnas y un alumno).

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Rocío Sousa Escobar

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: No ha habido participación externa en esta actividad.

Metodología/s activa/s empleada/s: 

• Debate guiado con andamiaje docente.

• Aprendizaje significativo a través del cine.

• Educación emocional aplicada a situaciones concretas.

• Aprendizaje basado en proyectos (guion radiofónico adaptado al nivel del grupo).

• Atención individualizada en grupo reducido.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: El reducido número de alumnado facilita la atención individual, pero también condiciona el ritmo de trabajo. Cuando falta alguno de los tres, no es posible avanzar con normalidad, especialmente en tareas colectivas como la elaboración del guion, lo que ha provocado el retraso del producto final.

Además, las dificultades de expresión oral han requerido una mayor intervención docente: reformulación de ideas, apoyo con preguntas cerradas, ejemplos concretos y tiempos más amplios para que pudieran organizar sus pensamientos. En lugar de buscar discursos largos o elaborados, se ha valorado cada pequeña aportación.

Los temas sensibles que aparecen en la película, como la desesperanza o las conductas autodestructivas, se trataron con especial cuidado, adaptando el lenguaje y centrando el enfoque en la importancia del cambio, la ayuda y la búsqueda de apoyo.

Resultados: Aunque la expresión verbal del alumnado es algo limitada, se ha observado una evolución positiva en su capacidad para identificar emociones básicas (tristeza, enfado, soledad, alegría) y relacionarlas con situaciones concretas de la película y de su propia vida cotidiana.

El guion de radio no destaca por su complejidad, pero sí por ser fruto de su esfuerzo personal. Cada intervención ha sido trabajada y acompañada, respetando su ritmo y reforzando su autoestima. El resultado refleja un proceso más importante que el producto final: atreverse a hablar, escuchar y compartir.

Evaluación final de la actividad: La actividad ha sido adecuada al perfil del grupo y coherente con los principios de la Red de Educación Emocional y Salud Mental. Más allá del análisis cinematográfico, ha permitido trabajar la expresión emocional, la empatía y la autoestima para comunicarse.

Se valora especialmente haber generado un entorno de confianza donde, poco a poco, el alumnado se ha sentido capaz de expresar sentimientos e ideas.

Evidencias (fotografías, vídeos, etc):