Actividades 2025-26

Fecha de realización: Enero 2026 (6 sesiones)

Alumnado participante: 2º CFGS ASIR, módulos profesionales: Laboratorio CISCO, Digitalización Aplicada al Sector Productivo (DASP).

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Marta Patricia Coronado Mansilla, Juan Francisco García Hinojosa.

Descripción de la actividad: 

La saga de actividades "Digitalización del tejido empresarial en Navalmoral de la Mata" aúna diferentes sub-tareas desarrolladas en los módulos de Laboratorio CISCO y Digitalización Aplicada al Sector Productivo (DASP), con el objetivo de prestar soluciones eficientes punteras en el sector tecnológico de la comarca de una manera interdisciplinar. 

Esta saga, se estrena con la Difusión de soluciones en red, que aplica los conocimientos técnicos de tendido de cableado de red en el entorno simulado de CISCO Packet Tracer junto con la digitalización del contexto empresarial, a través del uso de hologramas como medio de difusión técnica.

Esta acción formativa relaciona la cualificación técnica del alumnado con las metas 12.7 del ODS 12 (Producción y Consumo Responsable) y 9.5 del ODS 9 (Industria, Innovación e Infraestructura) de la Agenda 2030, dirigidas a la adquisición de prácticas sostenibles y capacitación tecnológica en entornos profesionales.

1. Desde Digitalización Aplicada al Sector Productivo (DASP):

   • • Objetivos didácticos.

O1: Aprender los tipos de THD’s.

O2: Conocer los desafíos a los que se enfrentan las THD’s.

1. • • Resultado de Aprendizaje trabajado. RA2: Caracteriza  las  tecnologías  habilitadoras  digitales  necesarias  para  la  adecuación/transformación  de  las  empresas  a  entornos  digitales  describiendo  sus  características  y aplicaciones.

2. Desde Laboratorio CISCO:

   • • Objetivos diácticos:

O1: Desarrollar soluciones al diseño de una arquitectura de red.

O2: Establecer diferentes vías de difusión de dichas soluciones empresariales.

2. • • Resultados de Aprendizaje trabajados. RA1: Integra ordenadores y periféricos en redes cableadas e inalámbricas, evaluando su funcionamiento y prestaciones. RA4: Diseña y conecta redes identificando y aplicando diferentes tecnologías. 

Metodología/s activa/s empleada/s:

Fase 1: Aplicando la metodología de clase invertida y, a partir de la instalación de red del aula, el alumnado ha recopilado los componentes electrónicos necesarios que participan en la construcción de una arquitectura de red. Este punto de partida, nos ha servido para identificar qué medios son los que se deben contemplar en el diseño de la red de una oficina. 

Fase 2: A partir de un mapa físico virtualizado de un entorno empresarial y, bajo la metodología en espiral, se ha ido diseñando la arquitectura de red.   

Fase 3: Se ha presupuestado todo el proceso, con el fin de evitar un uso inadecuado de materiales. Para ello, se ha empleado el Aprendizaje por Servicios, consultando en diversas fuentes, la ejecución tecnológica de presupuestación de proyectos.

Fase 4: Una vez diseñada la solución a las necesidades, se han generado logotipos que aporten creatividad y difusión visual a sus simulaciones. Los logotipos diseñados y transformados a hologramas son:

Todos los materiales utilizados a lo largo de la actividad han sido virtualizados y/o simulados, por lo que el impacto ambiental de su desarrollo ha sido mínimo. Se ha eludido el uso de medios físicos en papel, así como medios electrónicos que, en otras circunstancias, hubiese generado mayor cantidad de residuos. Así, hemos contribuido a la mejora de la huella ecológica del aula.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Esta actividad forma parte del proyecto final del módulo (Laboratorio CISCO), por lo que se ha optado por secuenciar los subproductos, con el fin de favorecer la comprensión e interrelación entre el diseño completo de una arquitectura de red. Además, ha existido dificultad y desconocimiento técnico a la hora de llevar a cabo la fase 2, por lo que se ha optado por incluir una guía gráfica del proceso.

Resultados: 

• Fomento del pensamiento crítico como cualificación técnica en el rol de administrador de redes.

• Aprendizaje intermodular (Laboratorio CISCO, Digitalización Aplicada al Sector Productivo).

• Aplicación de las metas de los ODS 12 y ODS 9 al sector productivo, detectando aquellas acciones profesionales que requieren de una adecuada educación ambiental práctica.

• Diseño de hologramas a las empresas que se les va a diseñar la arquitectura de red.

Evaluación final de la actividad:

La actividad ha resultado muy positiva, ya que no sólo se han adquirido los conocimientos técnicos necesarios para configurar, próximamente, redes empresariales, sino que han comprobado la importancia de realizar un diseño previo a la construcción de una red.

Se han empleado rúbricas para el diseño del producto y se han diseñado simulaciones, a través de Packet Tracer, para reforzar las acciones proambientales y minimizar su impacto presupuestario.

Fecha de realización: Enero 2026 (12 sesiones)

Alumnado participante: 2º CFGM SMR, módulo profesional: Montaje y Mantenimiento de Equipos

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Marta Patricia Coronado Mansilla, Juan Francisco García Hinojosa.

Descripción de la actividad:

Bajo el lema “¡Juguemos a lo eco-friendly!”, el alumnado ha construido y programado un panel interactivo para difundirlo, a continuación, con el alumnado de 1º SMR del mismo turno.

Metodología/s activa/s empleada/s:

Se ha aplicado la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en su versión 4x4. Las fases han abarcado:

1. Fase de análisis: Se ha plantado el objetivo colaborativo, por lo que se ha diseñado un Plan de Acuerdo Grupal, donde se han establecido los roles de trabajo, detallado las acciones a implementar y los compromisos adquiridos, así como sus correspondientes penalizaciones.

Competencias profesionales y para la empleabilidad trabajadas:

m) Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas en el entorno de trabajo.

v) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable.

2. Fase de investigación: Una vez conocido el producto final a desarrollar y establecidos dichos compromisos/acciones, se han abordado los siguientes pasos:

• Materiales y herramientas necesarias.

• Incorporación de materiales reutilizables (“be eco-friendly!”)

• Secuenciación de tareas.

• Presupuestación del proceso.

Competencias profesionales y para la empleabilidad trabajadas:

a) Determina la logística asociada a las operaciones de instalación, configuración y mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando la documentación técnica asociada y organizando las herramientas y recursos necesarios.

j) Elaborar documentación técnica y administrativa del sistema, cumpliendo las normas y reglamentación del sector, para su mantenimiento y la asistencia al cliente.

k) Elaborar presupuestos de sistemas a medida cumpliendo los requerimientos del cliente.

ñ) Utilizar los medios de consulta disponibles, seleccionando el más adecuado en cada caso, para resolver en tiempo razonable supuestos no conocidos y dudas profesionales.

Resultado de Aprendizaje trabajado:

1. Selecciona los componentes que integran un equipo microinformático estándar, describiendo sus funciones y comparando las prestaciones de distintos fabricantes.

3. Fase de desarrollo: Llegado el momento de ponerse “manos a la obra”, el alumnado ha seguido la secuenciación diseñada en la fase anterior. Han construido el tablero, elaborado/comprobado la instalación eléctrica necesaria y programado la tarjeta de Arduino necesaria (Makey Makey) a través del software de aplicación de Scratch.

Competencias profesionales y para la empleabilidad trabajadas:

c) Instalar y configurar software básico y de aplicación, asegurando su funcionamiento y en condiciones de calidad y seguridad.

o) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas.

r) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos definidos dentro del ámbito de su competencia.

Resultados de Aprendizaje trabajados:

2. Ensambla un equipo microinformático, interpretando manuales e instrucciones del fabricante aplicando técnicas de montaje.

3. Mide parámetros eléctricos, identificando el tipo de señal, relacionándola con sus unidades características e interpretando los resultados.

8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos.

4. Fase de evaluación: Se han establecido cuatro vías de evaluación del prototipo diseñado:

• Heteroevaluación: rúbrica del proceso seguido.

• Coevaluación: valoración del proceso seguido dentro del grupo de trabajo (comprobación con el acuerdo grupal diseñado).

• Autoevaluación: valoración del propio proceso de trabajo mantenido.

• Evaluación externa: difusión del prototipo con el alumnado de 1º CFGM de SMR en horario vespertino.

Competencias profesionales y para la empleabilidad trabajadas:

l) Asesorar y asistir al cliente, canalizando a un nivel superior los supuestos que lo requieran, para encontrar soluciones adecuadas a las necesidades de éste.

m) Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas en el entorno de trabajo.

p) Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Las dificultades que se han presentado han girado, por un lado, a la planificación del proyecto, que se han necesitado más sesiones a las originalmente planteadas, y, por otro, al funcionamiento óptimo del tablero interactivo, ya que al añadir el atrezo, se perdía conductividad eléctrica en las diferentes piezas, por lo que se ha tenido que reajustar las estimaciones iniciales.

Resultados: 

El alumnado ha aplicado los conocimientos teóricos impartidos en las Unidades de Trabajo 6 (Parámetros eléctricos en Fuentes de Alimentación) y 3 (Normativa de seguridad y protección ambiental), de una manera lúdica y colaborativa, recreando el proceso de diseño, construcción y asistencia al usuario. Estos contenidos, están estrechamente relacionados con su futura estancia en empresas (FEOE), donde lo que el trabajo en equipo, el desempeño técnico y el cumplimiento de compromisos son claves.

Evaluación final de la actividad:

El proceso de enseñanza/aprendizaje ha sido totalmente beneficioso desde diferentes ángulos:

• Alumno/alumno. Tras la autoevaluación realizada, esta forma de aprendizaje colaborativo les ha resultado muy enriquecedora, ya que se ha fomentado la relación entre iguales y se han aplicado soluciones técnicas a elementos cotidianos.

• Alumno/profesor. Ha sido sumamente enriquecedor, ya que se ha fomentado, evaluado, y corregido, aspectos técnicos y sociales del proceso seguido.

Fecha de realización: 23 de enero

Alumnado participante: 3º y 4º DIVER

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Covadonga Díaz López y Mª Teresa Márquez Ambrosio

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s:

Descripción de la actividad:  El alumnado de 3º y 4º de Diversificación participó en la recogida de limones y naranjas del huerto escolar del instituto. Se trabajaron aspectos relacionados con el cuidado y mantenimiento del huerto, así como la importancia de la agricultura sostenible y el consumo de productos de proximidad. La actividad se desarrolló durante el horario lectivo como parte de las actividades prácticas vinculadas al proyecto de huerto escolar del centro. 

Metodología/s activa/s empleada/s: 

Aprendizaje basado en la experiencia: El alumnado aprendió mediante la práctica directa en el huerto.

Aprendizaje cooperativo: Trabajo en pequeños grupos para organizar la recogida y clasificación de los frutos.

Aprendizaje basado en proyectos: Enmarcado dentro del proyecto global del huerto escolar.

Educación ambiental: Fomento de la conciencia ecológica y la sostenibilidad.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: 

Se observaron algunas dificultades en la organización inicial de los grupos y en la distribución de tareas. Para solventarlo, se asignaron roles específicos dentro de cada grupo (recogida, transporte, clasificación).

Resultados: 

El alumnado participó de manera activa y mostró una actitud positiva hacia la actividad. Se logró recoger y clasificar la totalidad de los frutos disponibles en el huerto.

Se observó una mejora en el trabajo en equipo, la responsabilidad individual y el respeto por el entorno natural.

La actividad favoreció la motivación del alumnado al tratarse de una tarea práctica y significativa. 

Evaluación final de la actividad:

La actividad ha resultado muy positiva tanto a nivel educativo como actitudinal. Ha permitido trabajar competencias clave como la competencia social y cívica, el sentido de la iniciativa y la conciencia medioambiental.

Se considera una experiencia enriquecedora que conviene repetir en futuras cosechas, introduciendo posibles mejoras como una planificación previa más detallada de los roles o la incorporación de actividades complementarias (por ejemplo, elaboración de zumo). 

Fecha de realización: Durante 10 sesiones del segundo trimestre del curso.

 Alumnado participante: Grupo de 3.º de Diversificación

 Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Mª Teresa Márquez Ambrosio, las asignaturas del Ámbito práctico y Erma.

 Descripción de la actividad:

Tras el estudio previo de las energías renovables y la sostenibilidad, el alumnado de 3.º de Diversificación diseñó y construyó una maqueta de ciudad sostenible utilizando exclusivamente materiales reciclados (cartón, botellas y tapones de plástico, latas, papel, palitos, telas viejas, CDs usados y cartones de huevos).

Usaron como punto de partida visualizaron varios vídeos divulgativos sobre ciudades sostenibles y energías renovables alojados en YouTube, que sirvieron de inspiración para definir los elementos clave de la ciudad.

Se trabajaron diferentes zonas de la ciudad (viviendas, edificios públicos, comercios, calles, parques e infraestructuras) y se incorporaron sistemas de energía solar, eólica, hidráulica y biomasa representados en la propia maqueta.

Metodología/s activa/s empleada/s:

Se empleó una metodología basada en el aprendizaje cooperativo por grupos, con reparto de roles y tareas específicas (edificios, infraestructuras, energías renovables, zonas verdes y decoración).

  El proyecto se planteó como aprendizaje basado en proyectos (ABP), favoreciendo la investigación previa, la planificación conjunta, la toma de decisiones consensuada y la construcción manual de la maqueta con materiales reales de desecho.

Y fomento de la conciencia ecológica y la sostenibilidad.

Fase de evaluación: Se han establecido cuatro vías de evaluación de la maqueta de ciudad sostenible:

Heteroevaluación : mediante una rúbrica de valoración del trabajo final y del grado de cumplimiento del guion (uso de materiales reciclados, integración de energías renovables, organización de la ciudad y presentación oral).

  Coevaluación: cada grupo ha valorado, con una rúbrica simplificada, el funcionamiento interno del equipo (reparto de tareas, colaboración, respeto de acuerdos y tiempos) y el resultado de los demás grupos, contrastándolo con lo planificado al inicio del proyecto.

  Autoevaluación: el alumnado ha completado una rúbrica individual de autoevaluación sobre su implicación, responsabilidad, actitud, creatividad y aprendizaje de contenidos relacionados con sostenibilidad y energías renovables.

  Evaluación global de la docente: la profesora ha triangulado las tres fuentes anteriores con la observación diaria en el aula para emitir una valoración final de la actividad, que se incorporará a la nota del ámbito práctico y servirá como referencia para mejorar futuras ediciones del proyecto.

 Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Las principales dificultades se relacionaron con la gestión del tiempo y la coordinación entre grupos, ya que algunos equipos avanzaban a distinto ritmo y era necesario mantener una coherencia global en el diseño de la ciudad. Para solucionarlo se realizaron pequeñas puestas en común al inicio y al final de cada sesión, se reajustó la distribución de tareas entre el alumnado y se simplificaron ciertos elementos de la maqueta (medidas y número de detalles decorativos) para llegar a tiempo con un producto final completo. También se reforzó el apoyo individualizado en el uso de herramientas y en el pegado de estructuras más complejas.

 Resultados:

El resultado principal fue la construcción de una maqueta de ciudad sostenible donde se integran edificios, zonas verdes, infraestructuras y diferentes tipos de energías renovables de forma coherente y visualmente atractiva. El alumnado mejoró su comprensión de los conceptos de sostenibilidad, reciclaje y energías renovables, así como sus habilidades manuales, de planificación, trabajo en equipo y responsabilidad en el cuidado del material y del aula.

 Evaluación final de la actividad:

La valoración global de la actividad es muy positiva, tanto por el grado de implicación del alumnado como por el aprendizaje competencial alcanzado (conciencia ambiental, creatividad, trabajo cooperativo y comunicación al explicar la maqueta). El proyecto ha resultado especialmente adecuado para el grupo de Diversificación, favoreciendo la participación de todo el alumnado y permitiendo que cada estudiante aportara según sus capacidades, por lo que se considera recomendable su repetición y mejora en cursos posteriores.