“PEQUEÑOS ALIADOS, GRANDES IDEAS: INVESTIGAMOS LOS INSECTOS Y CREAMOS HOTELES PARA SU CONSERVACIÓN” 

Justificación curricular:
Este proyecto se vincula de forma natural con la materia de Tecnología al situarse en una situación de aprendizaje relacionada con la sostenibilidad, la resolución de problemas y la comunicación de soluciones técnicas. El trabajo se puede ubicar especialmente en el Bloque A, por el proceso de investigación, planificación y diseño; en el Bloque B, por la elaboración y difusión de la presentación; y en el Bloque E, por su conexión con la tecnología sostenible, la biodiversidad y la mejora del entorno.
Además, la propuesta es coherente con el enfoque competencial del currículo, que promueve metodologías activas, trabajo por proyectos y el uso responsable de la tecnología para dar respuesta a necesidades reales del contexto cercano. Experiencias educativas similares muestran que los hoteles de insectos funcionan como proyectos válidos para promover la biodiversidad y conectar tecnología con sostenibilidad.

“GARRA RECICLADORA: CONSTRUIMOS UNA MÁQUINA  PARA RECOGER BASURA” 

Fecha de realización: enero y febrero de 2026 (6 Sesiones)
Alumnado participante: 2.º C de ESO
Docente participante (nombre y apellidos): Mª Teresa Márquez Ambrosio

Descripción de la actividad:
Durante los meses de enero y febrero, el alumnado de 2.º C ha desarrollado un proyecto práctico en la asignatura de Tecnología consistente en la construcción de una garra para recoger basuras del patio, elaborada en cartón. Esta actividad se ha llevado a cabo en 6 sesiones y está directamente relacionada con los contenidos del curso, especialmente con el estudio de los materiales técnicos y sus propiedades.
El proyecto ha permitido que el alumnado aplique los conocimientos trabajados en el aula a una solución útil y cercana, orientada a mejorar el cuidado y mantenimiento del entorno escolar. La actividad se ha documentado mediante fotografías del proceso de construcción y del resultado final.

Metodología/s activa/s empleada/s:
Para desarrollar la actividad, el alumnado ha trabajado de forma cooperativa a lo largo de seis sesiones, combinando investigación, diseño, planificación y construcción. En primer lugar, se analizaron las propiedades del cartón como material técnico y su posible uso en una estructura funcional. Posteriormente, los grupos diseñaron y montaron la garra, resolviendo problemas de ajuste, forma y resistencia durante el proceso.
La metodología ha sido eminentemente práctica y manipulativa, favoreciendo el aprendizaje significativo a través de la experimentación, el trabajo en equipo y la aplicación directa de los contenidos teóricos.

Consecución de los Objetivos De Desarrollo Sostenible:

• ODS 12: Producción y consumo responsables, por reutilizar materiales y promover la reducción y reciclaje de residuos.

• ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles, porque mejora la gestión de residuos y el cuidado del entorno.

• ODS 13: Acción por el clima, si la enlazas con hábitos de reducción de residuos y mejora ambiental.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

• Dificultad inicial para conseguir que la garra tuviera suficiente resistencia y movilidad.

• Necesidad de ajustar algunas piezas de cartón para mejorar la estructura.

• Diferentes ritmos de trabajo entre los grupos.

• No ha sido posible salir al patio a probar las garras debido al mal tiempo.

Para solventarlo, se realizaron pequeñas modificaciones en el diseño, se reforzaron algunas partes con más material y se guiaron los grupos en la mejora de la estabilidad de la estructura. La prueba práctica en el patio quedará pendiente para el momento en que las condiciones meteorológicas lo permitan.

Resultados:
Comprensión de los materiales técnicos
El alumnado ha comprendido mejor las propiedades del cartón y su comportamiento como material de construcción, valorando sus ventajas y limitaciones en función del uso previsto.

Desarrollo de habilidades manipulativas y de diseño
Los estudiantes han mejorado en el recorte, ensamblaje y montaje de piezas, así como en la planificación de una estructura funcional a partir de un material sencillo.

Fomento del trabajo cooperativo
La actividad ha favorecido el reparto de tareas, la toma de decisiones en grupo y la resolución conjunta de problemas durante el proceso de construcción.

Producto final motivador
Se ha obtenido una garra funcional y visualmente atractiva, lo que ha supuesto una experiencia satisfactoria para el alumnado y una muestra clara del trabajo realizado.

Evaluación final de la actividad:
La actividad de construcción de una garra para recoger basuras del patio ha resultado muy positiva tanto a nivel competencial como motivador. El alumnado ha participado de forma activa en todas las fases del proyecto, mostrando interés por elaborar un objeto útil y relacionado con una necesidad real del centro.
A lo largo de las seis sesiones, se ha observado una buena implicación en el trabajo de diseño y construcción, así como una mejora en la comprensión de las propiedades de los materiales técnicos, en especial del cartón. La actividad ha permitido aplicar de forma práctica los contenidos teóricos de la materia de Tecnología, reforzando el aprendizaje a través de la experiencia.
Aunque no ha sido posible realizar todavía la prueba en el patio por el mal tiempo, el proyecto ha quedado preparado para su uso en cuanto las condiciones meteorológicas lo permitan. En conjunto, la experiencia ha sido enriquecedora, funcional y muy adecuada para el nivel del grupo.

Justificación curricular:
Esta actividad se vincula de manera natural con la materia de Tecnología,el trabajo se puede ubicar especialmente en el Bloque A, por el proceso de investigación, planificación y diseño ya que permite trabajar el conocimiento de los materiales técnicos y sus propiedades mediante un proyecto práctico y funcional. 

Además de fomentar el pensamiento tecnológico, la resolución de problemas y el trabajo cooperativo, en coherencia con el enfoque competencial del currículo.
La construcción de una herramienta útil para recoger basuras del patio conecta además con una finalidad de mejora del entorno escolar y de concienciación medioambiental, reforzando el valor educativo de la propuesta.

“ENERGÍA EN ACCIÓN: MONTAMOS NUESTROS KITS DE RENOVABLES” 

Fecha de realización: segundo trimestre de 2026 ( 8 sesiones)
Alumnado participante: 3.º de Diversificación
Docente participante: Mª Teresa Márquez Ambrosio

Descripción de la actividad:
Durante el segundo trimestre, el alumnado de 3.º de Diversificación ha desarrollado una actividad práctica en la asignatura de Energías Renovables y Medio Ambiente (ERMA) basada en la construcción de los retos incluidos en el kit de Endesa proporcionado para el aula, se ha trabajado como una experiencia manipulativa y competencial, orientada al conocimiento de distintas formas de energía, al desarrollo de soluciones sencillas relacionadas con la sostenibilidad y a la aplicación práctica de aprendizajes sobre energías limpias.
En el kit se incluyeron distintos montajes, entre ellos una casa con placa solar, una turbina, un generador, un aerogenerador, un coche solar y un coche con globo, lo que permitió al alumnado experimentar con diferentes transformaciones de energía y comprender su utilidad de manera vivencial.
Además, como refuerzo a lo aprendido, se trabajaron también los recursos educativos disponibles en la página de Endesa Educa, que ofrecieron apoyo visual y didáctico para consolidar los contenidos abordados en clase.
Para organizar el trabajo, el grupo se dividió en dos equipos, de modo que cada uno pudo abordar los retos propuestos de manera cooperativa, analizando el funcionamiento de los materiales, construyendo los artefactos y poniendo en práctica los aprendizajes adquiridos. La actividad se ha realizado siguiendo las orientaciones del vídeo explicativo facilitado, que muestra el proceso de montaje y desarrollo de los desafíos.

Metodología/s activa/s empleada/s:
La actividad se ha basado en una metodología activa, práctica y cooperativa, centrada en el aprendizaje por proyectos y en la resolución de retos. El alumnado ha manipulado materiales, ha seguido instrucciones de montaje, ha repartido tareas dentro de cada grupo y ha comprobado el funcionamiento de los artefactos construidos.
Este enfoque ha favorecido el aprendizaje significativo, la autonomía, la participación y la comprensión aplicada de los contenidos de la materia, relacionando la teoría con una experiencia real de aula. El uso de los recursos educativos de Endesa Educa ha servido además como apoyo para reforzar conceptos, ampliar información y dar continuidad al aprendizaje dentro y fuera del aula.

Consecución de los Objetivos De Desarrollo Sostenible:

• ODS 7: Energía asequible y no contaminante, porque trabaja energías limpias como la solar, eólica o hidráulica.

• ODS 13: Acción por el clima, por fomentar el uso de energías que reducen emisiones.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

• Necesidad de coordinar el trabajo entre los dos grupos para avanzar al mismo ritmo.

• Dificultad inicial para comprender algunos pasos del montaje y ajustar correctamente las piezas.

• Diferentes niveles de destreza manual y de comprensión técnica entre el alumnado.

Para solventarlo, se ofreció apoyo continuo durante el proceso, se explicaron de nuevo los pasos más complejos y se favoreció la ayuda entre compañeros dentro de cada equipo. La división del grupo en dos equipos permitió una atención más personalizada y una mejor organización del trabajo.

Resultados:

• Trabajo práctico de contenidos sobre energías renovables, consumo responsable y sostenibilidad.

• Mejora en el montaje de estructuras y en la resolución de pequeñas dificultades técnicas.

• Fomento del trabajo cooperativo y de la comunicación dentro de los grupos.

• Aprendizaje motivador y funcional a través de materiales reales y retos concretos.

Evaluación final de la actividad:
La actividad realizada con el kit de Endesa en 3.º de Diversificación ha resultado muy positiva tanto a nivel competencial como motivador. El alumnado ha mostrado interés por participar en la construcción de los retos y por comprender el funcionamiento de los artefactos propuestos, trabajando de manera activa durante todo el segundo trimestre.
Se ha observado una buena implicación general en el proceso de montaje, así como una mejora en la autonomía, la coordinación dentro de los grupos y la resolución de problemas prácticos. La división del alumnado en dos equipos ha permitido adaptar mejor la actividad al ritmo de trabajo del grupo y favorecer una participación más equilibrada.
El uso complementario de los recursos de Endesa Educa ha reforzado la comprensión de los contenidos trabajados y ha permitido ampliar la visión del alumnado sobre el papel de las energías renovables y el consumo responsable.
En conjunto, la experiencia ha sido muy adecuada para el perfil del alumnado y para los objetivos de la materia, consolidando aprendizajes relacionados con la energía, la sostenibilidad y el trabajo técnico aplicado.

Justificación curricular:
Esta propuesta se ajusta de forma clara a la materia de Energías Renovables y Medio Ambiente, ya que permite trabajar contenidos vinculados al uso responsable de la energía, la sostenibilidad, la experimentación y la resolución de retos técnicos. Además, conecta con un enfoque competencial y práctico coherente con la metodología de Diversificación.
La actividad también se apoya en recursos educativos promovidos por Endesa Educa Digital y Endesa Educa, que ofrecen materiales didácticos gratuitos, vídeos, guías y recursos para trabajar en el aula el ahorro energético, las energías renovables y la educación ambiental.

APRENDEMOS A RECICLAR: COMPORTAMIENTOS SENCILLOS QUE AYUDAN A MEJORAR NUESTRO PLANETA 

Profesor: Raúl Garrido Jiménez (Profesor de Educación Física/ Jefe de Estudios)

-Grupo con el que se trabajará el Proyecto: 1º ESO D

- Número de alumnos: 22 alumnos ( 11 chicos y 11 chicas)

-Objetivos que nos proponemos conseguir:

         -Conocer el entorno del centro próximo, valorar la importancia de su cuidado para proteger su fauna y flora.

         - Trabajar en equipo, colaborando y participando en actividades de limpieza sin ningún interés personal y por el bien común.

         -Sensibilizar al alumno sobre la importancia de vivir en un entorno limpio y saludable, además de ser respetuosos con nuestro medio ambiente.

         -Conocer los diferentes procesos de selección de los desechos para su posterior reciclaje en los puntos especializados para ello.

- CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE:

Objetivo 13: Acción por el clima. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

-Contenidos a trabajar:

  -El conocimiento del entorno natural del centro y el propio centro, protegiéndolo y respetándolo como algo propio.

 - Trabajo en grupo, participación voluntaria y altruista, fomentando el respeto y la colaboración grupo por un objetivo común, a través del juego, en las clases de Educación física.

 - Conocimiento del proceso de selección de desechos, desde su recogida hasta su reciclaje (uso de medios audiovisuales y su posterior debate de lo tratado), así como de las consecuencias negativas para los seres vivos.

- Actividades complementarias y actividades que se han llevado a cabo en este 2º trimestre:

-Mantenimiento del patio y centro en general, con el grupo clase, haciendo uso de materiales de limpieza.

   - Reciclaje de diferentes desechos encontrados en nuestro centro, desde su recogida en el centro, hasta los contenedores exteriores al centro, que dependen de la gestión local.

- Visionado de vídeos relacionaos con el medio ambiente, el impacto de una sociedad consumista, diferentes formas de reciclaje de residuos, etc..

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: En las sesiones dedicadas al visionado de vídeos,  no hubo ningún contratiempo, los alumnos mostraron interés y curiosidad por ciertos temas que se trataban en el mismo, la participación fue muy activa. En cuanto a la parte más práctica, varios alumnos no quisieron ayudar con las tareas de recogida de residuos, pero la mayoría colaboraron.

Evaluación final de la actividad:

La actividad ha sido muy positiva tanto a nivel educativo.  Ha permitido trabajar competencias clave como la competencia social y cívica, ciudadana, etc. Creemos que lo más importante es ir poco a poco creando conciencia ecológica y que sean conscientes de que con pequeños gestos en su día a día, pueden ayudar a que tengamos un entorno más saludable.

Fecha de realización: Febrero 2026 (7 sesiones)

Alumnado participante: 2º CFGM SMR-V, módulos profesionales: Montaje y Mantenimiento de Equipos (MME) y Servicios en Red (SER).

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Marta Patricia Coronado Mansilla, Juan Francisco García Hinojosa.

Descripción de la actividad: 

La actividad interdisciplinar "Del montaje al contenido multimedia" se ha desarrollado de forma conjunta entre los módulos de Montaje y Mantenimiento de Equipos (MME) y Servicios en Red (SER), con el objetivo de integrar el trabajo de hardware con la creación y publicación de contenido digital accesible desde la red.

El proyecto ha consistido en la realización del montaje de un equipo informático por parte del alumnado, documentando el proceso mediante la grabación de un vídeo. Posteriormente, se ha trabajado la edición básica del contenido utilizando OBS Studio, con el fin de generar un recurso multimedia final.

Una vez preparado el vídeo, se ha procedido a su publicación en la plataforma YouTube como servicio de difusión de contenido multimedia. Finalmente, el alumnado ha desarrollado una página web en la que se ha integrado el vídeo, publicándola en un servidor web.

Esta actividad permite trabajar de forma integrada desde la manipulación y montaje de los componentes físicos hasta la publicación de un contenido accesible en red, facilitando la comprensión del proceso completo de creación y difusión de recursos digitales en entornos técnicos.

Esta acción formativa se relaciona principalmente con el ODS 9 (Industria, Innovación e Infraestructura), al fomentar el uso de tecnologías digitales en entornos técnicos, y con el ODS 12 (Producción y Consumo Responsable), al promover el uso eficiente de los recursos mediante la digitalización de procesos y la generación de contenido reutilizable. De forma transversal, también contribuye al ODS 4 (Educación de calidad), favoreciendo el aprendizaje práctico y aplicado.

1. Desde Montaje y Mantenimiento de Equipos (MME): 

   • • Objetivos didácticos.

O1: Comprobar el correcto funcionamiento del equipo tras su montaje.

O2: Documentar el proceso de montaje mediante recursos audiovisuales.

1. • • Resultado de Aprendizaje trabajado. RA2: Ensambla un equipo microinformático, interpretando planos e instrucciones del fabricante aplicando técnicas de montaje. 

2. Desde  Servicios en Red (SER):

   • • Objetivos didácticos:

O1: Publicar contenidos en un servidor web accesible desde la red.

O2: Utilizar servicios web para la difusión de contenido multimedia.

2. • • Resultados de Aprendizaje trabajados. RA6: Gestiona servidores web identificando requerimientos de utilización y aplicando criterios de configuración.

Metodología/s activa/s empleada/s:

La actividad se ha desarrollado mediante Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), combinada con un enfoque práctico y aplicado, en el que el alumnado ha trabajado sobre una tarea real que integra contenidos de montaje de equipos y servicios en red.

Se ha priorizado el aprendizaje activo, permitiendo que el alumnado participe en todo el proceso, desde la creación del recurso hasta su publicación en un entorno accesible desde la red.

Fase 1: Montaje de equipos informáticos, identificando los componentes y realizando el ensamblaje completo del equipo, mientras se registra el proceso en vídeo.

Fase 2: Edición básica del vídeo mediante OBS Studio y exportación del recurso multimedia final.

Fase 3: Publicación del vídeo en la plataforma YouTube como servicio de difusión de contenido multimedia.

Fase 4: Despliegue del sitio web en un servidor Apache y comprobación del acceso desde la red mediante dirección IP.

Durante el proceso, el alumnado ha podido comprobar cómo un contenido generado por ellos mismos puede ser publicado y accesible en un entorno real.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Se han detectado dificultades durante el proceso de montaje de los equipos, especialmente en la correcta conexión de algunos componentes y en la identificación de los mismos.

Asimismo, han surgido problemas en la grabación del proceso, relacionados con la calidad del vídeo y la organización del espacio de trabajo.

En la fase de publicación, se han presentado dificultades en la integración del vídeo en la página web y en el acceso al servidor Apache desde la red.

Para solventarlo, se ha reforzado la explicación práctica de los procedimientos a seguir, así como la revisión del proceso de montaje, grabación y configuración del servidor, permitiendo al alumnado comprender mejor cada una de las fases.

Resultados: 

• Desarrollo de competencias prácticas relacionadas con el montaje de equipos informáticos.

• Adquisición de habilidades en la creación de contenido multimedia.

• Comprensión del funcionamiento de servicios web y su publicación en red.

• Integración de plataformas externas (YouTube) en páginas web.

• Aprendizaje intermodular (MME y SER).

Evaluación final de la actividad:

La actividad ha tenido una valoración positiva, ya que el alumnado ha podido trabajar de forma práctica el montaje de equipos informáticos y comprobar cómo ese proceso puede transformarse en un recurso digital accesible desde la red.

Se han consolidado los conocimientos relacionados con el ensamblaje de equipos, así como la publicación de contenidos en un servidor web y la integración de servicios externos como YouTube.

La evaluación se ha realizado mediante la entrega de un documento en el que se recoge todo el proceso, junto con evidencias del trabajo desarrollado y una breve reflexión técnica, además del seguimiento continuo al alumnado durante la actividad.

Fecha de realización: Febrero 2026 (3 sesiones)

Alumnado participante: 2º CFGS ASIR, módulos profesionales: Laboratorio CISCO, Digitalización Aplicada al Sector Productivo (DASP).

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Marta Patricia Coronado Mansilla, Juan Francisco García Hinojosa.

Descripción de la actividad: 

La actividad interdisciplinar "Digitalización empresarial sostenible mediante Inteligencia Artificial" se ha desarrollado de forma conjunta entre los módulos de Laboratorio CISCO y Digitalización Aplicada al Sector Productivo (DASP), con la finalidad de acercar al alumnado al uso de la Inteligencia Artificial en entornos empresariales.

El proyecto ha consistido en la creación de un modelo de reconocimiento de imágenes utilizando la herramienta Teachable Machine, a partir de un conjunto de datos generado por el propio alumnado con imágenes reales. Este modelo se ha integrado posteriormente en una aplicación web para comprobar su funcionamiento con nuevas imágenes.

La actividad se ha vinculado con los proyectos de empresa trabajados previamente, en los que el alumnado ha ido aplicando distintas soluciones de digitalización. En este contexto, la incorporación de la Inteligencia Artificial ha permitido avanzar en dichos proyectos, mostrando su utilidad para automatizar procesos de clasificación y mejorar la gestión de la información en entornos empresariales.

Esta actividad se vincula con el ODS 9 (Industria, Innovación e Infraestructura), al fomentar la incorporación de tecnologías innovadoras en el ámbito productivo, y con el ODS 12 (Producción y Consumo Responsable), al promover la optimización de recursos mediante la digitalización de procesos. De manera transversal, también contribuye al ODS 4 (Educación de calidad), favoreciendo el desarrollo de competencias digitales mediante metodologías prácticas.

1. Desde Digitalización Aplicada al Sector Productivo (DASP):

   • • Objetivos didácticos.

O1: Identificar el papel de la Inteligencia Artificial en los procesos de digitalización empresarial.

O2: Valorar la influencia de los datos en el rendimiento de los modelos de IA.

1. • • Resultado de Aprendizaje trabajado. RA4: Identifica aplicaciones de la IA (inteligencia artificial) en entornos del sector donde está enmarcado el título describiendo las  mejoras implícitas en su implementación.

2. Desde Laboratorio CISCO:

   • • Objetivos didácticos:

O1: Manejar herramientas tecnológicas en entornos digitales.

O2: Aplicar soluciones técnicas a situaciones prácticas.

2. • • Resultados de Aprendizaje trabajados. RA4: Diseña y conecta redes identificando y aplicando diferentes tecnologías.

Metodología/s activa/s empleada/s:

La actividad se ha llevado a cabo mediante una metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en la que el alumnado ha trabajado sobre un caso práctico vinculado a una situación realista de empresa.

Se ha priorizado un enfoque práctico y participativo, donde los estudiantes han experimentado directamente con la creación, entrenamiento y uso de un modelo de Inteligencia Artificial.

Fase 1: Planteamiento del problema y definición de las categorías que formarán parte del modelo.

Fase 2: Toma de imágenes y generación del conjunto de datos, seguido del entrenamiento del modelo en Teachable Machine.

Fase 3: Implementación del modelo en una aplicación web y comprobación de su funcionamiento con nuevos datos.

Durante el proceso, el alumnado ha podido observar de primera mano cómo influyen los datos en el comportamiento del modelo.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Una de las principales dificultades ha sido la baja precisión inicial del modelo, causada por la escasez y poca variedad de imágenes utilizadas durante el entrenamiento.

Además, se han presentado ciertos problemas en la puesta en funcionamiento del modelo dentro de la aplicación web.

Para mejorar estos aspectos, se ha trabajado en la ampliación del dataset y en la revisión del proceso de integración, permitiendo al alumnado entender mejor la importancia de estos factores en el desarrollo de soluciones basadas en IA.

Resultados: 

• Desarrollo de competencias digitales relacionadas con el uso de la Inteligencia Artificial. 

• Comprensión del proceso de entrenamiento de modelos y la importancia de los datos. 

• Aplicación práctica de la IA en un entorno empresarial simulado.

• Uso de herramientas web para la integración de soluciones tecnológicas.

• Aprendizaje intermodular (Laboratorio Cisco y DASP). 

Evaluación final de la actividad:

La actividad ha tenido una valoración positiva, ya que ha permitido al alumnado trabajar con tecnologías actuales en un contexto cercano a la realidad profesional.

Se ha comprobado la adquisición de conocimientos relacionados con el funcionamiento de los modelos de reconocimiento de imágenes, así como su aplicación dentro de procesos de digitalización.

La evaluación se ha basado en la revisión del trabajo final, considerando el cumplimiento del guion propuesto y el desarrollo del proyecto, además del seguimiento realizado durante las sesiones.

Fecha de realización: Enero - Febrero 2026 (10 sesiones)

Alumnado participante: 2º CFGM SMR-V, módulos profesionales: Montaje y Mantenimiento de Equipos (MME) y Servicios en Red (SER).

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Marta Patricia Coronado Mansilla, Juan Francisco García Hinojosa.

Descripción de la actividad: 

La actividad interdisciplinar "Reciclaje con IA" integra diferentes sub-tareas desarrolladas en los módulos de Montaje y Mantenimiento de Equipos (MME) y Servicios en Red (SER), con el objetivo de aplicar la Inteligencia Artificial al reconocimiento de componentes informáticos en un contexto educativo vinculado a la sostenibilidad tecnológica.

El proyecto se centra en la identificación y clasificación de componentes internos de equipos informáticos, generando un conjunto de datos a partir de imágenes reales tomadas por el alumnado, que posteriormente ha sido utilizado para el entrenamiento de un modelo de reconocimiento de imágenes mediante Teachable Machine.

Esta propuesta permite introducir al alumnado en el uso de tecnologías emergentes, comprendiendo el funcionamiento básico de los modelos de Inteligencia Artificial y su aplicación en problemas reales, como la clasificación de residuos electrónicos.

Esta acción formativa se relaciona principalmente con las metas 12.5 del ODS 12 (Producción y Consumo Responsable), orientada a la reducción y correcta gestión de residuos, y 9.5 del ODS 9 (Industria, Innovación e Infraestructura), vinculada al desarrollo y aplicación de la innovación tecnológica. Asimismo, contribuye de forma transversal al ODS 4 (Educación de calidad), al fomentar el aprendizaje práctico en competencias digitales.

1. Desde Montaje y Mantenimiento de Equipos (MME):

   • • Objetivos didácticos.

O1: Identificar los componentes internos de un equipo informático.

O2: Clasificar los componentes en función de su tipología y tratamiento como residuo electrónico.

1. • • Resultado de Aprendizaje trabajado. RA8: Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos. 

2. Desde Servicios en Red (SER):

   • • Objetivos didácticos:

O1: Comprender el uso de la información en entornos digitales.

O2: Aplicar servicios en red para el tratamiento y uso de datos.

2. • • Resultados de Aprendizaje trabajados. RA6: Gestiona servidores web identificando requerimientos de utilización y aplicando criterios de configuración.

Metodología/s activa/s empleada/s:

La actividad se ha desarrollado mediante Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), combinada con un enfoque de aprendizaje experiencial, favoreciendo que el alumnado construya un modelo de Inteligencia Artificial a partir de datos generados por ellos mismos.

Fase 1: Identificación y análisis de componentes internos de equipos informáticos.

Fase 2: Toma de imágenes y creación de un dataset propio.

Fase 3: Entrenamiento del modelo de IA con Teachable Machine, observando el comportamiento del modelo en función de los datos utilizados.

Fase 4: Análisis de resultados y comprensión de las limitaciones del modelo.

Durante el proceso, el alumnado ha aprendido mediante la experimentación directa, comprobando cómo la calidad y cantidad de los datos influyen en el funcionamiento del modelo.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Se han detectado dificultades en la precisión del modelo debido al número limitado y a la poca variedad de imágenes utilizadas en el entrenamiento.

Para solventarlo, se ha incidido en la importancia de ampliar el dataset y mejorar la calidad de las imágenes, permitiendo al alumnado comprender cómo estos factores influyen en el funcionamiento de los modelos de Inteligencia Artificial.

Resultados: 

• Desarrollo de competencias digitales relacionadas con el uso de la Inteligencia Artificial. 

• Comprensión del proceso de entrenamiento de modelos y la importancia de los datos. 

• Identificación y clasificación de componentes informáticos. 

• Concienciación sobre el reciclaje de residuos electrónicos. 

• Aprendizaje intermodular (MME y SER). 

Evaluación final de la actividad:

La actividad ha resultado positiva, ya que el alumnado ha podido introducirse en el uso de la Inteligencia Artificial aplicada a un contexto real.

Se han consolidado los conocimientos sobre componentes informáticos y su clasificación, así como la comprensión del funcionamiento básico de los modelos de reconocimiento de imágenes.

La evaluación se ha realizado mediante la revisión del trabajo final, teniendo en cuenta el cumplimiento del guion e índice establecidos, junto con un seguimiento continuo del proceso desarrollado por el alumnado.

Fecha de realización: Enero 2026 (6 sesiones)

Alumnado participante: 2º CFGS ASIR, módulos profesionales: Laboratorio CISCO, Digitalización Aplicada al Sector Productivo (DASP).

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Marta Patricia Coronado Mansilla, Juan Francisco García Hinojosa.

Descripción de la actividad: 

La saga de actividades "Digitalización del tejido empresarial en Navalmoral de la Mata" aúna diferentes sub-tareas desarrolladas en los módulos de Laboratorio CISCO y Digitalización Aplicada al Sector Productivo (DASP), con el objetivo de prestar soluciones eficientes punteras en el sector tecnológico de la comarca de una manera interdisciplinar. 

Esta saga, se estrena con la Difusión de soluciones en red, que aplica los conocimientos técnicos de tendido de cableado de red en el entorno simulado de CISCO Packet Tracer junto con la digitalización del contexto empresarial, a través del uso de hologramas como medio de difusión técnica.

Esta acción formativa relaciona la cualificación técnica del alumnado con las metas 12.7 del ODS 12 (Producción y Consumo Responsable) y 9.5 del ODS 9 (Industria, Innovación e Infraestructura) de la Agenda 2030, dirigidas a la adquisición de prácticas sostenibles y capacitación tecnológica en entornos profesionales.

1. Desde Digitalización Aplicada al Sector Productivo (DASP):

   • • Objetivos didácticos.

O1: Aprender los tipos de THD’s.

O2: Conocer los desafíos a los que se enfrentan las THD’s.

1. • • Resultado de Aprendizaje trabajado. RA2: Caracteriza  las  tecnologías  habilitadoras  digitales  necesarias  para  la  adecuación/transformación  de  las  empresas  a  entornos  digitales  describiendo  sus  características  y aplicaciones.

2. Desde Laboratorio CISCO:

   • • Objetivos didácticos:

O1: Desarrollar soluciones al diseño de una arquitectura de red.

O2: Establecer diferentes vías de difusión de dichas soluciones empresariales.

2. • • Resultados de Aprendizaje trabajados. RA1: Integra ordenadores y periféricos en redes cableadas e inalámbricas, evaluando su funcionamiento y prestaciones. RA4: Diseña y conecta redes identificando y aplicando diferentes tecnologías. 

Metodología/s activa/s empleada/s:

Fase 1: Aplicando la metodología de clase invertida y, a partir de la instalación de red del aula, el alumnado ha recopilado los componentes electrónicos necesarios que participan en la construcción de una arquitectura de red. Este punto de partida, nos ha servido para identificar qué medios son los que se deben contemplar en el diseño de la red de una oficina. 

Fase 2: A partir de un mapa físico virtualizado de un entorno empresarial y, bajo la metodología en espiral, se ha ido diseñando la arquitectura de red.   

Fase 3: Se ha presupuestado todo el proceso, con el fin de evitar un uso inadecuado de materiales. Para ello, se ha empleado el Aprendizaje por Servicios, consultando en diversas fuentes, la ejecución tecnológica de presupuestación de proyectos.

Fase 4: Una vez diseñada la solución a las necesidades, se han generado logotipos que aporten creatividad y difusión visual a sus simulaciones. Los logotipos diseñados y transformados a hologramas son:

Todos los materiales utilizados a lo largo de la actividad han sido virtualizados y/o simulados, por lo que el impacto ambiental de su desarrollo ha sido mínimo. Se ha eludido el uso de medios físicos en papel, así como medios electrónicos que, en otras circunstancias, hubiese generado mayor cantidad de residuos. Así, hemos contribuido a la mejora de la huella ecológica del aula.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Esta actividad forma parte del proyecto final del módulo (Laboratorio CISCO), por lo que se ha optado por secuenciar los subproductos, con el fin de favorecer la comprensión e interrelación entre el diseño completo de una arquitectura de red. Además, ha existido dificultad y desconocimiento técnico a la hora de llevar a cabo la fase 2, por lo que se ha optado por incluir una guía gráfica del proceso.

Resultados: 

• Fomento del pensamiento crítico como cualificación técnica en el rol de administrador de redes.

• Aprendizaje intermodular (Laboratorio CISCO, Digitalización Aplicada al Sector Productivo).

• Aplicación de las metas de los ODS 12 y ODS 9 al sector productivo, detectando aquellas acciones profesionales que requieren de una adecuada educación ambiental práctica.

• Diseño de hologramas a las empresas que se les va a diseñar la arquitectura de red.

Evaluación final de la actividad:

La actividad ha resultado muy positiva, ya que no sólo se han adquirido los conocimientos técnicos necesarios para configurar, próximamente, redes empresariales, sino que han comprobado la importancia de realizar un diseño previo a la construcción de una red.

Se han empleado rúbricas para el diseño del producto y se han diseñado simulaciones, a través de Packet Tracer, para reforzar las acciones proambientales y minimizar su impacto presupuestario.

Fecha de realización: Enero 2026 (12 sesiones)

Alumnado participante: 2º CFGM SMR, módulo profesional: Montaje y Mantenimiento de Equipos

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Marta Patricia Coronado Mansilla, Juan Francisco García Hinojosa.

Descripción de la actividad:

Bajo el lema “¡Juguemos a lo eco-friendly!”, el alumnado ha construido y programado un panel interactivo para difundirlo, a continuación, con el alumnado de 1º SMR del mismo turno.

Metodología/s activa/s empleada/s:

Se ha aplicado la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en su versión 4x4. Las fases han abarcado:

1. Fase de análisis: Se ha plantado el objetivo colaborativo, por lo que se ha diseñado un Plan de Acuerdo Grupal, donde se han establecido los roles de trabajo, detallado las acciones a implementar y los compromisos adquiridos, así como sus correspondientes penalizaciones.

Competencias profesionales y para la empleabilidad trabajadas:

m) Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas en el entorno de trabajo.

v) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable.

2. Fase de investigación: Una vez conocido el producto final a desarrollar y establecidos dichos compromisos/acciones, se han abordado los siguientes pasos:

• Materiales y herramientas necesarias.

• Incorporación de materiales reutilizables (“be eco-friendly!”)

• Secuenciación de tareas.

• Presupuestación del proceso.

Competencias profesionales y para la empleabilidad trabajadas:

a) Determina la logística asociada a las operaciones de instalación, configuración y mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando la documentación técnica asociada y organizando las herramientas y recursos necesarios.

j) Elaborar documentación técnica y administrativa del sistema, cumpliendo las normas y reglamentación del sector, para su mantenimiento y la asistencia al cliente.

k) Elaborar presupuestos de sistemas a medida cumpliendo los requerimientos del cliente.

ñ) Utilizar los medios de consulta disponibles, seleccionando el más adecuado en cada caso, para resolver en tiempo razonable supuestos no conocidos y dudas profesionales.

Resultado de Aprendizaje trabajado:

1. Selecciona los componentes que integran un equipo microinformático estándar, describiendo sus funciones y comparando las prestaciones de distintos fabricantes.

3. Fase de desarrollo: Llegado el momento de ponerse “manos a la obra”, el alumnado ha seguido la secuenciación diseñada en la fase anterior. Han construido el tablero, elaborado/comprobado la instalación eléctrica necesaria y programado la tarjeta de Arduino necesaria (Makey Makey) a través del software de aplicación de Scratch.

Competencias profesionales y para la empleabilidad trabajadas:

c) Instalar y configurar software básico y de aplicación, asegurando su funcionamiento y en condiciones de calidad y seguridad.

o) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas.

r) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos definidos dentro del ámbito de su competencia.

Resultados de Aprendizaje trabajados:

2. Ensambla un equipo microinformático, interpretando manuales e instrucciones del fabricante aplicando técnicas de montaje.

3. Mide parámetros eléctricos, identificando el tipo de señal, relacionándola con sus unidades características e interpretando los resultados.

8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos.

4. Fase de evaluación: Se han establecido cuatro vías de evaluación del prototipo diseñado:

• Heteroevaluación: rúbrica del proceso seguido.

• Coevaluación: valoración del proceso seguido dentro del grupo de trabajo (comprobación con el acuerdo grupal diseñado).

• Autoevaluación: valoración del propio proceso de trabajo mantenido.

• Evaluación externa: difusión del prototipo con el alumnado de 1º CFGM de SMR en horario vespertino.

Competencias profesionales y para la empleabilidad trabajadas:

l) Asesorar y asistir al cliente, canalizando a un nivel superior los supuestos que lo requieran, para encontrar soluciones adecuadas a las necesidades de éste.

m) Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas en el entorno de trabajo.

p) Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Las dificultades que se han presentado han girado, por un lado, a la planificación del proyecto, que se han necesitado más sesiones a las originalmente planteadas, y, por otro, al funcionamiento óptimo del tablero interactivo, ya que al añadir el atrezo, se perdía conductividad eléctrica en las diferentes piezas, por lo que se ha tenido que reajustar las estimaciones iniciales.

Resultados: 

El alumnado ha aplicado los conocimientos teóricos impartidos en las Unidades de Trabajo 6 (Parámetros eléctricos en Fuentes de Alimentación) y 3 (Normativa de seguridad y protección ambiental), de una manera lúdica y colaborativa, recreando el proceso de diseño, construcción y asistencia al usuario. Estos contenidos, están estrechamente relacionados con su futura estancia en empresas (FEOE), donde lo que el trabajo en equipo, el desempeño técnico y el cumplimiento de compromisos son claves.

Evaluación final de la actividad:

El proceso de enseñanza/aprendizaje ha sido totalmente beneficioso desde diferentes ángulos:

• Alumno/alumno. Tras la autoevaluación realizada, esta forma de aprendizaje colaborativo les ha resultado muy enriquecedora, ya que se ha fomentado la relación entre iguales y se han aplicado soluciones técnicas a elementos cotidianos.

• Alumno/profesor. Ha sido sumamente enriquecedor, ya que se ha fomentado, evaluado, y corregido, aspectos técnicos y sociales del proceso seguido.

Fecha de realización: 23 de enero

Alumnado participante: 3º y 4º DIVER

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Covadonga Díaz López y Mª Teresa Márquez Ambrosio

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s:

Descripción de la actividad:  El alumnado de 3º y 4º de Diversificación participó en la recogida de limones y naranjas del huerto escolar del instituto. Se trabajaron aspectos relacionados con el cuidado y mantenimiento del huerto, así como la importancia de la agricultura sostenible y el consumo de productos de proximidad. La actividad se desarrolló durante el horario lectivo como parte de las actividades prácticas vinculadas al proyecto de huerto escolar del centro. 

Metodología/s activa/s empleada/s: 

Aprendizaje basado en la experiencia: El alumnado aprendió mediante la práctica directa en el huerto.

Aprendizaje cooperativo: Trabajo en pequeños grupos para organizar la recogida y clasificación de los frutos.

Aprendizaje basado en proyectos: Enmarcado dentro del proyecto global del huerto escolar.

Educación ambiental: Fomento de la conciencia ecológica y la sostenibilidad.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: 

Se observaron algunas dificultades en la organización inicial de los grupos y en la distribución de tareas. Para solventarlo, se asignaron roles específicos dentro de cada grupo (recogida, transporte, clasificación).

Resultados: 

El alumnado participó de manera activa y mostró una actitud positiva hacia la actividad. Se logró recoger y clasificar la totalidad de los frutos disponibles en el huerto.

Se observó una mejora en el trabajo en equipo, la responsabilidad individual y el respeto por el entorno natural.

La actividad favoreció la motivación del alumnado al tratarse de una tarea práctica y significativa. 

Evaluación final de la actividad:

La actividad ha resultado muy positiva tanto a nivel educativo como actitudinal. Ha permitido trabajar competencias clave como la competencia social y cívica, el sentido de la iniciativa y la conciencia medioambiental.

Se considera una experiencia enriquecedora que conviene repetir en futuras cosechas, introduciendo posibles mejoras como una planificación previa más detallada de los roles o la incorporación de actividades complementarias (por ejemplo, elaboración de zumo). 

Fecha de realización: Durante 10 sesiones del segundo trimestre del curso.

 Alumnado participante: Grupo de 3.º de Diversificación

 Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Mª Teresa Márquez Ambrosio, las asignaturas del Ámbito práctico y Erma.

 Descripción de la actividad:

Tras el estudio previo de las energías renovables y la sostenibilidad, el alumnado de 3.º de Diversificación diseñó y construyó una maqueta de ciudad sostenible utilizando exclusivamente materiales reciclados (cartón, botellas y tapones de plástico, latas, papel, palitos, telas viejas, CDs usados y cartones de huevos).

Usaron como punto de partida visualizaron varios vídeos divulgativos sobre ciudades sostenibles y energías renovables alojados en YouTube, que sirvieron de inspiración para definir los elementos clave de la ciudad.

Se trabajaron diferentes zonas de la ciudad (viviendas, edificios públicos, comercios, calles, parques e infraestructuras) y se incorporaron sistemas de energía solar, eólica, hidráulica y biomasa representados en la propia maqueta.

Metodología/s activa/s empleada/s:

Se empleó una metodología basada en el aprendizaje cooperativo por grupos, con reparto de roles y tareas específicas (edificios, infraestructuras, energías renovables, zonas verdes y decoración).

  El proyecto se planteó como aprendizaje basado en proyectos (ABP), favoreciendo la investigación previa, la planificación conjunta, la toma de decisiones consensuada y la construcción manual de la maqueta con materiales reales de desecho.

Y fomento de la conciencia ecológica y la sostenibilidad.

Fase de evaluación: Se han establecido cuatro vías de evaluación de la maqueta de ciudad sostenible:

Heteroevaluación : mediante una rúbrica de valoración del trabajo final y del grado de cumplimiento del guion (uso de materiales reciclados, integración de energías renovables, organización de la ciudad y presentación oral).

  Coevaluación: cada grupo ha valorado, con una rúbrica simplificada, el funcionamiento interno del equipo (reparto de tareas, colaboración, respeto de acuerdos y tiempos) y el resultado de los demás grupos, contrastándolo con lo planificado al inicio del proyecto.

  Autoevaluación: el alumnado ha completado una rúbrica individual de autoevaluación sobre su implicación, responsabilidad, actitud, creatividad y aprendizaje de contenidos relacionados con sostenibilidad y energías renovables.

  Evaluación global de la docente: la profesora ha triangulado las tres fuentes anteriores con la observación diaria en el aula para emitir una valoración final de la actividad, que se incorporará a la nota del ámbito práctico y servirá como referencia para mejorar futuras ediciones del proyecto.

 Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Las principales dificultades se relacionaron con la gestión del tiempo y la coordinación entre grupos, ya que algunos equipos avanzaban a distinto ritmo y era necesario mantener una coherencia global en el diseño de la ciudad. Para solucionarlo se realizaron pequeñas puestas en común al inicio y al final de cada sesión, se reajustó la distribución de tareas entre el alumnado y se simplificaron ciertos elementos de la maqueta (medidas y número de detalles decorativos) para llegar a tiempo con un producto final completo. También se reforzó el apoyo individualizado en el uso de herramientas y en el pegado de estructuras más complejas.

 Resultados:

El resultado principal fue la construcción de una maqueta de ciudad sostenible donde se integran edificios, zonas verdes, infraestructuras y diferentes tipos de energías renovables de forma coherente y visualmente atractiva. El alumnado mejoró su comprensión de los conceptos de sostenibilidad, reciclaje y energías renovables, así como sus habilidades manuales, de planificación, trabajo en equipo y responsabilidad en el cuidado del material y del aula.

 Evaluación final de la actividad:

La valoración global de la actividad es muy positiva, tanto por el grado de implicación del alumnado como por el aprendizaje competencial alcanzado (conciencia ambiental, creatividad, trabajo cooperativo y comunicación al explicar la maqueta). El proyecto ha resultado especialmente adecuado para el grupo de Diversificación, favoreciendo la participación de todo el alumnado y permitiendo que cada estudiante aportara según sus capacidades, por lo que se considera recomendable su repetición y mejora en cursos posteriores.

Fecha de realización: Enero de 2026

Alumnado participante: Alumnado de 2º de Grado medio de Sistemas Microinformáticos y Redes (diurno).

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Tomás Montero Ripoll

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: -

Descripción de la actividad: Los estudiantes han preparado el cableado necesario para que el kit de joystick y botonera de una máquina arcade que se está construyendo pueda ser una realidad. La actividad ha tenido varias fases como puede apreciarse en las fotografías de más arriba, incluyendo:

1. Ensamblaje de las partes que forman cada botón.

2. Interconexión de los cables a cada botón y pulsador.

3. Intercomunicación con la tarjeta concentradora.

4. Prueba y calibración de los botones con el simulador GamePad incluido en Windows 11.

5. Colocación de cada botón y joystick en su lugar correspondiente dentro de la consola de la máquina arcade de videojuegos.

Metodología/s activa/s empleada/s: Aprendizaje basado en proyectos (ABP).

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: 

• Se han tenido que realizar agujeros a medida para cada botón y joystick, además de un rebaje para poder encajar por la parte de abajo cada pieza y asegurar su posición y evitar que se mueva o se pueda extraer de su sitio.

• No se ha encontrado un sistema de calibración nativo de Linux, que es lo que se utiliza en los PC de los alumnos, por lo que se ha optado por hacer las pruebas en un equipo (portátil) con sistema Windows y a través de páginas web especializadas en este tipo de testeos, principalmente para los joysticks.

Resultados:  La consola de la máquina arcade de videojuegos está lista para su ensamblaje con el resto de componentes previstos (pantalla, fuente de alimentación, sistema con el emulador de videojuegos, etc.)

Evaluación final de la actividad: La actividad ha resultado un éxito al haber realizado de forma práctica el ensamblaje de la parte electrónica de la máquina arcade de videojuegos.

Fecha de realización:  Febrero - Marzo 2026

Alumnado participante:  clase 1º FP Básica

Docente/s participante/s (nombre y apellidos):  Manuel Marcos Porras

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: 

Descripción de la actividad:  Con la herramienta vista en clase google site, hemos creado una serie de páginas web, para conciienciar a los alumnos sobre la necesidad de realizar un desarrollo sostenible de los recursos.

Metodología/s activa/s empleada/s:  Aprendizaje basado en proyectos

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: 

Hemos tratado de poneer en práctica todo lo aprendido en las clases, este proyecto se ha realizado durante las horas de tutoria.

Resultados:   El resultado obtenido ha sido plenamente satisfactorio, pues los alumnos han puesto en práctica todo lo aprendido durante el desarrollo de las clases.

Evaluación final de la actividad: 

La actividad ha resultado muy positiva tanto a nivel educativo como actitudinal. Ha permitido trabajar competencias clave como la competencia social y cívica, el sentido de la iniciativa y la conciencia medioambiental.

Se considera una experiencia enriquecedora que conviene repetir en futuras ediciones,

Desarrollo sostenible Beyounes 1º FPB

Desarrolllo sostenible Daniela Gallardo  1º FPB

Fecha de realización: Marzo 2026

Alumnado participante: 1º de Bachillerato de Tecnología e Ingeniería I

Docentes participantes: Ana Isabel Blázquez Prados

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: 

Descripción de la actividad: ¿Qué es un edificio bioclimático y sostenible? ¿Qué condiciones debe cumplir? Partiendo de estas preguntas y, desde la materia de Tecnología e Ingeniería I, los alumnos analizaron si el centro donde estudian cada día es bioclimático y sostenible.

Iniciaron esta aventura aprendiendo del pasado, tomando como ejemplo de análisis La Alhambra de Granada, para saber cómo construir en el futuro.

Analizaron cada una de las condiciones de la arquitectura bioclimática en la Alhambra, continuando con las construcciones mediterráneas para centrarse después en las extremeñas y por último en nuestro centro. 

Todo este trabajo se ha unido a la consecución de los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible:

• 7. Energía Asequible y no Contaminante.

• 11. Ciudades y comunidades sostenibles.

• 12. Producción y Consumo Responsable.

• 13.Acción por el clima.

Metodología/s activa/s empleada/s: 

• Aprendizaje basado en proyectos.

• Trabajo colaborativo: han trabajado en parejas, pero cada una de las partes investigadas tenía relación con todas las demás.

• Se ha fomentado el trabajo en grupo, el respeto y los roles dentro del mismo.

 Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Las dificultades que se han encontrado han sido concretar cada una de las condiciones bioclimáticas a la vivienda a examinar, realizar la conexión entre todas las construcciones analizadas y, por último, dar las propuestas de mejora.

Un punto también difícil ha sido estudiar si nuestro centro es bioclimático, lo que ha supuesto un trabajo extra al alumnado, que ha visitado cada una de las partes del instituto. 

Todo esto se ha solventado estudiando una por una, y en cada caso, las líneas que definen una vivienda bioclimática. 

Resultado:

El resultado han sido unos murales que reflejan claramente qué debe tener una vivienda para ser bioclimática y concretándolo en el estudio de nuestro centro educativo. 

Se han realizado también exposiciones por parte de cada uno de los grupos al resto de compañeros y compañeras para así obtener, finalmente, una visión completa del trabajo.

Fases de la Evaluación:

Se ha realizado una observación diaria del trabajo por parte de la profesora.

Se ha evaluado el trabajo realizado en los murales: claridad de la información, impacto visual, imágenes utilizadas...

Otro instrumento de evaluación ha sido la exposición.

Evaluación final de la actividad: 

La evaluación final ha sido muy positiva no tanto por el trabajo de investigación sino también por lo que supone trabajar en grupo donde surgen ideas opuestas y todos deben llegar a un acuerdo.