Las Progresiones de Aprendizaje ARTICULADAS en el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

Cada aula es diversa y única porque los y las estudiantes tienen diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje. Las Progresiones parten de reconocer la heterogeneidad del aula y buscan contribuir a la tarea docente brindando herramientas y sugerencias para que puedan responder a las diferentes necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. 

La idea fundamental detrás de las progresiones de aprendizaje es que las habilidades y conocimientos más complejos se construyen sobre una base sólida de conceptos y destrezas previas. Esto significa que para adquirir una habilidad o comprender un concepto avanzado, es necesario dominar ciertos aspectos más básicos y fundamentales antes. 

Una progresión de aprendizaje sigue una secuencia lógica, en la que los pasos se van construyendo unos sobre otros de manera gradual. Cada paso en la progresión se basa en lo aprendido en los pasos anteriores y agrega nuevas capas de conocimiento o habilidad. Esto permite a los estudiantes avanzar de manera incremental y consolidar lo que han aprendido antes de enfrentarse a desafíos más complejos. 

Las progresiones de aprendizaje pueden variar en su enfoque dependiendo del área de estudio. Por ejemplo, en pensamiento matemático, una progresión de aprendizaje para el cálculo podría comenzar con la comprensión de los números y las operaciones básicas, luego avanzar a la resolución de problemas simples, seguida de conceptos más avanzados como las derivadas e integrales. 

Es importante destacar que las progresiones de aprendizaje no son rígidas y pueden adaptarse a las necesidades y ritmos individuales de los estudiantes. Algunos estudiantes pueden avanzar más rápido en ciertas etapas, mientras que otros pueden requerir más tiempo para dominar ciertos conceptos. La flexibilidad en la implementación de las progresiones de aprendizaje permite adaptarse a las capacidades y estilos de aprendizaje de cada individuo. 

Las progresiones de aprendizaje desempeñan un papel fundamental en el marco curricular común de educación media superior. A continuación, se analiza la importancia de las progresiones de aprendizaje en este contexto: 

• Desarrollo progresivo de habilidades y saberes: La educación media superior tiene el objetivo de preparar a las y los estudiantes para la educación superior o el mundo laboral. Las progresiones de aprendizaje permiten un desarrollo progresivo de habilidades y saberes, asegurando que las y los estudiantes adquieran una base sólida antes de avanzar a conceptos más complejos. Esto es especialmente importante en áreas como las matemáticas, las ciencias o las humanidades, donde las habilidades y conocimientos se construyen gradualmente. 

• Coherencia y continuidad en el currículo: Las progresiones de aprendizaje proporcionan una estructura coherente y una continuidad en el currículo de educación media superior. Establecen una secuencia lógica de habilidades y conocimientos, evitando lagunas o saltos abruptos en el aprendizaje. Esto facilita la comprensión y aplicación de los conceptos, así como la transferencia de habilidades de una etapa a otra.

• Orientación para la planificación y la enseñanza: Las y los docentes pueden utilizar las progresiones como referencia para diseñar, actividades, proyectos, etc., que sigan una secuencia lógica proporcionando a las y los estudiantes una experiencia de aprendizaje estructurada y progresiva. También ayudan a los docentes a identificar los objetivos de aprendizaje significativo y a establecer criterios de evaluación apropiados para cada etapa. 

• Adaptabilidad a las necesidades de los estudiantes: Aunque las progresiones de aprendizaje establecen una secuencia general de desarrollo, también permiten adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. Algunos estudiantes pueden requerir más tiempo o apoyo adicional para dominar ciertos conceptos, mientras que otros pueden avanzar más rápido. Las progresiones de aprendizaje ofrecen flexibilidad para adaptar el ritmo de enseñanza y proporcionar intervenciones o enriquecimiento según las necesidades individuales de los estudiantes. 

• Preparación para la educación superior y el mundo laboral: Proporcionan a los estudiantes las habilidades y saberes necesarios para enfrentar con éxito desafíos académicos o laborales más exigentes en el futuro. Además, fomentan el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el desarrollo de habilidades transferibles, que son esenciales para el éxito en cualquier campo. 

Lo que atraviesa y permea a todo el MCCEMS son los conocimientos que proveen los recursos sociocognitivos (comunicación, pensamiento matemático, conciencia histórica y cultura digital), los recursos socioemocionales (responsabilidad social, cuidado físico corporal y bienestar emocional afectivo), así como las áreas de conocimiento (ciencias sociales, humanidades y ciencias naturales, experimentales y tecnología). 

Categorías:  

• Unidad integradora de procesos cognitivos y experiencias del currículo fundamental y ampliado. 

• Promueve en el estudiantado la adquisición de mayor conciencia de lo que sabe y le queda por saber. 

Subcategorías: 

• Unidades articuladoras de conocimientos y experiencias que vinculan los contenidos disciplinares con los procesos cognitivos de cada recurso sociocognitivo y área de conocimiento. 

• Orientan el desarrollo de los aprendizajes intra, multi e interdisciplinares que permiten el abordaje transversal del conocimiento. 

Conceptos Centrales (C.N.E y T) 

• Permiten comprender o investigar ideas más complejas, se relacionan con los intereses (científicos o tecnológicos) del estudiantado. 

• Su enseñanza implica progresividad en cuanto a la profundidad y sofisticación. 

• Conceptos suficientemente amplios para abordarse en años.

Conceptos transversales (C.N.E y T) 

• Proporcionan una guía para desarrollar explicaciones y preguntas que den sentido a fenómenos observados. 

• Ayudan al estudiantado a aplicar sus conocimientos previos cuando se encuentran con nuevos fenómenos, se complejizan con el tiempo y se emplean en diferentes contextos. 

Dimensiones en Humanidades 

Orientadas epistemológicamente desde los siguientes conocimientos integradores:  

• Temas de filosofía. 

• Lógica, argumentación y pensamiento crítico.  

• Discursos y epistemologías. 

• Temas de ética y Usos éticos y políticos del discurso. 

Metas de aprendizaje 

• Enuncia lo que se pretende que el estudiantado aprenda durante la trayectoria de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC). 

• Permite construir de manera continua y eslabonada las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para el logro de los aprendizajes de trayectoria. 

Aprendizajes de trayectoria 

• Conjunto de aprendizajes que integran el proceso permanente e identitario de la EMS. 

• Favorecen el desarrollo integral del estudiantado. 

• Son aspiraciones en la práctica educativa. 

• Constituyen el perfil de egreso de la EMS.