關於教育目標

教育目標：

美國教育學者布盧姆（B. S. Bloom）將教育目標分成三大領域： 

1. 認知層面（Cogintive Domain）

2. 情意層面（Affective Domain）

3. 技能層面（Psvchomotor Doain）

 2001年修訂版將教育目標分成兩個維度： 

1. 知識內容維度： 

● 事實性知識：指學生必須必須知道與學科或是解決問題的基本元素。包括：
（1） 專有名詞的知識
（2） 細節與元素的知識

● 概念性知識：基本元素之間的關係，元素彼此之間可以互相運作在一起。通常包括：
（1） 分類、和類別的知識
（2） 原則知識
（3） 理論的、模式的、結構的知識

● 程序性知識：完成事情的方法、探究的方法inquiry、與運用技巧skills、規則系統algorithms、技術techniques、方式methods的標準。通常包括:
（1） 學科特殊的技巧與規則系統的知識
（2） 學科特殊的技術與方法的知識
（3） 決定何時使用適當程序知識

● 後設認知知識：一般性的認知知識、和對自我認知的察覺和知識。包括：
（1） 策略知識
（2） 認知任務的知識
（3） 自我知識

2. 認知歷程維度，其中知識與學習保留（retention）有關，其餘五者和學習遷移（transfer）有關： 

● 記憶（Remember）：是從長期記憶中提取相關知識

● 理解（Understand）：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結

● 應用（Apply）：牽涉使用程序（步驟）來執行作業或解決問題，與程序知識緊密結合

● 分析（Analyze）：牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯

● 評鑑（Evaluate）：根據規準（criteria）和標準（standards）作判斷

● 創造（Create）：涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體

技能領域（由辛普森Elizabeth Simpson提出）中的行為目標：

1. 知覺作用：個體能運用感官獲取所需動作技能的線索。刺激辨別、線索選擇、動作轉換。

2. 心向作用：在動作技能學習之前，已完成心理上的準備。心理傾向、動作傾向情緒傾向。

3. 引導反應：示範者引導下跟隨做出反應。跟隨模仿、嘗試錯誤。

4. 機械反應：是指技能學習達到相當程度，手眼協調的動作以臻於習慣化的地步，不須特別注意，即能表現出像機械運轉般自動地反應。

5. 複雜反應：多種不同反應的動作技能，已經學習到熟練的地步。動作定位、自動作業。

6. 技能調適：技能學習臻於精練地步之後，能夠配合情境的需要，隨時改變技能的組合去解決問題。

7. 創作表現：可以進一步運用之以從事超越個人經驗的創新設計。

參考：http://edu-exam-note.blogspot.tw/

～想要煮好一鍋南瓜濃湯，只有想著如何種南瓜是不夠的 ～