Lexique des pratiques inclusives et universelles
Lexique des pratiques inclusives et universelles
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Barrière
Barrière
Difficultés créées par l’ensemble des stratégies et moyens utilisés dans l’enseignement et dans l’environnement scolaire, et qui nuisent au plein engagement et à la pleine participation aux apprentissages de tous les élèves.
Une façon intéressante de réfléchir aux barrières dans l'enseignement et le milieu scolaire, (Nelson 2014 in Design and Deliver) consiste à se questionner sur:
les raisons pour lesquelles j'ai choisi de faire les choses ainsi;
les autres options possibles que je pourrais offrir et qui permettrait à plus d'élèves de participer pleinement à mon environnement d'apprentissage.
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EXEMPLES DE DÉCISIONS QUI PERMETTENT DE CRÉER OU DE RETIRER DES BARRIÈRES
Installation d'une affiche dans la classe:
Créer une possible barrière Apposer l'affiche des lettres de l'alphabet accrochée au mur le plus étroit parce qu'il est visuellement plus intéressant à cet endroit ou parce que c'est le seul mur disponible.
Retirer la barrière L'affiche est accrochée à un endroit où les élèves peuvent la voir facilement afin que l'enseignante puisse s'en servir constamment comme outil pédagogique.
Disposition des pupitres
Créer une possible barrière Placer les pupitres en lignes et en colonnes toute l'année. De cette façon, les élèves sont face à l'enseignante afin qu'elle puisse tous les voir. Ceci afin de savoir ce qu'ils font lorsqu'elle enseigne magistralement, lorsqu'elle utilise le tableau ou lorsqu'ils travaillent à leur pupitre.
Retirer la barrière Les pupitres sont déplacés en fonction de la structure de la leçon (par exemple, travail collaboratif, individuel, présentation ou dyades) et l'apprentissage souhaité (par exemple, les élèves peuvent combiner leurs hypothèses sur un sujet pour construire une hypothèse de groupe).
Recours au matériel pédagogique
Créer une possible barrière Les élèves savent qu'ils doivent se présenter au cours d'histoire en ayant lu le chapitre annoncé, prêts à prendre des notes. Ils reçoivent leur travail; commence à y travailler et savent qu'ils doivent le terminer en devoir le cas échéant. Cette manière de travailler assure un fonctionnement fluide et évite les perturbations en classe.
Retirer la barrière Les élèves ont eu accès au matériel à lire dans une variété de formats (audio, papier, digital) ainsi que du matériels supplémentaires qui soutiennent la compréhension du contenu (contenu complémentaire sous forme de texte papier, livre, audio, vidéo, et autre matériel digital tel que des jeux). Les élèves savent que l'enseignante s'attend à ce qu'ils aient pris connaissance du matériel et compris le contenu avant d'arriver en classe; et qu'ils soient prêts à débattre avec un autre élève en utilisant du matériel fournit par l'enseignante (photo, vidéo, affiches, tableau, graphique, enregistrement audio, etc.).
Mise à jour: 16 mai 2024 Différenciation pédagogique
Différenciation pédagogique
Considérer l’ensemble de la diversité de mon groupe d'élèves et moduler les stratégies d’enseignement pour favoriser l’apprentissage de tous.
Mise à jour: 1er juin 2022 CUA
CUA
Conception universelle des apprentissages : La conception universelle de l’apprentissage (CUA) est un ensemble de principes liés au développement du curriculum qui favorise les possibilités d’apprentissage égales pour tous les individus. (Centre for Applied Special Technology (CAST) traduit par Bergeron, Rousseau et Leclerc, 2011, p. 91-92). La CUA fournit un cadre de référence pour réfléchir à la planification pédagogique (cibles, évaluations, critères, méthodes) pour un plus large éventail d'élèves en amont. Il s'agit d'un changement de paradigme : « ajuster l'élève » à « ajuster le programme d'études ».
Mise à jour: 1er juin 2022
Curriculum caché
Curriculum caché
Fait référence aux récompenses et aux conséquences communiquant des normes et des valeurs informelles et non écrites qui socialisent les apprenants à la culture de l’école et de la classe (Idrine Matenda-Zambi, CSC Ontario).
Par exemple, établir qu'une des règles de la classe est de rester assis à sa place, à moins que l'enseignante ne donne une autre consigne, renvoie l'élève hyperactif à l'exclusion de l'anormalité puisque la norme sociale de cette classe (école) ne reconnait pas la diversité neurologique.
Mise à jour: 8 juin 2022 Diversité
Diversité
Le concept de diversité dans la pédagogie universelle et inclusive inclut toutes les particularités de toutes les personnes, de leur origine, de leurs capacités, leur fonctionnement et de leur parcours. Dans une approche inclusive de pédagogie universelle nous tiendrons compte de la diversité dans différents champs qui concerneront les moyen d'engagement, de représentation et d'expression, l'environnement physique et culturel, la disponibilité et la variété des ressources.
Il est important de reconnaitre que la diversité ne réfère pas seulement aux enfants avec des besoins particuliers, ni seulement à la diversité de race, de langue ou de culture. (Jennifer Katz in Teaching to Diversity, 2012)
La diversité peut inclure, entre autres, les différentes neurotypies, les différentes formes et fonctionnalités du corps, la culture et tous ses repères identitaires, les identités de genre; d'orientation sexuelles; le statut social et économique; le style d'apprentissage; le parcours de vie et même la personnalité.
Tous ces éléments contribuent à la richesse d'un milieu d'apprentissage. Tenir compte et embrasser la diversité dans la salle de classe consiste essentiellement à créer un climat où les besoins de sécurité et de reconnaissance de chacun sont comblés; de cette façon chaque personne se sent respectée, valorisée et capable de contribuer.
Mise à jour: 1er juin 2022 Engagement
Engagement
Procédé qui crée de l’intérêt de la part des élèves, qui donne envie d’apprendre ce qui s’en vient; la planification des moyens d'engagement précède généralement la planification des moyens d’enseignement.
Mise à jour: 1er juin 2022 Environnement pédagogique
Environnement pédagogique
Cadre dans lequel les élèves s’adonnent à des activités d’apprentissage autonome ou collaboratif ; dans cette perspective, l’environnement physique est conçu de façon à pouvoir être régulièrement réorganisé en fonction des besoins pédagogiques (Partnership for 21st Century Skills, 2002).
L’environnement pédagogique inclut, outre l’environnement physique, la gestion du temps et des ressources, la culture pédagogique du milieu et l’ensemble des pratiques pédagogiques valorisées par l’organisation. La pédagogie universelle valorise la souplesse de l’environnement pédagogique, le réaménagement des ressources et de l’espace.
Mise à jour: 1er juin 2022 Inclusion scolaire
Inclusion scolaire
L’inclusion scolaire est à la fois une philosophie et un ensemble de pratiques pédagogiques qui permettent à chaque élève de se sentir valorisé, confiant et en sécurité de sorte qu’il puisse réaliser son plein potentiel. (UNESCO, 2019)
L'inclusion scolaire considère la classe comme un écosystème dans lequel se déroule constamment des interactions entre les élèves, les ressources, l'enseignante et les attentes du milieu. La plateforme conceptuelle tient compte de cette réalité à chaque instant. (Nelson, 2014 in Design and Deliver)
Mise à jour: 8 juin 2022 Intégration
Intégration
L’intégration met en place des moyens qui permettent à un individu de participer pleinement aux activités d’un groupe homogène. L'intégration cherche donc des moyens de rendre tout le monde pareil; c'est chercher les moyens qui permettent de rendre un enfant différent, comme les autres dans son engagement, ses moyens de représentation et ses moyens d'expression.
L'inclusion se place d'un autre point de vue: il n’y a pas d’homogénéité attendue; il y a une reconnaissance implicite des différences et de leurs richesses. L'inclusion part d'emblée avec l'idée de rendre l'enseignement accessible à toutes les différences, même celles qu'on ne voit pas.
Par exemple, donner un tiers de temps supplémentaire à un enfant dyslexique pour réaliser un examen écrit est un moyen d'intégration qui cherche à lui faire faire un examen écrit, comme tout le monde. Dans une pédagogie inclusive, on ne chercherait pas à le rendre comme les autres; on multiplierait plutôt les moyens d'expression (comme un examen) pour permettre à tous de choisir le moyen qui leur permet de montrer ce qu'ils savent/ce qu'ils ont appris.
Mise à jour: 8 juin 2022 Moyens d'expression
Moyens d'expression
Moyens diversifiés par lesquels les élèves pourront démontrer leurs apprentissages. Ils doivent être divers justement pour être inclusifs. Par exemple, au lieu d’écrire: rédige un paragraphe de 10 lignes sur la capsule vidéo, on utilisera des verbes moins restrictifs quant aux moyens: décrire, rendre compte, résumer, démontrer, etc. On peut réaliser ces consignes par écrit, en dessinant, oralement ou autrement.
Pratiques inclusives
Pratiques inclusives
Pratiques pédagogiques qui permettent l’accès aux apprentissages à tous les élèves en même temps, grâce à des stratégies d’engagement, de représentation et d’expression.
Mise à jour: 1er juin 2022 Stratégies pédagogiques
Stratégies pédagogiques
Les stratégies pédagogiques font références aux actions posées et aux moyens utilisés par les enseignants afin de favoriser l’apprentissage des élèves. Elles comprennent des méthodes d’enseignement (apprentissage par problèmes, apprentissage coopératif), des techniques (jeu de rôles, ateliers, démonstration), les stratégies d’évaluations (examen écrit, examen oral, présentation, production d’un objet, d’une vidéo, etc.), des moyens de production (écrit, oral, dessin, etc.) et l’utilisation des technologies de l’information et de communication. C’est l’utilisation des différentes stratégies pédagogiques qui finissent par créer une pédagogie universelle.
Mise à jour: 1er juin 2022 Styles d'apprentissage
Styles d'apprentissage
De prime abord, le style, c'est la « manière personnelle d'agir et de se comporter... ».
Par extension, le style d'apprentissage d'un individu, c'est son mode personnel de saisie et de traitement de l'information. En d'autres termes, le style d'apprentissage c'est donc la manière préférentielle d'aborder et de résoudre un problème.
Le style d’apprentissage peut varier d'un individu à l'autre. Ce qui définit le style d'apprentissage d'un élève est lié à son bagage cognitif, affectif, psychologique et sociologique.
Il n'existe donc pas une bonne façon d'apprendre ou de résoudre un problème. Nous sommes tous différents, mais complémentaires. Toute tentative pour « normaliser » la démarche intellectuelle d'un apprenant s'avère être contraire à l'approche pédagogique universelle et inclusive des apprentissages.
Source : Styles d'enseignement, styles d'apprentissage et pédagogie différenciée en sciences, Université de Liège Laboratoire d’enseignement Multimédia, mars 1998.
Mise à jour: 1er juin 2022 Représentation
Représentation
En pédagogie universelle et inclusive, la représentation consiste à offrir différentes expériences à l'élève, pour qu'il reçoive l'information que l'enseignante veut lui transmettre. (Nelson 2014)
Le travail autour de la représentation en pédagogie universelle consiste à utiliser différentes approches, considérant la variété d'apprenant dans la classe, afin de créer un environnement amusant, et de planifier en conséquence. Non seulement chaque élève apprend différemment, mais les élèves apprennent différemment dans des situations et des environnements différentes.
Ainsi, il importe d'offrir des options pour la compréhension (par exemple, activer apprentissages antérieurs, mettre en évidence les concept essentiels, la relation entre les idées, manipulation et démonstration); des options quant au langage, à l'expression mathématique et aux symboles (par exemple, clarifier le vocabulaire et les symboles, illustrer à travers différents médias); des options quant à la perception (par exemple, offrir des façons sur mesure de présenter l'information avec des alternatives au visuel et à l'audio)
Voici une vidéo (en anglais) qui explique bien ce qu'est la représentation.
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