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Tiempos Modernos de Charles Chaplin (1936): La presente estrella estará destinada, en la primera parte de la clase, a enseñarles una corta escena de dicha película. La propuesta de esta estrella tiene como objetivo que los estudiantes puedan conocer la dirección y actuación de Charles Chaplin en esta película, pues su trabajo escénico como actor víncula muchos elementos del teatro cómico. Este será un abrebocas que servirá de inspiración para el primer ejercicio propuesto, proponer una escena mimética en la que, por medio de su expresión corporal, logren comunicar el sentido y acción de la escena realizada.
Tiempos Modernos de Charles Chaplin (1936): La presente estrella estará destinada, en la primera parte de la clase, a enseñarles una corta escena de dicha película. La propuesta de esta estrella tiene como objetivo que los estudiantes puedan conocer la dirección y actuación de Charles Chaplin en esta película, pues su trabajo escénico como actor víncula muchos elementos del teatro cómico. Este será un abrebocas que servirá de inspiración para el primer ejercicio propuesto, proponer una escena mimética en la que, por medio de su expresión corporal, logren comunicar el sentido y acción de la escena realizada.
Trabajo y ejercicios de Vocalización: Mediante el capítulo 68 de Rayuela de Julio Cortazar, los estudiantes leerán el Gíglico para que puedan tratar de pronunciar las palabras, posteriormente lo interpretarán y saldrán a leerlo ante el público. Este ejercicio se realizará con el fin de hacer una exploración de sus lecturas, observar cómo pueden interpretar lecturas que contengan subtextos e intencionalidades escondidas de la literariedad, y, además, vincular las lecturas con el manejo de la voz en público.
Trabajo y ejercicios de Vocalización: Mediante el capítulo 68 de Rayuela de Julio Cortazar, los estudiantes leerán el Gíglico para que puedan tratar de pronunciar las palabras, posteriormente lo interpretarán y saldrán a leerlo ante el público. Este ejercicio se realizará con el fin de hacer una exploración de sus lecturas, observar cómo pueden interpretar lecturas que contengan subtextos e intencionalidades escondidas de la literariedad, y, además, vincular las lecturas con el manejo de la voz en público.
El manejo de la voz y del cuerpo
El manejo de la voz y del cuerpo
Juegos de expresión oral y corporal: La presente estrella tiene como finalidad poder recrear una serie de juegos que contribuyan a la autoconfianza, la comunicación y la concentración del grupo. Estos tres factores propiciarán una dinámica de clase más fluida y un ambiente más sociable en el grupo. Los ejercicios de improvisación podrán enriquecer la participación activa de los integrantes del grupo, promoviendo la confianza en el otro y una comunicación más asertiva en la exposición de sus ideas. Por otro lado, las dinámicas creativas que se propondrán, como por ejemplo, la creación y narración de una historia colectiva, a partir de todas la voces de los estudiantes; generarán una mayor necesidad de escuchar al otro, así como la necesidad de brindar la información obtenida de una manera más detallada. Finalmente, los ejercicios que involucren comunicación no oral serán clave para generar una mayor concentración en el grupo, pues la utilización del cuerpo como herramienta comunicativa, mediante gesticulaciones, señas y figuras corporales hace que los estudiantes puedan generar diversos tipos de interpretaciones en lo comunicado, y así, mediante el desarrollo de este ejercicio descifren simbolismos propuestos por sus compañeros.
El juego como herramienta para aprender
El juego como herramienta para aprender
Creación escénica a partir del juego colaborativo: De acuerdo con la realización de esta estrella, se dividirá en dos partes la sesión. La primera, consistirá en dividir el grupo en tres partes para la realización de un ejercicio escénico que propicia la argumentación, esta actividad consiste en crear una situación en escena y llevar a dos integrantes a la discusión atendiendo la postura de sus personajes, por un lado, un grupo tendrá personajes de estrato socioeconómico alto, y por el otro, personajes con un estrato socioeconómico bajo. La situación entrará en acción al momento de que los personajes se encuentren en escena, y cada uno, defendiendo su postura, deberá argumentar por qué debe quedarse con la única comida que hay en escena.
La segunda parte de la sesión, estará destinada a buscar noticias actuales que puedan servir para la creación de una escena, pues deberán conformar grupos de 8 integrantes y elegir cuál noticia representarán como una escena para el producto final en la última sesión. Se trabajará, de manera que puedan crear una estructura de los momentos importantes para la realización de la escena, y para la última sesión deberán traer lista la escena para interpretarla ante sus compañeros.
Producto final: A partir de las indicaciones brindadas en la sesión anterior, los grupos conformados por los estudiantes, deberán tener la escena que crearon a partir de una noticia, montada y lista para representarse. Cada grupo tendrá alrededor de 5 a 7 minutos para llevar a cabo la actuación preparada, mientras los otros grupos que esperan pasar a escena deberán tener el rol de espectadores activos. Posteriormente, cuando se hayan presentado todas la escenas, se realizará un foro grupal en el que cada estudiante podrá dialogar sobre el proceso, en qué le aportó y cómo vivió cada sesión.
Producto final: A partir de las indicaciones brindadas en la sesión anterior, los grupos conformados por los estudiantes, deberán tener la escena que crearon a partir de una noticia, montada y lista para representarse. Cada grupo tendrá alrededor de 5 a 7 minutos para llevar a cabo la actuación preparada, mientras los otros grupos que esperan pasar a escena deberán tener el rol de espectadores activos. Posteriormente, cuando se hayan presentado todas la escenas, se realizará un foro grupal en el que cada estudiante podrá dialogar sobre el proceso, en qué le aportó y cómo vivió cada sesión.
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