A l'Escola Bora Gran plantegem algunes de les oportunitats d'aprenentatge com a projectes. Però... què entenem per projectes, a l'escola?
Treballar per projectes no és una metodologia: ÉS UNA ACTITUD DE VIURE LA RELACIÓ EDUCATIVA, una manera d’entendre el que passa a l’aula en la qual l'alumnat s'ha d'implicar i tenir un paper actiu en el seu procés d'aprenentatge.
Un context que pugui afavorir la construcció i comprensió del significat del que es va aprenent. O sigui, un context generador d'aprenentatges significatius.
Pot ser una possibilitat per viure processos que ajudin a construir estratègies de pensament i acció: ens fem preguntes i formulem hipòtesis per resoldre un problema i busquem estratègies per a poder-les resoldre o comprovar-les.
Una situació d’aprenentatge que valora i prioritza la riquesa i significativitat del procés, no només del resultat final.
Amb paraules de Thomas, J.W. (2000), “tasques complexes que deriven de problemes o preguntes desafiants; que impliquen els alumnes en activitats de disseny, de resolució de problemes, d’investigació i de presa de decisions; que donen als alumnes l’oportunitat de treballar d’una manera relativament autònoma durant un període de temps ampli, i que culminen en un presentació o producte reals”.
Tenint en compte això, els projectes de l'escola poden partir de 3 supòsits:
A. Pregunta oberta o repte: Que fomenti una investigació profunda i significativa.
Plantegem les preguntes repte a partir de continguts de Medi Natural i Social, ja que pot permetre treballar a partir de l’entorn proper: vivenciar i experimentar per generar aprenentatges més significatius.
B. A partir d’una proposta que permeti: crear, transformar o enriquir el propi entorn.
Apadrinar un monument o racó del poble o entorn, millorar algun espai de l’escola o poble...
C. Per la necessitat de resoldre un problema de l’entorn: escola, barri, poble…
Enfocament d’aprenentatge servei: hi ha una problemàtica i volem fer propostes per a solucionar-la.
Adjuntem alguns exemples resumits juntament amb fotografies d'alguns dels projectes dels últims cursos. Tingueu en compte que, tant per l'explicació del projecte, com pel que ressaltàvem en un punt anterior, que la importància del projecte rau més en la relació educativa i d'aprenentatge que es promou a l'aula que en les imatges que us puguem mostrar, com també pels drets d'imatge de l'alumnat, el que us adjuntem a continuació parla molt poc de les vivències que es produeixen a l'aula i els aprenentatges de l'alumnat, però mostren alguns dels processos de treball o produccions finals que s'han realitzat els últims cursos.
Resum: Formulació d'hipòtesis, indagació i comprovació sobre quins tipus de reproducció hi ha en cada regne dels éssers vius. Comprovació a partir d'experiments, observació d'una incubadora, experimentació amb l'hort de l'escola... L'alumnat registra els aprenentatges a la carpeta de projectes i s'elabora un mapa conceptual comú.
Resum: La matèria. Mescles homogènies i heterogènies. Propietats de la matèria. El projecte s'inicia amb algunes activitats en les quals van trobant mescles i presentem la pregunta repte. A partir d'aquestes, es formulen hipòtesis i es busquen mètodes de separació. Es fa una visita a la depuradora del poble. Es creen experiments i s'elabora una fira científica per compartir els aprenentatges amb la resta d'alumnat i famílies de l'escola.
Resum: Els capgrossos del poble han anat quedat malmesos. L'Ajuntament ens encarrega elaborar-ne de nous. Es fa un estudi sobre què representen els capgrossos en el folklore. Es fa una cerca sobre quins personatges/elements podrien ser representatius del poble. Es dissenyen capgrossos i es convida uns experts per fer-nos un taller. S'elaboren maquetes i es fa un encàrrec. Es fa un taller de pintura amb experts i es decoren. Finalment, es concreta un acte de presentació amb l'Ajuntament.
Resum: Apadrinem l'església de Sant Andreu de Serinyà (s.XII). A partir d'això, ens endinsem a l'Edat mitjana i fem recerca per a descobrir com podien viure els ciutadans de Serinyà a aquella època. Convidem experts que ens ajuden a fer-nos una idea. Fem una sortida per conèixer parts medievals de Banyoles i la vida al monestir. Elaborem una pàgina web amb informació que complementa la que té l'Ajuntament al seu web sobre l'església.
Resum: L'alumnat de CM va detectar que hi havia alumnat que venia amb bicicleta o patinet a l'escola però que no hi havia cap ruta segura o senyalitzada al poble. Van fer un treball d'estadística per veure quan alumnes venien amb bicicleta o patinet, a quina hora arribaven i des de quins llocs del poble venien. Van anar a detectar on podrien haver-hi les parades de bicibus i van demanar a l'Ajuntament de col·locar-hi uns cartells. Van explicar el funcionament a l'alumnat de les aules, van elaborar una notícia per la ràdio de l'escola i van acabar fent un acte de presentació amb l'Ajuntament.
Resum: L'alumnat de CI va observar que el riu Serinyadell havia quedat sec. Es van preguntar quines conseqüències podia tenir, que el riu quedés sec i si ells hi podien fer alguna cosa. A part de tot un treball d'estalvi d'aigua i de parlar de l'afectació de la biodiversitat de l'ecosistema del riu, es van proposar elaborar una bassa a l'espai de l'àtrium. Va venir a assessorar-nos una experta de l'Escola de Natura de Banyoles i ens va advertir de tot el que havíem de tenir en compte. Vam estudiar les propietats dels materials per veure quin ens aniria millor per construir la bassa: opac/translúcid, porós/impermeable, ... També vam aprofitar per fer diferents situacions matemàtiques i finalment, amb l'ajuda de l'agutzil del poble, vam acabar construint-la!