Proyecto Institucional de Evaluación

Cuando encontramos que hay coherencia efectiva entre enseñanza y evaluación, cuando la evaluación está alineada con el currículo y con la programación didáctica, cuando evaluación y enseñanza están realmente entretejidas, cuando los nuevos aprendizajes de los estudiantes se asientan sobre aprendizajes previos y se establece una red que contiene los aprendizajes nuevos y lo que ya sabían y entre ellos se enriquecen mutuamente cuando lo que se enseña y se aprende es interesante y desafiante y cuando se persiguen estos aprendizajes como asequibles entonces en esa congruencia hayamos la honestidad de la buena enseñanza y de la buena evaluación de los aprendizajes.

Alicia de Camillioni

Pautas para la evaluación

Criterios

 La evaluación educativa nos confronta con el abordaje de un espacio de conflicto, que permite analizar articulaciones o fracturas entre supuestos teóricos y prácticas pedagógicas. En efecto, todo proceso de evaluación pone en evidencia múltiples aspectos, relacionados con las características y procesos de la institución educativa, los proyectos institucionales, los estilos de gestión, las propuestas curriculares y editoriales, las particularidades de los docentes y de los estudiantes. Podemos afirmar que nos enfrentamos  a un punto neurálgico de la relación educativa.

La evaluación constituye siempre una actividad de comunicación en la medida en que implica producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulación entre diversos actores involucrados. En tanto acción comunicativa, la evaluación padece las mismas vicisitudes que toda comunicación entre los sujetos sociales implicados en ella.

La evaluación institucional es un proceso permanente orientado a la obtención y análisis de la información, a partir del cual la institución puede constatar o no la correspondencia entre la marcha de los acontecimientos y la visión institucional. Así, el 

Plan de Evaluación Institucional se convierte en el espacio propicio para: 

● Elaborar criterios comunes en torno a la concepción de la evaluación. 

● Ofrecer información pertinente a la institución a fin de llevar adelante los procesos de autoevaluación institucional. 

● Detectar fortalezas y debilidades que posibiliten afianzar o mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. 

● Construir instrumentos y medios apropiados, acordes a los criterios de evaluación institucional consensuados. 

● Compartir información valiosa respecto de prácticas evaluativas que puedan aportar a la mejora de los procesos. 

● Contribuir a la autonomía de los estudiantes, a fin de que sean ellos mismos quienes construyan los conocimientos, de acuerdo a sus tiempos y posibilidades. 

● Establecer tiempos y espacios acordes que faciliten los procesos evaluativos.

 Objetivos de la Evaluación 

● Conocer la situación inicial del grupo a los fines de elaborar un diagnóstico que permita tomar las decisiones necesarias para llevar adelante la propuesta pedagógico-didáctica del espacio. 

● Reconocer aquellos factores que potencian u obstaculizan la construcción de conocimientos. 

● Obtener información actualizada y pertinente acerca de la marcha del proceso a fin de brindar las ayudas oportunas y realizar las correcciones didácticas necesarias. 

● Brindar la información necesaria a los estudiantes para que puedan estos llevar adelante las actividades de aprendizaje que les posibiliten el logro de los objetivos, respetando sus inquietudes, y sus tiempos. 

 Ante la diversidad de pensamiento acerca de la evaluación, los criterios para llevarla adelante deben atender a la diversidad de criterios que cada actor institucional posee sobre el tema y que especificará en su proyecto áulico.

Cada docente puede atender a las siguientes consideraciones:

1-  La evaluación tiene carácter formador-orientador; es importante en el desarrollo de la trayectoria formativa del estudiante, recibir asesoramiento permanente acerca de sus avances y/o retroceso, con el objeto de hacer reformulaciones en conjunto docentes-estudiantes.

2-  Todo proceso evaluativo implica recoger información para fundamentar el juicio valorativo que se emite en cada instancia del proceso.

3-  Manifestar coherencia entre lo propuesto por el Plan de Evaluación Institucional y los Proyectos Áulicos.

4-  Establecer juicios valorativos surgidos de acuerdos establecidos por todos los participantes del proceso evaluativo.

5-  La evaluación debe poner de manifiesto actividades y prácticas solidarias con las personas y los grupos.

6-  El proceso de evaluación debe favorecer la toma de decisiones que faciliten prácticas de libertad a partir de la autoevaluación.

7-  La evaluación debe propiciar la comprensión de su situación personal y construir conocimientos en forma colectiva.    

 ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

Posibles estrategias evaluativas:

• Trabajos de campo

• Registros de observación

• Registros de opinión

• Indagación bibliográfica

• Elaboración de proyectos de trabajo           

• Informes

• Visitas y entrevistas

• Encuestas

• Observación comunitaria e institucional

• Testimonios

• Resolución de problemáticas

• Análisis de casos

• Confección de gráficos

• Producciones literarias

• Historias de vida

• Biografías

• Talleres de reflexión e intercambio.

La evaluación implica un proceso dinámico de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación, con los pares y los propios estudiantes para la revisión de estrategias de enseñanza, de selección de contenidos, de aprendizajes logrados y el aprovechamiento de todos los recursos y posibilidades que la institución nos brinda.

 ESTRATEGIAS DE DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS

Los profesores deberán realizar una devolución, a cada estudiante, de los resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando logros, dificultades y errores en un plazo no mayor a diez días, a partir de la fecha de evaluación. Así también acordarán formas de superación de las dificultades detectadas, que podrán dejar sentadas por escrito a través de los contratos didácticos.

Pautas para la Acreditación, Evaluación y Promoción en Secundaria de Adultos con Modelo de evaluación tradicional y defensa oral del alumno en el aula:

• Criterios de evaluación claros: establecer criterios claros y transparentes para evaluar el desempeño académico de los alumnos, incluyendo aspectos como conocimientos, habilidades y actitudes.

• Exámenes escritos: realizar exámenes escritos que cubran los contenidos del programa educativo, los cuales servirán como base para la evaluación inicial del alumno.

• Defensa oral: programar sesiones de defensa oral donde los alumnos puedan demostrar su comprensión de los temas estudiados, capacidad de expresión oral y argumentación.

• Preparación para la defensa: proporcionar orientación y oportunidades de práctica para que los alumnos se preparen adecuadamente para la defensa oral, incluyendo retroalimentación constructiva sobre su desempeño.

• Evaluación integral: considerar tanto el desempeño en los exámenes escritos como en la defensa oral para obtener una evaluación integral del alumno.

• Participación activa en clase: valorar la participación activa del alumno en clase, incluyendo su capacidad para hacer preguntas, participar en discusiones y colaborar con sus compañeros.

• Trabajos y proyectos: incluir la realización de trabajos individuales o en grupo, así como proyectos, como parte de la evaluación, lo que permite evaluar la capacidad de investigación, análisis y síntesis del alumno.

• Observación continua: realizar una observación continua del desempeño de los alumnos en el aula, lo que permite identificar fortalezas y áreas de mejora a lo largo del curso.

• Retroalimentación constructiva: proporcionar retroalimentación constructiva y oportuna a los alumnos sobre su desempeño en los diferentes aspectos evaluados, con el fin de apoyar su aprendizaje y desarrollo.

• Promoción responsable: tomar decisiones de promoción responsables, basadas en una evaluación justa y objetiva del desempeño de cada alumno, con el objetivo de garantizar que avancen en su proceso educativo de manera adecuada.

• Revisión periódica del modelo de evaluación: realizar revisiones periódicas del modelo de evaluación utilizado, con el fin de identificar posibles mejoras y asegurar su adecuación a las necesidades y características de los alumnos de secundaria de adultos.