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教育的目標不單只是為使學生能獲得知識，更重要的是培養學生成為具學會學習的能力和素質及熱忱的學習者，裝備學生適應多元轉變的未來世界。
隨著學生學習發展的趨勢，潔心重新引進自主學習(Self-regulated learning)模式於教學中，以『個人自學、小組共學、朋輩互助』作為自主學習的焦點，引導學生獲取自主學習的能力及態度，並創設積極學習、朋輩互助的校園文化，以達全人成長之效。
潔心自主學習
潔心自主學習結合學者教育理論、香港中學校長會自主學習網絡學校理論框架以及校本特色，課堂強調以個人自學、小組共學、教師點撥、學習反思為組成部分，期望透過課堂內外不同的學習經歷，讓學生建立學習習慣，提昇動機，運用不同學習策略，進而培養終身學習的能力和態度。
潔心自主學習教學模式參考自香港中學校長會自主學習推行模式，即結合教育理論和概念發展為三道課堂學習改革主幹，包括: 協作學習、自我控調學習和建構學習。
1. 『自主學習』基本元素
自主學習的能力不是與生俱來的，而是需要培養的。要引導學生自主地學習，先要了解自主學習分別在能力、思維及情意三方面構成的元素：
2. 『自主學習』理論架構
協作學習 Collaborative Learning —是指學習者與他人共同合作以努力達成群體目標，學習者彼此協助，分享觀念、經驗及知識，並共同解決問題，以達成目標（Johnson, Johnson & Holubec, 1991）。團隊中的每一成員都要學習，而且要互相學習。互學機制，讓不同觀點、經驗和能力的同伴，一起挑戰有價值的課題，互相承認彼此的存在 (黃郁婷, 2017)。
3. 自主學習課堂結構與原則
解構課堂組織為四種主要不同學習方式：(1)學生自學、(2)組內共學、(3)組間互學及(4)教師導學。有關學習任務及活動詳見下圖：
課堂設計基本原則:
1. 從學生需要入手
2. 關注不同能力的學生
3. 聚焦學生的學習動機、行為、策略及調控
4. 留意學生在課堂學習的生成、變化和發展
5. 觀察教師如何綜合運用課堂組織
6. 探究教師對自己、對學生及對課堂的瞭解和期望
7. 評估學生學習成效及進益
8. 知識建構、能力發展及態度情意的培養，三者並重
課堂操作
在潔心的「自主學習」課堂中，培養學生主導學習者的角色。學生根據明確的學習目標，並透過導學案的引領，在課堂前為每個課題作好準備，是自學的起步點，啟動探究學問的歷程。在課堂中，透過多元化的學習活動，同學分享預習自學及小組共學的成果，彼此切磋、展示及反思所學，體驗研習學問的過程。最後，學生會反思課堂所學，以總結學習成果。
預期學習表現
我們期望學生能從課堂 4個「學」習方式，逐步調節 4種「學」習表現，當中包括：動機提昇、良好學習行為展現、多元認知和元認知策略等。讓學生掌握課堂學習重點，並將學習空間交還學生，讓學生成為自己學習的主人。
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