內容

        在傳統的教與學模式中，老師是知識傳遞者，主導整個學習的過程，學生在被動的課堂環境中。學生的學習動機可能被壓抑外，對於個別學習策略的調整和潛能的發揮，也會    受到較大的限制。

        在潔心的「自學共學」課堂中，培養學生體驗主導學習者的角色。學生根據明確的學習目標，並透過導學案的引領，在課堂前為每個課題作好準備，是自學的起步點，啟動探究學問的歷程。

        在課堂中，透過多元化的學習活動，同學分享預習自學及小組共學的成果，彼此切磋、展示及反思所學，體驗研習學問的過程。最後，學生會反思課堂所學，以總結學習成果。

朋輩互相砥礪，營造良好學習氛圍總結學習成果。

潔心以『個人自學、小組共學、朋輩互助』作為自主學習的焦點，並引導學生運用適切的學習方法和技巧，提高學生學習動機及效能。

 課堂是以四位同學為一小組的合作學習的模式進行。每人均擔當不同的角色崗位，同學間彼此支援、質疑或分享各人的觀點，達至互相砥礪和積極互賴，共同完成學習目標。

 為使「自學共學」課堂更具成效，班主任通過各種方式建設小組，如: 帶領同學訂定小組口號、組徽及學習目標，增加同學對小組及班內的歸屬感。此外，

 輔以「課堂獎勵計劃」推動同學主動積極投入課堂。

積極學習提升自我效能感

從推行「自主學習學與教模式」的觀察中，同學較以往更投入課堂學習。學生普遍認為課堂生動有趣，同學間能互相幫助、互相激勵，在良好的學習氣氛下共同成長。

 總括而言，在「自主學習學與教模式」中，學生不再是被動的接收者，而是透過自主導學、小組共學及組間互學的方式，增加對學習的動機及興趣，減少對老師的依賴，提升自我效能感，成為學習的主導者；而老師則飾演學習的促進者，適時點撥及疏理概念。師生互動交流，共同建構知識，最終能讓學生學會學習，終身受益。