In the School District of Fort Atkinson, reading is taught daily for 90 minutes within the instructional format of reader’s workshop.
Daily Structure of Reader’s Workshop
Mini-Lesson
The goal of the mini-lesson is for students to develop the skills of lifelong, self-regulated readers. The teacher plans an appropriate, daily mini-lesson that meets the needs of the readers in the classroom by explicitly modeling a strategy or behavior that focuses on a specific goal to make the strategy or thinking of a reader “visible.” After the mini-lesson, the students engage in a guided practice activity so they can apply the skill/strategy that was just taught while reading independently.
Independent Reading
The goal of independent reading is to provide time for students to develop self-regulated reading behaviors and view themselves as lifelong readers by reading daily inside and outside of school. Students have the opportunity to self-select their own texts and apply reading strategies they have learned to deepen their comprehension of text. Students also write about their independent reading in their thoughtful log. The goal by the end of 5th grade is that students can read for 60 continuous minutes.
Reading Conferences
While students engage in independent reading, the teacher conducts one-to-one conferences or teaches small reading groups. Reading conferences help to provide feedback to students and lift students’ application of reading strategies/behaviors to deepen comprehension and fluency. The goal is to promote self-regulation so students can be successful readers when reading independently.
Thoughtful Logs
Thoughtful logs are a key tool in the Comprehensive Literacy Model. The thoughtful log is used to bridge together reading and writing instruction. The log consists of five tabbed sections including: My Strategies, My Thoughts, Genre Learning, Author’s Craft, and Powerful Words & Phrases. Each section of the log is intended to help students deepen their understanding of the reading and writing process along with strengthening their comprehension of text.
*All students will be required to write in their thoughtful logs during reading and writing once every ten days. These thoughtful logs will be turned in on an assigned day for each student. I will then be able to see student strengths and weaknesses and also to determine future instruction for each individual child.
Guided Reading Phases 1 & 2
Phase 1:
One guided reading lesson at the fifth grade level takes place over the course of two days. Phase one involves introducing the text, previewing unfamiliar language structures, vocabulary, and features, and assigning a teaching point to work on. Individual conferencing takes place during phase one with each student in the group as well as a full group reflection at the end.
Phase 2:
Phase two of guided reading allows the students to collectively gather again as a group, reflect on the text, offer additional reading strategies for getting "unstuck" and what to work on for their next independent text. Lastly, each student will be writing about their reading reflecting on the teaching point from phase one. Research proves that when students write about what they read, a higher level of comprehension is reached.
En el Distrito Escolar de Fort Atkinson, la lectura se enseña diariamente durante 90 minutos dentro del formato de instrucción del taller de lectura.
Estructura diaria del taller de lectura
Minilección
El objetivo de la minilección es que los alumnos desarrollen las habilidades de lectores autorregulados para toda la vida. El profesor planifica una minilección diaria adecuada que satisfaga las necesidades de los lectores del aula, modelando explícitamente una estrategia o un comportamiento centrado en un objetivo específico para hacer "visible" la estrategia o el pensamiento de un lector. Después de la minilección, los alumnos realizan una actividad de práctica guiada para que puedan aplicar la habilidad/estrategia que se acaba de enseñar mientras leen de forma independiente.
Lectura independiente
El objetivo de la lectura independiente es proporcionar tiempo a los alumnos para que desarrollen conductas de lectura autorreguladas y se vean a sí mismos como lectores de por vida leyendo diariamente dentro y fuera de la escuela. Los estudiantes tienen la oportunidad de seleccionar sus propios textos y aplicar las estrategias de lectura que han aprendido para profundizar en la comprensión del texto. Los estudiantes también escriben sobre su lectura independiente en su registro de reflexión. El objetivo para el final de 5º grado es que los estudiantes puedan leer durante 60 minutos continuos.
Conferencias de lectura
Mientras los alumnos realizan la lectura independiente, el profesor lleva a cabo conferencias individuales o enseña a pequeños grupos de lectura. Las conferencias de lectura ayudan a proporcionar retroalimentación a los estudiantes y a elevar la aplicación de estrategias/comportamientos de lectura de los estudiantes para profundizar la comprensión y la fluidez. El objetivo es promover la autorregulación para que los estudiantes puedan ser lectores de éxito cuando lean de forma independiente.
Registros reflexivos
Los registros reflexivos son una herramienta clave en el Modelo de Alfabetización Integral. El registro reflexivo se utiliza para unir la enseñanza de la lectura y la escritura. El registro consta de cinco secciones con pestañas que incluyen: Mis estrategias, Mis pensamientos, Aprendizaje del género, Oficio del autor y Palabras y frases poderosas. Cada sección del cuaderno pretende ayudar a los estudiantes a profundizar en su comprensión del proceso de lectura y escritura, además de reforzar su comprensión del texto.
*Todos los estudiantes deberán escribir en sus registros de reflexión durante la lectura y la escritura una vez cada diez días. Estos registros reflexivos se entregarán en un día asignado para cada estudiante. Entonces podré ver las fortalezas y debilidades de los estudiantes y también determinar la instrucción futura para cada niño individual.
Fases 1 y 2 de la lectura guiada
Fase 1:
Una lección de lectura guiada en el nivel de quinto grado tiene lugar en el transcurso de dos días. La primera fase consiste en la presentación del texto, en la presentación preliminar de las estructuras lingüísticas, el vocabulario y las características desconocidas, y en la asignación de un punto de enseñanza para trabajar. Durante la primera fase se realizan conferencias individuales con cada estudiante del grupo y una reflexión grupal completa al final.
Fase 2:
La segunda fase de la lectura guiada permite que los alumnos se reúnan de nuevo en grupo, reflexionen sobre el texto, ofrezcan estrategias de lectura adicionales para "desatascarse" y sobre qué trabajar para su próximo texto independiente. Por último, cada alumno escribirá sobre su lectura reflexionando sobre el punto de enseñanza de la primera fase. Las investigaciones demuestran que cuando los alumnos escriben sobre lo que leen, se alcanza un mayor nivel de comprensión.