Інклюзивне навчання у дошкільному підрозділі ЗГ №111 ЗМР впровадили у 2024-2025 н.р..У 2025-2026 навчальному році тут виховується одна дитина з особливими освітніми потребами. Вона займається у загальній групі. Заклад складає індивідуальну програму розвитку дитини. Додатково із таким вихованцем працює асистент вихователя.
Дітей до інклюзивної групи приймає керівник дошкільного закладу протягом календарного року.
Підстави для прийняття:
заява батьків або осіб, які їх замінюють;
свідоцтво про народження;
медична довідка про стан здоров’я дитини з висновком лікаря, що дитина може відвідувати заклад дошкільної освіти;
довідка дільничного лікаря про сприятливе епідеміологічне оточення;
висновок психолого-медико-педагогічної консультації ІРЦ.
Для забезпечення результативності корекційно-розвиткової роботи, координації діяльності всіх учасників освітнього процесу в інклюзивній групі, наказом директора створено Команду психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами у складі:
Тетяна ПОЛЬЩАК -заступник директора;
Марина ЮРЧЕНКО-вихователь;
Ольга КРАСНА-вихователь;
Аліна НАЛИВАЙКО-асистент вихователя;
Тетяна КОРОЛЕНКО-практичний психолог;
Наталія НАЛИВАЙКО-сестра медична старша;
мати дитини.
Основні завдання, які визначила Команда психолого - педагогічного супроводу дітей з ООП:
1. Збір інформації про особливості дитини, її інтереси, труднощі і обмеження, освітні потреби з метою визначення та реалізації належної підтримки, вжиття адекватних заходів.
2. Всебічне обговорення особливостей (труднощів) розвитку дитини з урахуванням інформації різних фахівців з метою визначення характеру та причин відхилень в розвитку та поведінці;
3. Прийняття консолідованого рішення про специфіку змісту освіти і навчання з урахуванням рекомендацій психолого-медико-педагогічної консультації.
4. З’ясування потенціалу розвитку дитини, актуалізація її позитивних особистісних якостей.
5. Розробка та реалізація Індивідуальної програми розвитку дитини.
6. Моніторинг динаміки загального психічного розвитку дитини, консультування і вирішення складних, конфліктних ситуацій.
7. Ведення документації, що відображає актуальний розвиток дитини, динаміку її стану, рівень успішності; збір портфоліо.
docs.google.com/document/d/15ASV7i49VIHfRN8gVa9ELsBrzR3PG1bOmsdXxnJeZGM/edit
ПОЛОЖЕННЯ про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами у дошкільному підрозділі
Запорізької гімназії №111 Запорізької міської ради
docs.google.com/document/d/1VYCKhkLUXd3QShK_ITiOgDtKa8Exg96Lal0OphrKgXk/edit
Умови доступності закладу
для навчання осіб з особливими освітніми потребами
У дошкільному підрозділі Запорізької гімназії №111 працює 1 інклюзивна група для дітей з освітніми потребами.
Приміщення обладнані системами центрального опалення та вентиляції, що забезпечують сприятливі мікрокліматичні умови внутрішнього середовища. У закладі дотримується повітряно – тепловий режим. Чистота повітря у закладі забезпечується регулярністю вологого прибирання, використанням всіх видів провітрювання (наскрізне, кутове, однобічне).
Навчальні меблі групових кімнат відповідають віковим та морфофункціональним особливостям дітей, враховується специфіка освітнього процесу.
Розташування меблів і обладнання, кімнатних рослин сприяє максимальному використанню денного світла і рівномірному освітленню приміщень. Усі приміщення закладу мають природне освітлення. З вересня по травень у приміщеннях рівень освітлення підвищується за допомогою штучного освітлення – люмінесцентних ламп. Світло на робочі місця падає ліворуч.
При оздоблені навчальних приміщень враховано такі вимоги: стіни світлих тонів; меблі, парти – кольору натурального дерева; дошки темно-зеленого кольору, стелі, двері, віконні рами – білі.
Територія, будівля, приміщення ЗДО художньо-естетично оформлені, утримуються в належному стані.
В інклюзивних групах педагоги використовують у роботі з дітьми дидактичний матеріал та обладнання: для розвитку дрібної моторики, рамки Монтессорі, кінетичний пісок, дошка для атртерапії, масажні м’ячики, аромолампи.
Для дітей діє спортивна зала, де наявне спеціальне обладнання: килимки здоров’я, шведські спортивні стінки, похилі рельєфні дошки, ребристі дошки, фітбольні м’ячі та інше.
Поради вихователям, в групах яких виховується
дитина з особливими освітніми потребами:
1. Навчіться толерантно ставитися до особливих дітей, але в ніякому разі не акцентувати увагу на це дитині.
2. Сприяйте тому, щоб кожна дитина відчула себе прийнятою.
3. Сприяйте створенню у дитячому колективі атмосфери доброзичливості, справедливості й терпимості.
4. Надавайте індивідуальну підтримку, але при цьому не відокремлюйте дітей з особливими потребами від основної групи дітей.
5. Намагайтеся наблизити виховні, навчальні та розвиткові завдання до потреб і можливостей такої дитини.
6. Співпрацюйте з іншими педагогами (вчителем - логопедом, вчителем - дефектологом, практичним психологом, асистентом вихователя), лікарями та батьками в одній команді.
Рекомендації педагогам для успішної взаємодії з сім’ями
в яких виховуються діти з особливими освітніми потребами:
- наголошуйте на цінності дитини та необхідності розвитку її сильних сторін,
- намагайтеся зрозуміти батьків, прислухайтеся до їхньої точки зору, приймайте їхню позицію,
- умійте бачити в дитині індивідуальність, незалежно від наявних вад розвитку,
- домовляйтеся з батьками про обмін інформацією про розвиток дитини вдома і в ЗДО,
- боріться зі стереотипами,
- не жалійте батьків, це заважає ефективній взаємодії,
- спільно вирішуйте проблеми,
- плануйте свою діяльність спільно з батьками.
Рекомендації батькам в сім’ях яких виховується
дитина з особливими освітніми потребами:
поважайте свою дитину,
сприймайте її такою, яка вона є,
дозволяти їй бути собою,
хваліть і заохочуйте до пізнання нового,
стимулюйте до дії через гру,
розмовляйте з дитиною, слухайте її, спостерігайте за нею,
підкреслюйте її сильні сторони,
впливайте на дитину проханням – це найефективніший спосіб дати їй інструкції.
Організація соціальної взаємодії направленої на гармонізацію дитячих взаємовідносин в інклюзивній групі
Методичні рекомендації для педагогів інклюзивних груп
Для ефективного розвитку соціальних вмінь у дітей з особливостями психофізичного розвитку створюйте таке середовище, в якому б усіх дітей сприймали і поважали.
Пам’ятайте, кожній дитині властивий свій темперамент, рівень розвитку та індивідуальні особливості. Намагайтесь толерантно сприймати людські відмінності і навчати цьому малят.
Дитина з ООП не повинна займати особливе становище в групі, вона має відчувати себе природно, досягати самостійності, наскільки це можливо. Створюйте таку атмосферу взаєморозуміння і взаємодопомоги між дітьми, яка б могла забезпечити дитині з особливими освітніми потребами можливість самоствердитися, набути певні навички соціальної поведінки.
Сприяйте налагодженню дружніх стосунків дітей природним шляхом. Не намагайтеся примушувати дітей до дружби, оскільки такі взаємини мають розвиватися безпосередньо. Не приділяйте цьому питанню надмірної уваги й не занадто наполягайте на необхідності взаємодії дітей з особливими потребами та дітей із типовим розвитком. Такими діями ви можете закріпити у свідомості останніх думку про те, що дітям з особливими потребами необхідно допомагати, а не те - що слід налагоджувати рівноправні взаємовигідні соціальні стосунки.
Вчіть дітей з повагою ставитися до однолітків і додержуватися норм поведінки під час взаємодії, поважати гідність дітей з особливими потребами. Наприклад, комусь можуть бути неприємні часті торкання. Інколи діти можуть ставитися до дітей з особливими потребами як до ляльок або домашніх тварин.
Вчинки говорять більше за слова, а тому демонструйте дітям позитивну соціальну поведінку. Якщо вихователь, помічник вихователя в групі ставитимуться до всіх дітей з повагою, вихованці діятимуть аналогічно. Якщо ж вони будуть бачити зверхнє, грубе або неуважне ставлення дорослих один до одного та до вихованців, вони будуть наслідувати це під час взаємодії з однолітками. Будь-які дії вихователя в групі не лишаються непоміченими й впливають на дітей.
Заохочуйте дітей до співробітництва й взаємній допомозі. Необхідно зосереджувати увагу на тому, що у всіх дітей з особливими потребами є власні інтереси, здібності й таланти, якими вони можуть поділитися з іншими. Вчіть дітей обмінюватися послугами. Це має бути взаємний, а не однобічний процес. Діти з особливими потребами мають не лише отримувати допомогу, а й надавати її іншим.
Діти з недостатнім розвитком комунікативних навичок не можуть започаткувати гру, не вміють приєднуватися до неї. Для розвитку цих умінь потрібна цілеспрямована допомога педагога шляхом моделювання поведінки і підкріплення. Щоб заохотити дитину з ООП до гри, вихователь має приєднатися до гравців, залучити малюка, а коли він буде здатний самостійно гратися з однолітками, поступово залишити дітей. Інколи необхідне фізичне керування дітьми з ООП під час гри, доки вони не оволодіють мистецтвом самостійної гри.
Діти, що не бажають гратися з однолітками, можуть боятися це робити, діяти дуже повільно або демонструвати агресивність. Щоб сприяти соціальному розвиткові таких дітей, пропонуйте дітям безпечне місце, звідки вони б могли спостерігати за діяльністю інших дітей. Часто малята багато чому навчаються в такий спосіб і можуть повністю долучитися до гри через спостереження. Використовуйте позитивне схвалення. Посмішка, кивок головою чи погладжування по спині дитини можуть бути ефективнішими, ніж голосні коментарі перед усією групою.
Не примушуйте дітей брати участь у групових видах діяльності, а приділяйте їм індивідуальну увагу, щоб у них з’явилося почуття довіри, необхідне для колективної роботи.
Доступність закладів освіти для осіб з особливими освітніми потребами (ООП) гарантується Законом України "Про освіту" та передбачає фізичну, інформаційну та освітню інклюзію, що включає створення безперешкодного фізичного доступу (пандуси, поручні), забезпечення необхідними навчальними площами, створення умов для вільного отримання інформації, забезпечення психолого-педагогічного супроводу та індивідуалізації навчання відповідно до потреб особи.
Для освіти дітей із особливими потребами в ЗДО створені такі умови:
регламентоване нормативно-правовими документами фінансове забезпечення освітнього процесу;
кваліфіковані педагоги, які підготовлені для роботи з дітьми із ОПП (вихователі, асистент вихователя, соціальний педагог);
матеріально-технічна база (кімната для логопедичних і корекційних занять на базі шкільного підрозділу, спортивна зала і т.п. );
адаптована освітня програма, плани роботи, програми;
необхідний наочний, дидактичний та роздатковий матеріал;
спортивне обладнання.
Заклад освіти має зручні переходи між приміщеннями.
Територія має рівне асфальтове покриття та зручний під'їзд.
Зарахування до закладу дітей з особливими освітніми потребами:
Зарахування дітей до закладу освіти здійснюється упродовж календарного року на вільні місця на підставі заяв про зарахування та додатків до них, згідно з відповідним наказом керівника.
Діти зараховуються до закладів освіти для здобуття дошкільної освіти у черговості, визначеній частиною другою статті 13 Закону України «Про дошкільну освіту», та згідно з відповідним наказом керівника закладу освіти.
Заява про зарахування подається одним із батьків особисто, поштою або через визначену засновником закладу освіти електронно-комунікаційну систему з використанням кваліфікованого електронного підпису або із застосуванням інших засобів електронної ідентифікації, відповідно до вимог Законів України «Про електронні документи та електронний документообіг» та «Про електронну ідентифікацію та електронні довірчі послуги».
До заяви про зарахування дитини до закладу освіти додаються:
копія свідоцтва про народження дитини;
оригінал медичної довідки за формою первинної облікової документації № 086/о «Медична довідка (витяг з медичної картки амбулаторного хворого)», затвердженою наказом Міністерства охорони здоров’я України від 14 лютого 2012 року № 110, зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 28 квітня 2012 року за № 661/20974 (у редакції наказу Міністерства охорони здоров’я України від 25 липня 2023 року № 1351) (подається лише при зарахуванні на очну (денну) форму або при поєднанні цієї форми з іншими формами здобуття дошкільної освіти та при педагогічному патронажі);
копія документа, що підтверджує право дитини на першочергове зарахування до закладу освіти (у разі наявності такого).
При зарахуванні дитини з інвалідністю до закладу освіти додатково додаються:
копія медичного висновку про дитину з інвалідністю віком до 18 років, виданого лікарсько-консультативною комісією закладу охорони здоров’я, або копія посвідчення особи, яка одержує державну соціальну допомогу відповідно до Закону України «Про державну соціальну допомогу особам з інвалідністю з дитинства та дітям з інвалідністю»;
копія індивідуальної програми реабілітації дитини з інвалідністю.
При зарахуванні дитини з особливими освітніми потребами до інклюзивної групи, або для створення інклюзивної групи додатково додається:
оригінал висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи (дитини), наданий інклюзивно-ресурсним центром, в якому зазначено категорію (тип) особливих освітніх потреб (труднощів) та рекомендований рівень підтримки у закладі освіти, не нижче другого.
У разі подання заяви про зарахування через електронно-комунікаційну систему копії та оригінали документів, що передбачені цим пунктом, мають бути подані до закладу освіти не пізніше 3 днів до дати початку відвідування дитиною закладу освіти, зазначеній у заяві про зарахування.
Документом, що підтверджує задеклароване / зареєстроване місце проживання (перебування) дитини, є один з документів, визначених абзацами третім — дев’ятим пункту 8 Порядку ведення обліку дітей дошкільного, шкільного віку, вихованців та учнів, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 13 вересня 2017 року № 684, (в редакції постанови Кабінету Міністрів України від 05 вересня 2023 року № 985), що підтверджує місце проживання або перебування дитини чи одного з її батьків на території обслуговування закладу освіти.
Право на рівний доступ до якісної освіти та навчання за місцем проживання в умовах загальноосвітнього закладу – це право всіх дітей. Концепція інклюзивної освіти відображає одну з головних демократичних ідей – усі діти є цінними й активними членами суспільства.
ЗАКОН УКРАЇНИ «ПРО ОСВІТУ» від 05.09.2017 року №2145-VІІІ набрав чинності з 28.09.2017 року
Стаття 19. Освіта осіб з особливими освітніми потребами
1. Органи державної влади та органи місцевого самоврядування створюють умови для забезпечення прав і можливостей осіб з особливими освітніми потребами для здобуття ними освіти на всіх рівнях освіти з урахуванням їхніх індивідуальних потреб, можливостей, здібностей та інтересів.
2. Держава забезпечує підготовку фахівців для роботи з особами з особливими освітніми потребами на всіх рівнях освіти.
3. Особам з особливими освітніми потребами освіта надається нарівні з іншими особами, у тому числі шляхом створення належного фінансового, кадрового, матеріально-технічного забезпечення та забезпечення розумного пристосування, що враховує індивідуальні потреби таких осіб, визначені в індивідуальній програмі розвитку.
4. Для навчання, професійної підготовки або перепідготовки осіб з особливими освітніми потребами застосовуються види та форми здобуття освіти, що враховують їхні потреби та індивідуальні можливості.
5. Органи державної влади, органи місцевого самоврядування та заклади освіти створюють умови для здобуття освіти особами з особливими освітніми потребами шляхом забезпечення розумного пристосування та універсального дизайну.
6. Навчання та виховання осіб з особливими освітніми потребами, зокрема тими, що спричинені порушенням розвитку та інвалідністю, у закладах дошкільної, позашкільної та середньої освіти здійснюються за рахунок коштів освітніх субвенцій, державного та місцевих бюджетів, інших джерел, не заборонених законодавством, у тому числі з урахуванням потреб дитини, визначених в індивідуальній програмі розвитку.
7. Зарахування осіб з особливими освітніми потребами до спеціальних закладів освіти, переведення з одного типу закладу до іншого та відрахування таких осіб здійснюються у порядку, встановленому центральним органом виконавчої влади у сфері освіти і науки.
8. Категорії осіб з особливими освітніми потребами визначаються актами Кабінету Міністрів України.
Стаття 20. Інклюзивне навчання
1. Заклади освіти за потреби утворюють інклюзивні та/або спеціальні групи і класи для навчання осіб з особливими освітніми потребами. У разі звернення особи з особливими освітніми потребами або її батьків така група або клас утворюється в обов’язковому порядку.
2. Заклади освіти зі спеціальними та інклюзивними групами і класами створюють умови для навчання осіб з особливими освітніми потребами відповідно до індивідуальної програми розвитку та з урахуванням їхніх індивідуальних потреб і можливостей.
3. Особи з порушеннями фізичного, психічного, інтелектуального розвитку і сенсорними порушеннями забезпечуються у закладах освіти допоміжними засобами для навчання.
4. Особам з особливими освітніми потребами надаються психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги у порядку, визначеному центральним органом виконавчої влади у сфері освіти і науки.
Психолого-педагогічні послуги – це комплексна система заходів з організації освітнього процесу та розвитку особи з особливими освітніми потребами, що передбачені індивідуальною програмою розвитку та надаються педагогічними працівниками закладів освіти, реабілітаційних установ системи охорони здоров’я, соціального захисту, фахівцями інклюзивно-ресурсного центру.
Корекційно-розвиткові послуги (допомога) – це комплексна система заходів супроводження особи з особливими освітніми потребами у процесі навчання, що спрямовані на корекцію порушень шляхом розвитку особистості, її пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери та мовлення.
5. Органи державної влади та органи місцевого самоврядування утворюють інклюзивно-ресурсні центри з метою забезпечення реалізації права на освіту та психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами.
Психолого-педагогічний супровід – це комплексна система заходів з організації освітнього процесу та розвитку дитини, передбачена індивідуальною програмою розвитку.
6. Будівлі, споруди і приміщення закладів освіти повинні відповідати вимогам доступності згідно з державними будівельними нормами і стандартами.
7. Проектування, будівництво та реконструкція будівель, споруд, приміщень закладів освіти здійснюються з урахуванням принципів універсального дизайну та/або розумного пристосування.
Матеріально-технічна база дошкільного закладу:
Кабінет логопеда
Кабінет психолога
Музична і фізкультурна зала
Медичний кабінет
Працюють спеціалісти: практичний психолог, вчителі-логопеди , вчитель-дефектолог, реабілітолог,сестра медична старша.
Про роботу з дітьми із особливими освітніми потребами, та інклюзивні групи
1. Закон України «Про освіту» (стаття 20. Інклюзивне навчання). Переглянути
2. Закон України “Про державну соціальну допомогу особам з інвалідністю з дитинства та дітям з інвалідністю” (назва Закону із змінами, внесеними згідно із Законом N 2249-VIII ( 2249-19) від 19.12.2017). Переглянути
3. Закон України “Про реабілітацію осіб з інвалідністю в Україні” (Документ 2961-IV, чинний, поточна редакція — Редакція від 01.01.2020, підстава – 2671-VIII) Переглянути
4.”Про затвердження Порядку комплектування інклюзивних груп у дошкільних навчальних закладах” (наказ МОН і МОЗ України від 06.02.2015 № 104/52. Переглянути
5. ”Про порядок комплектування інклюзивних груп у дошкільних навчальних закладах” (лист Міністерства освіти і науки України вiд 02.04.2015 №1/9-169). Переглянути
6. ”Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах” (постанова Кабінету Міністрів України від 09.08.2017 №588). Переглянути
7. “Щодо організації діяльності інклюзивних груп у дошкільних навчальних закладах” (інструктивно-методичні рекомендації МОН України від 12.10.2015 №1/9-487). Переглянути
8. “Закон України “Про внесення змін до деяких законодавчих актів України щодо доступу осіб з особливими освітніми потребами до освітніх послуг” (проект закона України від 04.07.2018 № 8556). Переглянути
9. “Про затвердження Переліку деяких категорій осіб з особливими освітніми потребами” (проект постанови Кабінету Міністрів України № 6/н від 13.01.2018). Переглянути
10. «Про внесення змін до Положення про дошкільний навчальний заклад» (постанова Кабінету Міністрів України від 29.07.2015 № 530, якою унормовано створення інклюзивних груп у дошкільних навчальних закладах). Переглянути
11. “Примірне положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти” (наказ МОН України від 08.06.2018 № 609). Переглянути
12. “Про порядку організації діяльності інклюзивних груп у закладах дошкільної освіти” (постанова КМУ від 13.11.2018 №1/9-691). Переглянути.
13. “Про затвердження Порядку організації діяльності інклюзивних груп у закладах дошкільної освіти” (постанова КМУ від 10.04.2019 №530). Переглянути
14. “Щодо порядку зарахування дітей до інклюзивних та спеціальних груп ЗДО” (лист МОН від 10.04.2019 №1/9-235). Переглянути
15. “Методичні рекомендації щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами в закладах освіти в 2019/2020 навчальному році” (лист МОН від 05.08.2019 №1/9-498). Переглянути
Головні завдання інклюзивного (інтегрованого) навчання та виховання дітей:
1. Забезпечення обов'язкової дошкільної освіти дітей старшого дошкільного віку (Закон України "Про дошкільну освіту" (2628-14); Відомості Верховної Ради України, 2001 р., N 49, ст. 259) та Закон України від 06.07.2010 № 2442-VI «Про внесення змін до законодавчих актів з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу у відповідності з програмовими вимогами до навчання дошкільників з вадами психофізичного розвитку».
2. Розвиток потенційних можливостей дітей з особливостями психофізичного розвитку в спільній діяльності із здоровими однолітками.
3. Організація психолого-педагогічного супроводу дітей з особливостями в розвитку в дошкільних навчальних закладах.
4. Реалізація корекційно-розвивального навчання, направленого на виправлення або послаблення наявних у дітей фізичних та (або) психічних порушень, які заважають їх успішному навчанню і розвитку.
5. Створення адаптивно-освітнього простору, який задовольнить освітні потреби дитини з особливостями психофізичного розвитку.
6. Формування життєво важливого досвіду і цілеспрямованого розвитку когнітивних, мовленнєвих, моторних, соціальних функцій у дітей, які дозволять знизити залежність дитини від сторонньої допомоги та підвищити соціальну адаптацію.
7. Формування у суспільстві позитивного ставлення до дітей з особливостями психофізичного розвитку, створення психологічно комфортного середовища в освітній установі.
8. Попередження виникнення та подолання (за наявністю) вторинних, третинних порушень фізичного та (або) психічного розвитку у дітей з особливими потребами.
9. Надання консультативної допомоги сім'ям, які виховують дітей з особливостями психофізичного розвитку, залучення законних представників до процесу навчання та виховання дитини, формування у них адекватного відношення до особливостей її розвитку, напрацювання оптимальних варіантів сімейного виховання.
Організація освітнього процесу в умовах інклюзивного (інтегрованого) навчання і виховання обумовлює створення в дошкільних навчальних закладах наступних спеціальних умов:
Створення корекційно-розвивального, предметно-просторового та соціального середовища з метою стимулювання емоційного, сенсорного, моторного і когнітивного розвитку дітей з особливостями психофізичного розвитку у відповідності до їх потреб.
Створення оптимального навчального середовища, відповідно до можливостей дітей з особливостями психофізичного розвитку, що досягається забезпеченням дошкільних навчальних закладів відповідними навчально-розвивальними виданнями, іграшками, іграми, комп'ютерною технікою, аудіо-відео апаратурою, індивідуальними засобами навчання, необхідними дидактичними засобами.
Організація соціальної взаємодії між здоровими дітьми та дітьми з особливостями психофізичного розвитку, направленої на гармонізацію дитячих взаємовідносин. Надання корекційно-педагогічної допомоги дітям з особливостями психофізичного розвитку, направленої на виправлення або подолання фізичних та (або) психічних порушень.
Створення безбар'єрного середовища для навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку. Учасниками освітнього процесу є педагогічні працівники (вчителі-дефектологи, вихователі, практичні психологи, музичні керівники, інструктори з фізкультури, реабілітологи), помічники вихователя та інші працівники дошкільного навчального закладу, діти та їх законні представники.
В основі співпраці учасників навчального процесу покладено принципи демократизації і гуманізації навчання та виховання.
Педагогічні працівники дошкільного навчального закладу повинні мати відповідну професійно-педагогічну підготовку.
Діяльність помічників вихователів та інших співробітників закладу має бути спрямовано на надання допомоги в організації корекційно-розвивального та навчально-виховного процесів.
В рамках виконання функціональних обов'язків вихователь групи, де є діти з особливими потребами (1-2):
організовує навчально-виховний процес з урахуванням особливостей розвитку дітей з порушенням психофізичного розвитку;
погоджує навчальну діяльність по відношенню до дітей з особливостями психофізичного розвитку з практичним психологом;
дотримується професійної етики, не розповсюджує відомості, отримані під час діагностичної, консультативної роботи;
створює атмосферу емоційного комфорту в групі з метою збереження фізичного, психічного здоров'я дітей тощо.
В рамках виконання функціональних обов'язків практичний психолог: виконує психологічне обстеження дітей з особливостями психофізичного розвитку з метою виявлення їх соціального, когнітивного та психічного розвитку;
попереджує виникнення дезадаптації дітей з особливостями психофізичного розвитку; проводить роботу з гармонізації міжособистісних відносин дітей з особливостями психофізичного розвитку та їх звичайними однолітками;
розробляє конкретні рекомендації педагогічним працівникам, законним представникам щодо надання допомоги з питань розвитку, навчання та виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку;
проводить розвивальні заняття з дітьми з особливостями психофізичного розвитку, і, за необхідністю, з дітьми всієї групи;
проводить роботу по формуванню навичок соціальної взаємодії тощо.
Поради й рекомендації вихователю, у групі якого навчається дитина з особливими потребами:
1. Навчитися толерантно ставитися до особливих дітей, але в ніякому разі не акцентувати увагу на це дитині.
2. Сприяти тому, щоб кожна дитина відчула себе прийнятною.
3. Сприяти створенню у дитячому колективі атмосфери доброзичливості, справедливості й терпимості.
4. Надавати індивідуальну підтримку, але при цьому не відокремлювати дітей з особливими потребами від основної групи дітей.
5. Намагатися наблизити навчальні завдання до потреб і можливостей такої дитини.
6. Співпрацювати з іншими педагогами (логопедом, психологом, лікарями) та батьками в одній команді. Впровадження інклюзивної форми навчання та виховання в дошкільних навчальних закладах - це крок назустріч дитині, це нові підходи до навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку. Слід наголосити, що не дитина повинна підлаштовуватися під загальну систему навчання і виховання, а саму систему повинно бути спрямовано з урахуванням потреб кожної окремої дитини. Саме при такому підході в навчально-виховному процесі переваги отримують всі, а не тільки окремі групи.