ОЧАКВАНИЯ

Затова, когато създаваме очакванията в нашата класна стая, мислим в категориите:

• очаквания, подпомагащи изграждането сигурна и безопасна среда

(Пазим вещите си и тези на останалите);

• очаквания, подпомагащи развиването на отговорност към собственото учене

(Полагаме усилия, докато стигнем до отговора на поставената задача)

• очаквания, насърчаващи изграждането на взаимоотношения и общност в класната стая

(Помагаме на съучениците си при трудност)

• Създават се заедно с учениците

• Рисунка: нека всеки от учениците нарисува как си представя учещата класна стая и да напише една дума, която обобщава как се държат един към друг учениците и учителя към учениците в нея. Всеки представя. Записваме основните думи на ‘бяла дъска’/презентация / документ.

• Мозъчна атака: всеки ученик има 1 минута да си представи в класната стая на мечтите си, как се държат учениците в нея, как се чувства той. Всеки казва. Записваме. Обобщаваме. Свеждаме до 3-4 очаквания.

• Ясно съгласувани с всички, за да знае всеки какво се има предвид:

• • • Обсъждане защо е важно да имаме очаквания.

      1. • Предложение 1: Обсъдете различни ситуации извън училище, където има правила, за да подготвите класа за дискусия на тема училищните правила

         • Предложение 2: Обсъдете принципа на причина-следствие, за да обсъдите необходимостта от правила

         • Важно: не забравяйте да обсъдите позитивния ефект, не само негативния. Как този ефект се свързва с работата в училище, както за вас като учител, така и за вашите ученици.

    • Обяснение за всяко очакване - какво означава:

      1. • Използваме достъпен език за обяснението им

         • Попитайте учениците какво мислят, че означават очакванията. Например как според вас изглежда правилото “Уважаваме се” когато се спазва на практика? А как като не се спазва?

         • Съгласяваме се защо е важно именно това очакване

    • Моделират се - как изглежда приложено това очакване, какво правим

      1. • Упражнете всяко очакване като го разиграете като ролева игра, например как се проявява правилото “Уважаваме се”, когато правим проверка на задачата от урока по География?

    • Идея: разиграване на ситуации и избор на норми на база тях

• Визуализират се пред децата. Редовно ги насочваме към тях.

• Имаме система за проследяване - действия при спазване и неспазване на очакванията

  • • Прегледайте заедно градацията на последствията

    • Разиграйте как би изглеждало на практика прилагането на дадено последствие

• Може да обмислите “договор на класа” , за да формализирате уговорените очаквания и поведение ви спрямо всяко

• Учениците следят очакванията да бъдат спазени под формата на дадена лидерска роля.

Когато видим, че ученик следва очакванията или съответно не го прави е много важно да адресираме това на момента. Като това се случва с помощта на системата и действия при спазване/неспазване.

• Реферираме към очакванията в началото на часа

• Реагираме във всяка ситуация на спазване или неспазване

• Реагираме в края на часа при спазването/неспазването

ВИНАГИ РЕАГИРАМЕ

• В началото на часа отбележете всички спазвания на очакванията

• Дайте грамота, дайте позитивно последствия, похвалете за прогрес - ученик или класа

• Отбелязвайте всички случаи, в които се спазва очакване

• Винаги подхождайте с пълна увереност, че ако ученикът не спазва очакването , то след две минути, ще се включи и ще започне да я спазва, защото по този начин ще изпълним визията си

• • • Градация

    • Запазват достойнството на ученика.

    • Адресират ПОВЕДЕНИЕТО на всеки ученик, а не личността

    • Последователни и еднакви за всички ученици.

    • Значими за вашите ученици.

    • Логични и естествени.

    • Последователна градация.

    • Важно е последствията да бъдат създадени с оптимално положителна насоченост.

Пример:

1.1. Петя НЕ спазва очакването: адресирам го устно.

1.2. Петя повторно НЕ спазва очакването , отбелязвам в системата и адресирам устно.

1.3. Петя продължава да НЕ спазва очакванията цял ден/цял час, изговарям с нея да остане за разговор с мен след часовете.

1. ВЕРБАЛНИ ТЕХНИКИ

Вербалните техники включват действия на учителя, в които посредством изразяване на определена мисъл или инструкция той адресира неприемливото поведение. Предимство на тези техники е, че те ясно показват какво точно е неприемливото поведение, как учителят го възприема и какво трябва да направи ученика, за да го прекрати.

• Директна инструкция

Директната инструкция упоменава точно какво учителят очаква ученикът да прави в конкретния момент – „Георги, ако обичаш, очакването ми към теб е да започнеш да решаваш задачата”(при възможност реферират към очакванията). Инструкцията трябва да е ясна и точна, да е произнесена без негативна емоция. Ако тази техника се насочи към неприемливото поведение, вместо към очакваното, тя може да провокира спор между вас и ученика, ако той стартира обяснения за своето поведение. Не спорете, просто го насочете отново към задачата, която трябва да изпълнява (т.е. това, което трябва да прави)

• Индиректен намек

Понякога е по-удачно просто да насочите ученика към дейността, която трябва да изпълнява, без да го изразявате като директно ваше искане или очакване към неговото поведение . Например „Марк, в момента работим по задача № 6 в работната тетрадка”. Тази техника дава възможност на ученика сам да осмисли факта, че в конкретния момент не е бил фокусиран върху учебната дейност. Същевременно привлича вниманието на ученика към необходимостта да върви наравно с останалите от класа.

• Произнасяне на името на ученика

Споменаването на името на ученика е ефективно, ако усетите, че незабавно трябва да привлечете вниманието му (но не прекалявайте с тази техника- учениците бързо свикват да чуват имената си). Тази техника може да разсее много повече останалите ученици, от което и да е прекъсване. Произнасянето не следва да бъде с интонация, която говори „Пак ли ти?” или „Уморих се от твоите глупости”.

• Аз –послание

Това е начин вербално да се провокира подходящо поведение без да се дава директна инструкция. Аз-посланието включва три компонента – Когато ти(вие) ....(опишете поведението) аз трябва да (опишете последствията за вашата работа, класа или процеса на учене) и това ме кара да се чувствам.........(споделете емоцията си). Например „Когато говорите, докато давам инструкции за изпълнението на задачата аз трябва да повтарям няколко пъти и това ме кара да се чувствам разочарован. Аз посланието ясно описва неприемливото поведение и неговите последици за процеса на учене, като същевременно сочи към начина, по който учителя се чувства в тази ситуация. То не е нападащо и внушава чувство на отговорност и автономност.

• Въвеждане на последици

Когато поведението на ученика е по-скоро агресивно или абсолютно в разрез с културата на учене или когато е налице екстремна ситуация или сериозен инцидент, последиците трябва да бъдат приведени в действие незабавно и без колебание. Това трябва да стане посредством упоменаване на конкретното поведение, правилото, което те нарушава или описание на поведението като неприемливо за вас и за всички останали в класа и упоменаване на конкретната последица. Например: „ Елена, обидите ти към Мария са абсолютно неприемливи и нарушават правилото да се отнасяме с уважение към другите. Това ще ти донесе червен картон и отметка в моята тетрадка. Искам да останеш след края на часа и да поговорим за това, което те кара да се държиш така.” Основно правило тук е веднъж наложено, последствието да се отстоява. Техниката изисква също така репликата да се каже със спокоен тон и да се отнесе директно към поведението, а не към личността на ученика.

НЕВЕРБАЛНИ ТЕХНИКИ (ЕЗИКЪТ НА ТЯЛОТО)

• Физическа близост

Движете се.. Движението показва, че сте съсредоточени върху всички части на стаята и това може да привлече вниманието на един ученик, без да прекъсвате целия клас. Когато някой ученик прави несъществени нарушения, незабавно се приближете до неговото/нейното място. Тази техника може да се използва и при справяне със сериозни инциденти като конфликт между ученици или физическа агресия, в съчетание с произнасяне на името на ученика и даване на директни инструкции.

• Внезапна тишина

Когато някой ученик се държи неуместно, докато говорите, спрете и изчакайте това нарушение да престане. Опитните учители знаят, че тишината от тяхна страна е особено ефективна. Те ще наблегнат на нея, изчаквайки 3-5 секунди след като шумът престане и след това ще възобновят работата си с по-тих глас от обикновено

• „Учителският поглед”

Това е по-директен подход, за да се справяте с незначителни нарушения. Когато ученик прекъсне процеса на обучение- приковавате поглед върху него и изразете недоволство с изражението на лицето си. Не е задължително „погледът” да е гневен, а просто сериозен. Може би е достатъчно само да повдигнете вежди. Изразете благодарност на ученика, когато той се съобрази. Често, тази техника е всичко, което ви е необходимо за справянето с незначително нарушение.

• Докосване

Бързо докосване по рамото или по чина на ученика често е ефективно при преустановяването на несъществените нарушения. Преди да докоснете учениците си, идентифицирайте тези, при които това ще работи добре и които ще реагират негативно.

• Физически знаци

Простите физически знаци могат да са по-красноречиви от думи, без да нарушават протичането на урока. Можете просто да изговорите с учениците знак, който означава „пречиш на себе си и на останалите” или друг, който значи „Груб си, успокой се”. Когато направите знака, придружете го с поглед към самия ученик и уловете неговия поглед, за да знае, че знакът се отнася за него.

• Игнорирайте

Има специфични случаи, в които мислите, че ученикът иска просто да привлече вниманието ви. Може да пренебрегнете това поведение ако не създава смут в класната стая. Това трябва да се направи внимателно, защото учениците може да се заблудят, че не сте наясно с или не ви интересува това поведение. По-скоро повдигнете въпроса с ученика насаме.

Процедурни техники

• Бележки

Някои учители имат дъска с предварително написани бележки, които гласят : „Моля, съсредоточи се върху това, което правим сега” или „ Моля, изхвърли си дъвката.” Ако ученик се нуждае от забележка за поведението си, учителят избира подходящата бележка и я поставя върху чина на ученика.

• Звънче или друг инструмент за привличане на вниманието.

Можете да използвате разнообразни инструменти, с които да привлечете вниманието на учениците към вас, като придружите тази техника с произнасяне на името на конкретния ученик, който не спазва правилата или се държи неподходящо. Имайте предвид, че тази техника може да разконцентрира учениците от учебния процес и следва да се използва пестеливо.

• Начин да проследяваме какво е поведението на децата през часа или деня.

• За учителя и за ученика е важно да знаят през целия ден или час точно къде се намира даденият ученик спрямо скалата на последствията.

• Учениците са изключително мотивирани да се държат добре, когато знаят какво се очаква от тях и когато могат да следят напредъка си при постигането на крайната цел – примерно поведение.

• Примери - при нежелано поведение учителят използва КУ , за да го адресира:

  • Ученик, който спазва правилата отива на зелено по светофара;

  • В клас Доджо получава точка ученикът, който спазва правилата и работи по задачата (през добрия пример);

• Алтернативи на правилата, самостоятелност и ангажираност (на БЕ, част от книги)

• Управление на поведение за учене (на АЕ)

• Успешните практики за управление на класната стая в XXI век (EN) (на АЕ)

• Доклад с практики за началното училище от The Institute of Education Sciences (IES) (на АЕ)

• Без посочване и насилие (на АЕ)

• 20 стратегии за управление на поведението (на АЕ)

• 10 стратегии за управление на класната стая (на АЕ)