Embedded Files
Активна роля (участие и принос) на учениците във
Активна роля (участие и принос) на учениците във
взимането на решения.
взимането на решения.
Всеки от нас се чувства приет и важен там, където мнението му има значение и където не попадаме само като потребители или консуматори на идеите, нормите и очакванията на другите. Да бъдем част от общност означава да имаме пряка възможност за взимане на отношение към важните неща, които се случват в нея. Представете си разликата в усещането към колектив, в който заедно измисляте дневния ред на програмата за следващия тиймбилдинг или такъв, в който просто отивате, за да изпълните идеите на някой друг.
Освен тях е важно всъщност да включим и дадем активна роля на всички ученици в процеса на взимане на решения за начина, по който функционира класната стая - т.е.
изграждане на общи норми на поведение;
съгласяване и избиране на процедури;
начини на празнуване;
мерки, които можем да вземем при неспазване на тези норми.
Създаване на ритуали на класа за отбелязване на успехи, за празнуване на рождени дни или за разговори при определени ситуации.
Лидерски роли
Лидерски роли
Лидерските роли се създават спрямо компетентностите и нуждите, които откриваме в класната стая. Зависят много от възрастта на учениците. Лидерските роли са основна част от културата на учене и се чудесен инструмент за развитие на различни компетентности.
Осъзнатост
Осъзнатост
Възможни лидерски роли:
компас на емоциите: ученик, който помага на другите да разпознаят емоциите си и да се справят с тях
подкрепа: ученик, към когото можеш да се обърнеш и той да те изслуша
пазител на емоциите: ученик, който поддържа кът на емоциите и отговаря на въпросите в него
отговорник по рефлексите: ученик, който води рефлексиите, насочени към емоциите през деня/часа
Отговорност към собственото учене
Отговорност към собственото учене
Възможни лидерски роли:
Господарят на въпросите - ученик проследява каква е ангажираността по време на часа. Записва въпросите, които се задават през часа и в края на часа се прави обобщение през тях.
Въпроси за вкъщи - в края на часа учениците задават няколко въпроса в края на часа свързани с темата на урока(3-5 въпроса). Избира се ученик, който има за задача да намери информация по тези въпроси и да я представи следващия час.
Помощник учител - проверява изходните билети на своите съученици, изчислява точките и ги записват в обща тетрадка на класа. След всеки билет различен ученик заема ролята на помощник учител. Учениците се ръководят по един решен изходен билет.
Отговорник за домашна работа - попълва тракер за написана домашна работа и избира всеки ден различен ученик, който да съобщи домашното.
Сътрудничество
Сътрудничество
Възможни лидерски роли:
Роли при работа в екип:
отговорник за записките;
отговорник за времето;
отговорник на уважението и т.н.
Нагласа за развитие
Нагласа за развитие
Възможни лидерски роли:
Личен коуч - на половината ученици от класа се възлага задачата да бъдат личен коуч за свой съученик от другата половина на класа. Учениците от втората група споделят 3-5 неща, в които искат да се подобрят. Личният им коуч следи ‘клиента си’ и обсъжда с него как да се развива.
Съдийски комитет - може да се използва когато учениците представят проекти, групови задачи, автентични задачи и др. Комитетът може да се съдържа от различен брой души и да се избира всеки път когато класа има нужда от гласуване.
Още
Още
Отговорник за чистотата:
1. Следи за спазване на правилото „Пазим стаята чиста и подредена“ и съобщава кой ще получи зелена и кой червена точка.
2. Изтрива дъската след всеки час или когато помоли учител.
Отговорник за междучасията:
1.Следи за спазване на правилата по време на междучасието.
2.Поставя зелени и червени точки по време на междучасието.
Допълнителни ресурси: Роли в класната стая (на АЕ)
ПРАВО НА ГЛАС
ПРАВО НА ГЛАС
Учениците споделят мнение за структурата и съдържанието на:
урочните дейности - избор между дейности или начини на работа (самостоятелно, в група)
време за определена дейност
норми в класа;
процедури в часа;
ритуали;
др. аспекти на учебния процес
Примери:
Допитвам се до тях за времето, което им е нужно да изпълнят поставената им задача
Даваме им възможност да изберат как ще работят - индивидуално, със съученик, в група
Предоставяме им възможност за избор на ресурси и активности, с които да достигнат до целта
Създаваме пространство, в което да споделят очакванията от урока или раздела, какво те искат да научат и как
Постепенно отдаване на отговорности и развитие на самостоятелност
Постепенно отдаване на отговорности и развитие на самостоятелност
Във всяко преподаване или менториане целта на обучаващия е постепенно да отслабва контрола, докато учащите се не постигнат абсолютна самостоятелност. Това обикновено се случва по следния начин. Първо учителят идентифицира какви компетентности трябва да развият ученици. След което се подбират стратегии и дейности, които да демонстрират мисловния процес, през които се минава, за да се постигне дадена цел или резултат. След като сме планирали и започнали изпълнението на тези две стъпки, вече по-скоро започваме да менторираме и напътстваме учениците, като поетапно намаляваме подкрепата от страна на учителя и насочваме учениците към самостоятелно мислене. За да улесним процеса можем да предоставим на учениците мисловни процеси и стратегии, които да използват самостоятелно.
Page updated
Report abuse