ОПОЗНАВАНЕ

Способни сме да изпитваме много различни емоции - понякога едновременно или в бърза последователност. Учениците може да се ядосат за нещо, което техният брат или сестра е направил, да се вълнуват от следобедния баскетболен мач и да се притесняват за утрешния тест по математика. Може дори да изпитват множество емоции за едно и също нещо, като например да се чувстват щастливи и уплашени да посещават училище на живо. Но да поискате от учениците само една емоция означава, че те ще пренебрегнат или заглушат всичко останало, което може да изпитват. Вместо това можем да задаваме въпроси, които предизвикват множество емоции.

• Кои три емоджита разказват историята на вашия ден досега?

• Като си спомните изминалата седмица, кога сте изпитвали всяка от следните емоции?

Въпроси като тези подтикват учениците да уважат сложността на емоционалните си преживявания. Когато учениците забележат и назоват множество емоции, всички емоции стават здравословна, очаквана и уважавана част от ежедневнието им.

Някои въпроси за "чекиране" могат да бъдат забавни, като например „Училищните предмети имат ли цветове?“. Други въпроси за споделяне могат да бъдат сериозни, като въпроси за домовете, отговорностите, самоличността и вярванията на учениците.

След травматично събитие – а имало е много такива на фона на Covid 19 – "чекирането" може да помогне на учениците да споделят, да скърбят и да планират как да се справят с емоциите си.

Други "чекирания" могат да са повоод за празнуване: „Кой беше най-гордият ви момент тази седмица?“ или „Кой от този клас те вдъхнови тази седмица?“

Промяната на тона на "чекирането" означава, че учениците ще изпитат заедно редица емоции.

Включете учениците в създаването на въпросите за чекиране. След като учениците се запознаят със структурата на "чек-ина" и видовете въпроси, които използвате, поканете ги да създадат свои собствени. Първо ще трябва да проверите въпросите, създадени от учениците, но повечето ученици ще поемат сериозно отговорността и ще предложат такива, които отразяват техните разнообразни личности, истории и интереси.

Може да откриете, че ученик, който казва много малко по време на "чекирането", създава въпроси, които водят до смислени дискусии между учениците. По този начин учениците сами допринасят за една здрава общност и усещане за благополучие.

"Чекиранията" в началото на часа демонстрират уважение към преживяванията, които учениците внасят в стаята, преди да ги помолим да помислят за нещо друго. Някои учители също правят проверка, като молят учениците да споделят прозрения, въпроси или чувства относно работата през този ден. Тези ритуали ориентират учениците в рамките на учебния час, но ако учениците споделят само емоциите си преди и след академично учене, те могат да получат посланието, че чувствата им съществуват извън основната дейност на училището – академичната – и имат по-малко значение.

Учениците се нуждаят от възможности да наблюдават собствените си психологически преживявания от академичното съдържание, да се свързват помежду си чрез съдържанието и да развият желание да се борят с предизвикателно академично съдържание в услуга на техните по-големи цели.

Емоциите сигнализират, че нещо важно е заложено на карта. Когато се чувстваме тъжни, това означава, че нещо важно е изчезнало. Когато се чувстваме ядосани, това означава, че нещо важно е било отнето – от нас или някой важен за нас. Когато се страхуваме, това означава, че е заплашено нещо важно.

Когато учениците споделят емоциите си, те се нуждаят от време да останат вътре в тези емоции, вместо да ги "натикат в кутия", която оставят настрана по време на час. Те също така се нуждаят от възможности да открият ценностите, към които сочат техните емоции, както и от възможности да избират действия, съответстващи на тези ценности. Класните стаи са идеални места за учениците да открият своите ценности и да внесат тези ценности в своето обучение, работа и взаимоотношения.