Organització Pedagògica

L’acompanyament personal, emocional i acadèmic és l’objectiu final de tot procés de treball amb l’alumnat des de l’inici de l’escolarització a infantil 3 anys.

Les accions que comporta aquest objectiu requereixen continuïtat i seguiment per part dels equips docents. Per tant, l’acció tutorial, a partir de l’acompanyament personalitzat de l’infant, no només recau al docent tutor/a, sinó que es tracta d’una funció compartida amb l’equip de docents de l’alumnat. Solament amb un acompanyament personalitzat del procés d’aprenentatge assolirem el nostre objectiu i des de la nostra escola hi apostem amb fermesa. 

Plantegem l’acció tutorial com el conjunt d’activitats educatives interrelacionades que contribueixen a desenvolupar les competències següents:Aprendre a ser un mateix, aprendre a ser autònom, aprendre a aprendre, aprendre a comunicar-se i aprendre a conviure.

El/la tutor/a de grup, i tot l’equip docent seran els puntals que vetllaran per aquesta fita d’acompanyament i assessorament.

Com a centre, planifiquem l’acció tutorial a partir d’un pla d’acció per a les diferents etapes i per a les diferents Comunitats i/o nivells educatius que inclou en tres aspectes fonamentals.

El conjunt de docents que imparteix docència a un grup d'alumnes constitueix l’equip docent i són els corresponsables de l’orientació i l’acció tutorial. Treballen coordinadament en l'establiment de criteris pedagògics, metodològics, de funcionament, de convivència entre l’alumnat del grup per garantir la resolució de conflictes quan s'escaigui i la informació a les famílies. Aquest equip es constitueix en junta d'avaluació per fer el seguiment dels aprenentatges i adoptar les decisions resultants d'aquest seguiment. El/la Cap d'Estudis, juntament amb les coordinadores de comunitat, coordinen la tasca de l'Equip Docent de grup.

Els equips, vetllaran per l’aplicació del model pedagògic i per la consecució dels objectius didàctics en el nivell. Per tal de poder realitzar aquesta tasca amb la màxima eficàcia, serà necessària una veritable coordinació, un treball en equip real que vagi més enllà de fer reunions. Es tracta de passar a l’acció de forma comuna, alineant les particularitats i característiques de cada docent per formar un tot coherent. 

Comunitat de petits: Normalment estan formats pels tutors i els docents de suports de I3, I4 i I5. La composició de la Comunitat es concretarà cada curs en la programació general anual.

Comunitat de mitjans: Normalment estan formats pels tutors i algun especialista de 1r, 2n i 3r de Primària. La composició de la Comunitat es concretarà cada curs en la programació general anual.

Comunitat de grans: Normalment estan formats pels tutors i algun especialista de 4t, 5è i 6è de Primària. La composició de la Comunitat es concretarà cada curs en la programació general anual.

Els especialistes es reparteixen per Comunitats en funció del seu horari i de les necessitats del centre

El nombre de grups assignats és competència de l’administració educativa. Per a la distribució de l’alumnat en els grups es té en compte el principi d’heterogeneïtat atenent als criteris de: noies/nois, necessitats educatives, informació escola de procedència, aportació d’informacions de famílies, docents i EAP i, en funció dels espais i recursos humans s’organitzen. 

Es podran barrejar grups en cas que es consideri convenient. Aquesta decisió es prendrà de manera consensuada entre els/les tutors/es, els/les especialistes i els membres de la Comissió d'Atenció Educativa Inclusiva.

L’atenció a la diversitat esdevé prioritària a tots els àmbits: organitzatius, acadèmics i actitudinals. El Pla d’Atenció Educativa Inclusiva pretén optimitzar els recursos per aconseguir-ho. El currículum ha d’esdevenir obert i flexible.

L’atenció educativa inclusiva es concretarà en:

● Detectar les necessitats reals de cada alumne/a per incloure’l a partir d’una detecció precoç.

● Afavorir una educació personalitzada, aplicant un gran nombre de mesures universals en la pràctica educativa.

● Afavorir els aprenentatges més funcionals i contextualitzats, a partir de projectes i unitats didàctiques globalitzades.

● Afavorir els processos de maduració personal, respectant els diferents ritmes cognitius, d’adaptació i personalitat.

● Afavorir la interacció entre el professorat, assegurant l’adequada cooperació i coordinació.

Nosaltres considerem que el nostre centre ha de ser capaç de donar respostes diversificades comptant amb el treball coordinat de tots els docents, els professionals externs i les auxiliars d’educació especial, si s’escau.

Els recursos externs que tenim en el centre són: EAP, CREDAG, CREDV, CRETDIC, CSMIJ, CDIAP, EAIA, SIE, servei psicològic de l’àrea de serveis socials de l’Ajuntament de Torroella, centres privat, SBAS i mossos d’esquadra de proximitat.