Embedded Files
Situacions d'aprenentatge i racons programats
Situacions d'aprenentatge i racons programats
Matemàtiques
Matemàtiques
1. 3, 2, 1 Canvi!
Novembre / desembre 2023
Durant el mes de novembre, vaig tenir l'oportunitat d'implementar una situació d'aprenentatge amb els estudiants de 1r de Primària, centrant-me especialment en l'àrea de matemàtiques. Aquesta activitat va ser curosament concebuda amb l'objectiu d'abordar conceptes fonamentals relatius a unitats i desenes, fomentant un aprenentatge pràctic i significatiu.
La planificació integral d'aquesta situació d'aprenentatge va ser clau per assegurar que els objectius es persegueixen amb èxit. A més de la comprensió de les relacions entre unitats i desenes, vaig integrar estratègies diverses destinades a consolidar les habilitats de grafisme i escriptura de nombres entre els participants. Aquest enfocament holístic va permetre als estudiants no només entendre els conceptes matemàtics, sinó també aplicar-los de manera pràctica, desenvolupant les seves habilitats motrius fines i competències lingüístiques.
Durant el desenvolupament d'aquesta situació d'aprenentatge, vaig observar amb satisfacció com els estudiants s'immergien activament en les activitats, demostrant un interès genuí pel contingut. A través de materials manipulatius, activitats pràctiques i la codocència, els estudiants van consolidar la seva comprensió dels conceptes matemàtics mentre gaudien d'una experiència d'aprenentatge enriquidora.
Com a docent, aquesta experiència m'ha reafirmat en la importància de dissenyar situacions d'aprenentatge que no només abordin els continguts curriculars, sinó que també proporcionin als estudiants l'oportunitat de connectar els coneixements amb la seva pròpia experiència i realitat. Vaig presenciar com la contextualització dels conceptes matemàtics en activitats concretes no només millorava la comprensió dels estudiants, sinó que també fomentava la seva motivació i participació activa en el procés d'aprenentatge.
2. Històries matemàtiques.
2. Històries matemàtiques.
Gener 2024
La situació d'aprenentatge "Històries matemàtiques" per als nens de primer de primària aborda la necessitat de proporcionar una experiència pràctica i manipulativa en el procés d'aprendre a comptar fins al 99 i introduir la suma. Destaca la importància de la manipulació d'objectes per a la comprensió del canvi d'unitats i desenes, transformant conceptes abstractes en experiències tangibles i participatives.
Aquesta iniciativa està integrada amb altres àrees d'aprenentatge, especialment les operacions bàsiques de suma, per establir una base sòlida per al desenvolupament matemàtic futur. L'enfocament pràctic i manipulatiu té l'objectiu de superar la percepció abstracta de les matemàtiques, fent-les més accessibles, significatives i divertides per als nens. En conjunt, aquesta situació d'aprenentatge busca crear fonaments robustos per al desenvolupament cognitiu dels infants en l'àmbit matemàtic.
Coneixement del Medi Natural Social i Cultural
Coneixement del Medi Natural Social i Cultural
1. Diversitat de famílies
1. Diversitat de famílies
26 de gener de 2024
Dins de la progressió del projecte que els alumnes de primer de primària estan portant a terme, que gira entorn de la qüestió "Vivim amb els peus a terra?" i que aborda les diverses necessitats dels éssers vius, incloent-hi les persones, es destaca la necessitat d'incorporar i explorar de manera més profunda la riquesa de la diversitat familiar a l'interior de la classe.
A mesura que els nens exploren les necessitats bàsiques dels éssers vius, es presenta una oportunitat única per ampliar el seu coneixement i consciència sobre les diverses formes en què les famílies poden ser configurades. Així, la inclusió d'activitats i discussions centrades en les diferents dinàmiques familiars permet no només entendre sinó també celebrar la diversitat que existeix dins de la comunitat escolar.
Mitjançant aquesta iniciativa, no només s'ensenya als nens sobre la diversitat familiar sinó que també es fomenta un ambient d'acceptació i respecte, contribuint a construir una comunitat escolar més inclusiva i comprensiva. Aquesta exploració enriquecedora no només complementa el contingut temàtic del projecte actual, sinó que també promou valors fonamentals de comprensió i tolerància.
2. Construïm el racó de la calma!
2. Construïm el racó de la calma!
Febrer - abril 2024
També està involucrada l'àrea de llengües
Va ser una decisió encertada crear un espai a l’aula perquè els infants de primer poguessin gestionar les seves emocions. Vaig adonar-me que això era una necessitat vital per al seu benestar emocional i el seu desenvolupament global. L'impacte va ser positiu, ja que l'alumnat va respondre molt bé. Vaig veure com es van sentir més còmodes i segurs en un entorn on podien expressar-se lliurement i trobar maneres saludables de gestionar les seves emocions.
La possibilitat de col·laborar amb un company de treball mitjançant la codocència també va ser un element clau. Això em va permetre enfortir la pràctica i oferir una perspectiva més rica i diversa als estudiants. A més, aquesta experiència de col·laboració va ser molt gratificant personalment, ja que vaig poder aprendre i créixer com a professional.
Malgrat les modificacions en el programa, vaig poder mantenir aquesta activitat gràcies al suport de les hores retributives. Aquest reconeixement de la importància d'aquesta tasca és encoratjador i motiva a continuar implementant pràctiques educatives innovadores.
Espai racó de la calma creat
3. Envàs on vas?
3. Envàs on vas?
Abril - maig 2024
Àrees involucrades: Àrea de Llengua Catalana i Literatura i Educació artística
L'origen d'aquesta situació d'aprenentatge resideix en la necessitat dels alumnes de comprendre què són els residus i quines accions podem prendre per reciclar-los. És una iniciativa que s'ha mostrat viva i activa, i la intenció és continuar-la durant tot el tercer trimestre.
És fonamental formar ciutadans i ciutadanes conscients dels Objectius de Desenvolupament Sostenible i que assumeixin la responsabilitat de cuidar el planeta en el qual viuen. En aquest sentit, aquest projecte educatiu no només ofereix coneixements pràctics sobre el reciclatge i la gestió de residus, sinó que també promou valors com la responsabilitat ambiental i la consciència ecològica.
A través d'aquesta pràctica, els alumnes no només adquireixen coneixements teòrics, sinó que també participen activament en accions concretes que contribueixen al desenvolupament sostenible. Aprendre fent és una de les millors maneres d'internalitzar conceptes i comportaments, i aquest projecte ofereix una oportunitat valuosa per a això.
Continuar amb aquest projecte durant el tercer trimestre proporcionarà als alumnes una experiència completa i consolidada en matèria de sostenibilitat i gestió de residus. Espero que això no només els doti de coneixements pràctics, sinó que també els inspiri a adoptar estils de vida més sostenibles i responsables amb el medi ambient.
Alguns alumnes de 1r busquen residus al pati de l'escola
Llengua catalana i literatura
Llengua catalana i literatura
1. Ha arribat l'hivern!
1. Ha arribat l'hivern!
Febrer - març 2024
Durant aquest període d'hivern, els infants de primer de primària han participat activament en una situació d'aprenentatge enfocada a explorar i comprendre aquesta estació de manera integral. Amb l'objectiu de fomentar el desenvolupament de les seves habilitats lingüístiques en català i la seva capacitat de comprensió lectora, expressió escrita i oral, s'han organitzat una sèrie de racons relacionats amb la llengua catalana i la literatura.
A través d'aquests racons, els alumnes han tingut l'oportunitat d'immergir-se en un entorn enriquidor que estimula la seva curiositat i creativitat. Mitjançant activitats diverses com la lectura de contes hivernals, la redacció d'històries ambientades en aquesta estació, i la participació en jocs de vocabulari, s'ha buscat no només el desenvolupament de les seves competències lingüístiques, sinó també la seva capacitat d'expressió i comunicació.
Aquest enfocament integrat permet als alumnes aprendre de manera significativa, connectant els continguts curriculars amb la seva experiència personal i les seves emocions. L'ús d'activitats diverses i adaptades a les seves necessitats i interessos contribueix a crear un ambient d'aprenentatge positiu i motivador.
A mesura que avancem en aquesta pràctica, és emocionant veure com els alumnes van adquirint seguretat en les seves habilitats lingüístiques i com van expandint el seu vocabulari amb paraules i expressions relacionades amb l'hivern. Aquesta experiència no només els ajuda a millorar en àmbits específics de la llengua catalana, sinó que també els inculca una comprensió més profunda de la natura i el seu entorn.
Continuaré treballant en aquesta línia, buscant noves maneres d'integrar els continguts curriculars amb l'experiència vital dels meus alumnes, amb l'esperança de continuar estimulant el seu amor per l'aprenentatge i la seva curiositat per explorar el món que els envolta.
Educació artística
Educació artística
1. Els instruments musicals.
1. Els instruments musicals.
3r Trimestre
L'exploració dels instruments musicals a l'escola ha estat una de les meves experiències més desafiant i gratificants fins ara. Amb l'arribada del tercer trimestre i amb previsió de continuar fins a finals de maig, m'he enfrontat a la tasca d'ensenyar educació musical als infants de primer i segon de primària. Tot i no ser un mestre de música de formació, el compromís, l'esforç i les habilitats adquirides durant els meus estudis de grau han estat claus per afrontar aquest repte amb èxit.
Agafar l'educació musical i integrar-la en el currículum ha estat una experiència molt enriquidora. Ha requerit preparació, recerca i creativitat per adaptar els continguts i les activitats a l'edat dels alumnes i als seus nivells de comprensió i capacitat. El treball amb els instruments musicals ha estat una eina potent per estimular la seva expressió, creativitat i coordinació, i he vist com els meus alumnes s'han implicat amb entusiasme en aquesta experiència.
Afrontar un camp com la música, on la meva formació no és específica, ha suposat superar alguns obstacles i moments d'incertesa. No obstant això, la perseverança i la passió per l'educació han estat els meus motors per continuar endavant. A mesura que avançava amb les sessions, he après juntament amb els meus alumnes, i això ha estat una font de creixement personal i professional.
El feedback positiu dels alumnes i el seu progrés en la comprensió i execució dels instruments musicals han estat recompenses immenses per als meus esforços. Veure com gaudeixen de la música i com desenvolupen noves habilitats i coneixements em recorda constantment el valor de l'educació i el poder transformador de l'aprenentatge.
Estratègies metodològiques informades en l'evidència
Estratègies metodològiques informades en l'evidència
Les estratègies metodològiques implementades a l'escola se centren en fer de l'alumnat el protagonista del seu propi procés d'aprenentatge.
A través d'aquest conjunt de metodologies, l'escola busca no només transmetre coneixements, sinó també desenvolupar habilitats socials, fomentar la creativitat i proporcionar als alumnes les eines necessàries per afrontar reptes reals, connectant l'aprenentatge amb el seu entorn i la seva pròpia experiència.
Aquest enfocament es desplega mitjançant diverses metodologies, entre les quals es destaquen les següents:
Aprenentatge Basat en Projecte (ABP)
Aquesta metodologia té com a objectiu generar un impacte real en els alumnes, concretant els objectius d'aprenentatge en tres eixos principals: expressió, relació i situacions. S'entén que aquests eixos han de constituir la base de totes les propostes didàctiques que es presenten a l'aula.
Es podria dir que l'ABP l'escola el veu com una eina poderosa per connectar els continguts acadèmics amb la vida real dels alumnes. La seva estructura, centrada en expressió, relació i situacions, fomenta una comprensió profunda dels conceptes, mentre que el seu enfocament en l'impacte real pot motivar i comprometre als estudiants amb el seu propi procés d'aprenentatge.
El material elaborat i dissenyat per l'ABP es pot trobar en el següent enllaç.
Racons matemàtics i de llengua
En aquesta dinàmica, els alumnes es distribueixen entre tres mestres i es reparteixen a diferents aules. Cada mestre gestiona tres subgrups, permetent abordar les matemàtiques i la llengua catalana de manera més específica en petits grups, facilitant així l'atenció a la diversitat.
Els Racons Matemàtics i Racons de Llengua representen una estratègia eficaç per atendre les necessitats diverses dels alumnes. La subdivisió en petits grups permet una atenció personalitzada, afavorint la comprensió i consolidació dels continguts. Aquesta pràctica no només potencia l'aprenentatge, sinó que també aborda la diversitat de maneres d'aprendre dels alumnes.
El material elaborat i dissenyat per l'àrea de matemàtiques es pot trobar en el següent enllaç, i per l'àrea de llengua en aquest.
Tallers artístics
Els tallers artístics es realitzen amb tots els alumnes del Cicle Inicial d'Educació Primària. Els cinc mestres participants es divideixen en cinc disciplines artístiques diferents: creació, pintura, manualitats quotidianes, educació musical i dansa. Aquest espai promou una participació activa dels alumnes, fomentant la col·laboració i l'ajuda mútua.
Els Tallers Artístics són una oportunitat única per estimular la creativitat i fomentar la col·laboració. Aquest espai d'expressió artística promou la participació activa dels alumnes, proporcionant una plataforma on poden compartir idees, treballar en equip i desenvolupar habilitats socials essencials per al seu creixement personal.
El material elaborat i dissenyat per l'àrea d'educació artística es pot trobar en el següent enllaç,
Miró STEAM
Aquest projecte integra les àrees de matemàtiques, tecnologia, enginyeria, art i ciències. Els alumnes participen activament com a actors principals en petits projectes. Destaca la col·laboració amb la Universitat Autònoma de Barcelona, que permet als alumnes treballar en les seves instal·lacions i fomenta la interrelació entre l'educació primària i la superior.
El projecte MiroSTEAM mostra un compromís amb una educació integral, integrant les disciplines de matemàtiques, tecnologia, enginyeria, art i ciències. La col·laboració amb la Universitat Autònoma de Barcelona amplia les oportunitats d'aprenentatge, connectant els alumnes amb contextos d'educació superior i inculcant una mentalitat de continuïtat educativa. Directament jo no treballo amb aquests infants, però observant les altres classes he vist com treballar
Pràctiques a l'aula
Pràctiques a l'aula
Explorem les fulles de la tardor!
Explorem les fulles de la tardor!
Àrea: Coneixemnt del Medi Natural, Social i Cultural
Curs: 1r de Primària
Data: octubre 2023.
Descripció de l'activitat:
Aquesta activitat estava enfocada a que els infants investiguessin amb un element de la tardor molt comú, les fulles. Ells eren en tot moment els responsables de la seva investigació, i jo com a mestre els hi feia preguntes guia per conduir la situació. Va ser una activitat portada a terme amb grups reduïts de 6 persones.
Reflexió:
La pràctica que he realitzat a l'aula amb els alumnes de primer de primària en l'àrea de Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural durant el mes d'octubre del 2023 ha estat una experiència enriquidora i participativa. L'activitat es va centrar en la investigació d'un element comú de la tardor: les fulles.
En aquesta activitat, vaig adoptar un enfocament d'aprenentatge basat en la investigació, donant als alumnes la responsabilitat principal de dirigir la seva pròpia exploració. Vaig formar grups reduïts de sis persones per afavorir la col·laboració i la participació activa de cada estudiant. El fet que els nens fossin els protagonistes de la seva investigació va permetre un aprenentatge més autònom i significatiu.
Com a mestre, la meva funció va ser la de plantejar preguntes guia que orientessin els alumnes cap a la descoberta i l'observació detallada de les fulles. Aquesta aproximació facilitava el pensament crític i la comunicació entre els membres del grup. Les preguntes guia, també servien per aprofundir en els coneixements previs dels alumnes i establir connexions amb altres àrees del coneixement.
La decisió de fer servir grups reduïts va permetre una interacció més intensa entre els alumnes, ja que tots tenien l'oportunitat de participar activament i compartir les seves observacions. A més, aquest format va afavorir la construcció col·lectiva del coneixement, perquè els nens podien intercanviar idees i debatre les seves troballes.
El producte final, una fitxa de síntesi, va ser una manera efectiva de recopilar i presentar les observacions i conclusions dels alumnes. Aquesta fitxa no només servia com a evidència tangible de l'aprenentatge realitzat sinó que també potencia la capacitat dels nens d'expressar les seves idees de manera organitzada.
En general, aquesta pràctica a l'aula va demostrar que les activitats basades en la investigació poden ser poderoses per estimular l'interès dels alumnes i fomentar un aprenentatge actiu. L'ús de preguntes guia, la formació de grups reduïts i la creació d'una fitxa de síntesi van ser elements clau que van contribuir a una experiència educativa integral i participativa per als nens de primer de primària. Aquesta pràctica ha reforçat la importància de l'aprenentatge experiencial i l'exploració guiada en el desenvolupament dels coneixements dels estudiants.
El producte d'aquesta activitat va ser la creació d'una fitxa de síntesi:
Comprensió Lectora: Quants arbres té un bosc?
Comprensió Lectora: Quants arbres té un bosc?
Àrea: Llengua Catalana i literatura
Curs: 1r de Primària
Data: 19 d'octubre de 2023
Descripció de l'activitat:
En aquesta activitat jo vaig llegir a tota la classe el llibre "Quants arbres formen un bosc?". Abans de començar la lectura vaig portar als infants al racó de lectura de la classe. Una vegada allà, els hi vaig preguntar de que pensaven que anava el conte. Al principi vaig deixar participar a les persones voluntàries, després a altres membres del grup. A continuació, vaig llegir el conte i m'anava aturant per veure si estaven entenent de que anava.
Quan vaig finalitzar el conte, vaig preguntar a diferents membres del grup sobre de que anava el conte. Una vegada em vaig assegurar de que tota la classe ho sabia, vaig explicar la feineta que havien de fer. La feina consistia en escriure el títol del conte i fer-ne un dibuix. Va ser una activitat que em va agradar molt i on vaig gaudir molt d'elles i ells.
Reflexió:
La decisió d'iniciar l'activitat amb una pregunta sobre les expectatives dels nens respecte al conte va ser encertada. Aquest enfocament no només va fomentar la participació activa dels alumnes, sinó que també va crear un context anticipatori que podia estimular la seva curiositat i despertar l'interès pel contingut del llibre.
La interrupció durant la lectura per verificar la comprensió dels estudiants va ser una estratègia efectiva. Això no només permetia adaptar el ritme de la lectura a les necessitats del grup, sinó que també facilitava l'oportunitat de fer preguntes específiques per assegurar-se que els alumnes estaven seguim i entenent la història.
La pregunta posterior a la lectura, demanant als estudiants que expressessin oralment el que havien entès, va ser una forma excel·lent de reforçar la comprensió lectora i desenvolupar les seves habilitats de comunicació oral. Aquesta etapa, a més, proporcionava una oportunitat per als alumnes més tímids d'expressar les seves idees de manera més privada i gradual.
La feina posterior d'escriure el títol del conte i fer un dibuix va ser una activitat creativa i integradora que connectava la comprensió verbal amb l'expressió escrita i visual. Aquesta tasca també permetia una avaluació més tangible del que els estudiants havien après del conte.
Llengua: Pensem les normes del joc!
Llengua: Pensem les normes del joc!
Àrea: Llengua Catalana i literatura
Curs: 1r de Primària
Data: 23 de febrer de 2024
Descripció de l'activitat:
L'activitat d'aquest dia va consistir en una sessió lúdica on els alumnes van participar en diferents jocs proposats per ells mateixos. Per augmentar el nivell de motivació, els infants van treballar en grups per a desenvolupar quatre normes per al joc i les van escriure. Aquesta activitat va captar molt l'atenció i l'entusiasme dels alumnes.
Reflexió:
Després de dur a terme la sessió d'avui i de reflexionar sobre la pràctica docent, considero diversos aspectes rellevants. En primer lloc, el compromís dels alumnes ha estat notable. La seva participació activa en els jocs, així com la seva iniciativa a l'hora de proposar noves activitats, posa de manifest un alt nivell d'interès i implicació. Aquesta resposta positiva dels alumnes suggereix que l'activitat va ser atractiva i estimulant per a ells.
D'altra banda, el treball en equip durant l'elaboració de les normes del joc va ser una experiència enriquidora. Els alumnes van demostrar habilitats de col·laboració i negociació mentre debatien i acordaven les regles del joc. Aquesta dinàmica no només fomenta la cohesió grupal, sinó que també promou el desenvolupament d'habilitats socials essencials.
Pel que fa al desenvolupament de la llengua catalana, l'activitat va proporcionar una plataforma ideal per practicar tant l'expressió oral com escrita. La redacció de les normes del joc va requerir que els alumnes utilitzessin el català de manera efectiva i comprensible, demostrant així la seva capacitat per comunicar-se en aquesta llengua.
És important destacar la flexibilitat i adaptabilitat requerides durant la sessió. Com a docent, vaig haver de respondre a les propostes dels alumnes i ajustar la dinàmica de la classe segons les necessitats i interessos del grup. Aquesta flexibilitat va contribuir a crear un ambient d'aprenentatge més dinàmic i participatiu.
Page updated
Report abuse