DIAGNOSI

Segons els resultats obtinguts per les enquestes del professorat, a continuació es detallen els àmbits on s'han recollit una puntació més baixa i per tant, els punts febles analitzats en aquesta diagnosi. 

Pràctica reflexiva

Pel que fa a la reflexió sobre la pràctica professional personal i col·lectiva de l'ús de tecnologies digitals, s’obté un nivell baix, segons les respostes de l’equip docent. Per això es proposa utilitzar diverses pràctiques de reflexió amb altres docents per rebre opinions i millorar la pràctica professional digital (p. ex., coensenyament, enregistrament en vídeo de les classes, sessions informatives amb companys).

Vida digital

L’equip docent, reconeix els possibles riscos i amenaces per a la reputació personal i del centre en relació amb l’activitat digital (p. ex., privadesa, dades personals, assetjament, informació errònia). Es proposa utilitzar mesures de mitigació per mantenir un perfil digital positiu (p. ex., llegir les condicions d'ús, rastrejar periòdicament la seva empremta digital o ajustar la configuració de privadesa).

Pensament computacional

Ens situem en un nivell baix en relació al coneixement del pensament comutacional. Segons les respostes obtingudes pel professorat, coneixem conceptes i processos de pensament computacional i la seva relació amb la competència digital (p. ex., analitzar un problema per trobar una solució, reconèixer aspectes del pensament computacional al nostre entorn). Però ens manca saber en què consisteix el pensament computacional i conèixer els aspectes connexos pot facilitar una millor comprensió de l'evolució tecnològica al seu entorn. 

Modificació

El professorat respon atenen que ha provat de fer servir eines digitals per a la creació de continguts educatius (p. ex., editors de text, eines d'edició d'àudio i vídeo, eines de creació multimèdia). Per a millor el nivell obtingut, es proposa utilitzar diverses tecnologies digitals en funció de les seves característiques, per crear recursos educatius digitals que responguin a les necessitats dels alumnes. Això inclou l'ús de formats interactius i motivadors, com ara presentacions multimèdia, jocs i activitats en línia, que es puguin utilitzar dins de les limitacions del seu entorn educatiu.

Ensenyament

Al centre s’ha provat de fer servir les tecnologies digitals per donar suport i/o millorar la meva pràctica docent (ex.: programes i paquets informàtics, eines i aplicacions mòbils, recursos en línia i basats en el núvol, pissarres interactives). Per millorar en aquest àmbit, es proposa implicar l’alumnat a més activitats digitals basades en programes i paquets informàtics, aplicacions i eines mòbils, recursos en línia i en el núvol i utilitzeu tecnologies pedagògiques interactives com les pissarres digitals. Un bon punt de partida és pensar en utilitzar les eines que ja utilitzem actualment de maneres diferents, i integrar altres eines digitals.

Orientació i suport

Obtenim una baixa participació de l’equip docent que ha provat de fer servir les tecnologies digitals per proporcionar a l'alumnat retroalimentació i suport (ex.: tutorials en línia, xat, retroalimentació automatitzada/immediata a la seva feina, enllaços a preguntes i respostes en línia).

Aprenentatge col·laboratiu

En l’aprenentatge col·laboratiu, utilitzant les tecnologies digitals per promoure i millorar la col·laboració de l'alumnat pel que fa a l'aprenentatge individual i col·lectiu, el professorat a provat d'utilitzar les tecnologies digitals (ex: documents compartits, contribucions en fòrums, wikis). Per tal d'implementar més aquesta col·laboració a les aules, es proposa tenir en compte la coautoria, és a dir, una tasca d'equip on els membres assumeixin funcions i responsabilitats complementàries. Una opció que pot funcionar bé són les tasques centrades en la investigació de temes determinats que requereixen col·laboració per documentar i presentar els resultats o compartir-los altrament.

Aprenentatge autoregulat

En aquest àmbit, les respostes del professorat aporten un nivell baix d’aprenentatge autoregulat. Malgrat que hi ha una part de l’equip que si que ha provat de fer servir les tecnologies digitals per donar suport a l'alumnat en la programació del seu propi aprenentatge (ex: programació i planificació per mitjà d'un calendari digital, establiment d'objectius mitjançant agendes digitals, registre del progrés).

Tecnologies emergents

Segons les respostes obtingudes pel professorat, només una part de l’equip ha  provat les tecnologies emergents per comprovar-ne la rellevància en el meu ensenyament i amb el meu alumnat (ex.: realitat virtual i augmentada, robots humanoides, IA). Per això es proposa treballar per seleccionar i emprar tecnologies emergents en els seus dissenys d'aprenentatge per oferir als alumnes noves oportunitats d'aprenentatge.

Retroalimentació i planificació

Segons les respostes obtingudes pel professorat, aquests recullen que són conscients que les tecnologies digitals es poden fer servir per proporcionar retroalimentació a l'alumnat, inclosa la retroalimentació automatitzada (ex.: blocs, enquestes i formularis en línia, aplicacions que utilitzin la IA). Per tal de millorar en aquest àmbit, es proposar  l'ús de blocs, wikis, retroalimentació en vídeo o altres anotacions digitals en les tasques per ajudar els alumnes a veure com poden millorar.

Accessibilitat i inclusió

El professorat respon que són coneixedors de les limitacions i barreres potencials que l'alumnat pot trobar en relació amb les tecnologies digitals (ex.: accés limitat a dispositius digitals i/o a una connexió d'internet, dificultats d'aprenentatge). En aquest contest, es podria ajudar els estudiants a explorar maneres de superar les limitacions tecnològiques i ajustar la tasca perquè puguin participar en treballs digitals.

Diferenciació i personalització

Segons les respostes obtingudes, només una part del professorat ha provat les tecnologies digitals que permeten la diferenciació i la personalització de l'aprenentatge (p. ex., qüestionaris en línia amb comentaris personalitzats, jocs educatius amb diferents nivells de dificultat, entorns d'aprenentatge en línia amb material adaptatiu).

Alfabetizació en dades i informacional

Aquets àmbit és un punt feble segons les respostes obtingudes pel professorat. Una part de l’equip docent és conscient de les activitats i els recursos d'aprenentatge que poden millorar les competències bàsiques de l'alumnat en matèria d'informació i d'alfabetització de dades (ex.: cerca d'informació digital, avaluació de la informació trobada, lectura de gràfics, lectura i comprensió de dades). Es proposa començar a provar activitats d'aprenentatge que animin els estudiants a cercar, avaluar i gestionar informació i dades en entorns digitals. Un exemple és presentar als alumnes un lloc web o contingut audiovisual extret d'internet sobre un tema que acaben d'estudiar i demanar-los que detectin inexactituds, omissions o biaixos a la informació.

Comunicació i col·laboració

Una part del professorat està d’acord en què ha provat activitats d'aprenentatge que animen l'alumnat a comunicar-se i col·laborar amb el docent i entre ells per mitjà de les tecnologies digitals (ex: ús de reunions en línia, fòrums de debat).Es proposa posar en pràctica activitats d'aprenentatge que requereixin que els estudiants es comuniquin i col·laborin en contextos digitals segons les necessitats d'aprenentatge. Per exemple, l'elecció d'eines que donin millor suport a la comunicació dels estudiants i, a continuació, assignar-los una tasca concreta de col·laboració en què puguin treballar. D'aquesta manera, es familiaritzaran amb els principis fonamentals de la col·laboració en línia en un entorn social tancat i conegut.

Seguretat i benestar

Aquest àmbit és important per capacitar l'alumnat per utilitzar les tecnologies digitals de manera segura, reduint alhora els riscos per poder assegurar-ne el benestar físic, psicològic i social. Segons el nivell de competència obtingut, el professorat del centre ha provat activitats d'aprenentatge que permeten a l'alumnat considerar les implicacions de seguretat i benestar relatives a l'ús de les tecnologies digitals (ex: identificació de conductes inadequades, debats sobre problemes d'abús/addicció). Es proposa començar per mostra a l’alumnat la importància de l'establiment de contrasenyes segures o aprendre com bloquejar o denunciar persones que els fan sentir incòmodes.

Ús responsable

Aquets àmbit inclou el treball de capacitar l'alumnat per fer servir les tecnologies digitals d'una manera responsable i ètica, gestionant la seva identitat, petjada i reputació digitals. El nivell obtingut en situa en un nivell baix, per això és un àmbit dins dels nostres punts febles. El professorat són coneixedors de les activitats d'aprenentatge que enforteixen la comprensió de l'alumnat de les implicacions legals i ètiques quan utilitzen les tecnologies digitals (ex.: intercanvi d'informació confidencial personal i de tercers, gestió dels ajustaments de privadesa en les aplicacions en línia). Es proposa començar a provar activitats d'aprenentatge que fomentin la comprensió dels estudiants de les conseqüències jurídiques i ètiques de l'ús de les tecnologies digitals. Això pot incloure activitats de planificació en què hauran de comprendre les traces que deixen quan estan en línia o la seva empremta digital, les maneres de protegir la seva identitat digital i com evitar revelar informació personal.

Resolució de problemes

Segons el nivell obtingut per l’equip docent, es prova poc d’incorporar activitats d'aprenentatge a l'alumnat perquè hagi de fer ús de les tecnologies digitals per comprendre i resoldre problemes (ex: pluja d'idees, mapeig, eines de visualització, etc. per analitzar un problema i desenvolupar una possible solució).Per això es proposa posar en pràctica activitats d'aprenentatge que exigeixin als estudiants resoldre problemes, aplicant processos de resolució de problemes que utilitzen tecnologies digitals. Això pot incloure demanar als estudiants que trobin i organitzin informació, analitzin, infereixin i prediguin els resultats, produeixin analogies i formulin idees. 

DIAGNOSI ALUMNAT

Data de l'enquesta: Novembre 2022

Objectiu de l'enquesta: Avaluar l'estratègia i la cultura digital del centre des de la perspectiva de l'alumnat, identificant els punts forts i les àrees de millora en l'ús de les tecnologies digitals en l'ensenyament i l'aprenentatge.

1. Ús de les tecnologies en el procés d'aprenentatge

Fortaleses:

• Accés adequat a la tecnologia: Els alumnes perceben que tenen accés suficient a dispositius i plataformes digitals per al seu aprenentatge. La majoria indica que poden utilitzar ordinadors, tauletes o dispositius mòbils per a la seva formació.

• Diversitat de recursos digitals: Els professors utilitzen una varietat d'eines digitals, com vídeos, presentacions interactives i simulacions, per facilitar l'aprenentatge. Els alumnes valoren positivament aquesta diversitat.

Àrees de millora:

• Connexió a Internet: Algunes aules experimenten problemes de connexió a Internet, la qual cosa afecta l'efectivitat de les activitats digitals. Suggereixen que es millori la infraestructura de xarxa en tot el centre.

• Accés a dispositius en moments clau: Tot i que hi ha un bon accés a la tecnologia, en moments puntuals (com per a tasques grupals o activitats pràctiques), els alumnes indiquen que hi ha dificultats per compartir dispositius.

2. Experiència de l'alumnat amb les TIC

Fortaleses:

• Interactivitat en línia: Els alumnes valoren positivament les activitats digitals interactives, com els debats en línia, les activitats gamificades i els tests interactius. Això els permet sentir-se més involucrats i motivats.

• Comunicació digital amb els professors: Els estudiants es mostren satisfets amb la comunicació a través de plataformes digitals, com els correus electrònics i les aplicacions d'aprenentatge (per exemple, Moodle o Google Classroom), per resoldre dubtes i rebre feedback.

Àrees de millora:

• Facilitat d'ús de les plataformes: Alguns alumnes mencionen que certs recursos digitals (com plataformes de videoconferència o eines d'edició compartida) són poc intuïtius o difícils d'usar, la qual cosa pot afectar la seva participació activa.

• Formació addicional sobre eines digitals: Alguns estudiants consideren que hi ha una manca de formació per part del centre en l'ús de determinades plataformes digitals, el que pot generar frustració quan no saben com utilitzar-les adequadament.

3. Competències digitals de l'alumnat

Fortaleses:

• Desenvolupament de competències digitals: La majoria dels alumnes considera que estan millorant les seves habilitats digitals gràcies a l'ús continuat de les tecnologies a l'aula. Apreciant especialment l'ús d'eines de recerca, creació de continguts i treball col·laboratiu.

• Adquisició de competències de seguretat digital: Els alumnes indiquen que estan adquirint coneixements sobre seguretat en línia, com la protecció de la seva privacitat i la identificació de continguts no segurs a Internet.

Àrees de millora:

• Més orientació sobre seguretat digital: Tot i que els alumnes tenen una bona base en seguretat en línia, alguns consideren que caldria oferir més formació pràctica i orientacions clares per afrontar situacions digitals arriscades o problemàtiques.

• Competències avançades: Alguns alumnes expressen que, tot i que tenen competències bàsiques digitals, haurien d'adquirir més habilitats en àrees com la programació, el disseny gràfic o l'edició avançada de continguts.

4. Qualitat de l'ensenyament digital

Fortaleses:

• Ús didàctic de les TIC: Els alumnes perceben que els professors utilitzen les tecnologies per enriquir l'aprenentatge i no només com a complement, la qual cosa fa que les classes siguin més dinàmiques i actualitzades.

• Feedback ràpid i clar: Els estudiants valoren molt positivament la retroalimentació digital proporcionada pels professors, com a través de comentaris en línia o rúbriques digitals, la qual cosa els permet saber ràpidament on han de millorar.

Àrees de millora:

• Manca d'activitats pràctiques: Tot i que l'ús de les TIC és valorat, alguns alumnes consideren que les activitats pràctiques (per exemple, simulacions, exercicis en grup o projectes digitals) podrien ser més freqüents i integrades en el desenvolupament curricular.

• Avaluació digital poc variada: Alguns alumnes creuen que les avaluacions digitals es limiten a qüestionaris o exàmens en línia, i suggereixen la incorporació d'altres formes d'avaluació més creatives i interactives.

5. Participació activa de l'alumnat

Fortaleses:

• Major participació en activitats digitals: L'ús de tecnologies digitals ha augmentat la participació activa dels alumnes en diverses tasques i activitats educatives. Els alumnes poden treballar de manera més independent i interactuar més fàcilment amb els companys.

• Motivació per la tecnologia: L'ús de recursos digitals ajuda a mantenir l'interès i la motivació de molts alumnes, especialment en activitats que impliquen gamificació o aprenentatge interactiu.

Àrees de millora:

• Dificultats amb la col·laboració digital: Alguns alumnes indiquen que la feina en grup mitjançant eines digitals pot ser desorganitzada i difícil de coordinar, especialment quan hi ha problemes tècnics o quan no tothom té el mateix nivell de competència digital.

6. Infraestructura i suport tecnològic

Fortaleses:

• Infraestructura tecnològica bàsica disponible: Els alumnes noten que hi ha una infraestructura tecnològica sòlida, amb dispositius i connexió a Internet disponibles en la majoria dels espais d'aprenentatge.

Àrees de millora:

• Millora en el suport tècnic: Els estudiants suggereixen que seria útil tenir un suport tècnic més accessible i ràpid, ja que algunes vegades els problemes tècnics no es resolen immediatament i això interfereix amb el seu aprenentatge.

• Eines digitals més actualitzades: Hi ha alumnes que consideren que algunes eines digitals estan desactualitzades o que caldria incorporar noves eines tecnològiques per millorar l'ensenyament.

Conclusió i recomanacions

Els resultats de l'enquesta SELFIE for Teachers realitzada per l'alumnat mostren un ús força positiu de les tecnologies digitals al centre, amb força alumnes que consideren que les tecnologies milloren la seva motivació i el seu aprenentatge. No obstant això, també hi ha àrees que necessiten millora, com ara la formació addicional en l'ús de les plataformes, la millora de la infraestructura de connexió a Internet, la diversificació en les formes d'avaluació digital i l'optimització del suport tècnic.

Es recomana:

• Millorar la infraestructura de xarxa per garantir una connexió estable i accessible per a tots els alumnes.

• Proporcionar formació addicional tant als alumnes com als professors en l'ús avançat de les plataformes digitals.

• Diversificar les metodologies d'avaluació per incorporar activitats més pràctiques i col·laboratives.

• Augmentar el suport tècnic per resoldre problemes digitals de manera ràpida i eficient.

Amb aquestes accions, es podrà potenciar encara més l'ús de les TIC en el procés educatiu i garantir que tots els alumnes tinguin una experiència d'aprenentatge digital efectiva i enriquidora.