Partim de les capacitats de l'alumne, què sap fer.

Cal donar eines i mètodes que li permetin tenir èxit en el seu procés d'aprenentatge.

Hem de detectar les barreres a l'aprenentatge: (serien els continguts que prenen com a base la discapacitat de l'alumne, allò que no sap fer, sense tenir present quines són les seves habilitats, allò que li permetrà assolir noves fites en el seu esforç per aprendre).

Exemples de barreres:

• expectatives del currículum: voler que l'alumne faci sempre el mateix que els altres
• pensar que l’activitat que es proposa i l’objectiu que pretén ha de ser el mateix per a tots els alumnes,
• no incorporar recursos facilitadors de l’aprenentatge,
• pensar que la comunicació oral és l’única via d’expressió i comprensió,
• no unificar metodologies o no incorporar estratègies de suport en alumnes amb problemes de conducta.
• una excessiva intensitat de suport. El suport especialitzat és necessari i imprescindible, però cal deixar molt clar quina ha de ser la seva funció.

PARTIM DE LES CAPACITATS/ CREAR OBJECTIUS DEL QUÈ VOLEM QUE APRENGUI/PLANTEJAR LA FUNCIONALITAT D'ALLÒ QUE VOLEM ENSENYAR/COM LI ENSENYAREM A FER-HO SOL: AUTONOMIA.

DOCUMENT DE TREBALL PI

Pla Individual, o PI, és l’eina que ha de permetre al mestre donar marc a l’aprenentatge de l’alumne, acotant objectius prioritaris i contemplant indicadors que l’han d’ajudar a valorar allò que aprèn. Caldrà contemplar, també, competències específiques del seu aprenentatge que sovint fugen de les programacions d’aula.

Hem d’incorporar objectius basats en allò que sap fer; la comunicació augmentativa, eines facilitadores de l’aprenentatge (NT), programes i estratègies de suport als problemes de conducta, criteris metodològics específics, l’estructura de l’entorn i la demanda com a facilitador, logopèdia, fisioteràpia, seran competències prioritàries.

Un PI ha de disposar d’indicadors que ens permetin saber en tot moment què aprèn l’alumne. Per tant, ha de ser una eina de treball revisable dia a dia i ha de reflectir l’estat de l’alumne de forma integral. No podem basar l’aprenentatge de l’escola ordinària només en continguts acadèmics. L’escola ordinària ofereix a l’alumne amb discapacitat moltes oportunitats d’aprenentatge, només cal saber aprofitar-les, planificar-les i posar-hi recursos.

PROPOSTA ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES

Estructuració entorn:

És important seguir unes rutines de treball que l’ajudaran a estructurar-se i organitzar-se.

Millor tenir un lloc fix on seure, a prop del mestre i lluny de possibles interferències. Tenir en compte els companys.

Guardar les coses sempre al mateix lloc i senyalitzar-les amb suport visual; carpeta, llapis, agenda, bata,cartera, …

Estructuració del temps:

Seqüenciar les activitats en tasques més curtes.

Utilitzar tira de pictogrames per garantir la latència de la informació i el treball autònom. (posar el nom, llegir, encerclar, pintar, acabar, aixecar la mà, donar la fitxa al mestre)

Donar les instruccions de manera clara, concreta i concisa, visualment perceptible.

Conductes disruptives:

sempre que sigui possible s’ignoren, davant conducta no desitjada oferir una o dues alternatives per reconduir la situació.

Cal observar els estímuls o situacions que precedeixen a les conductes conflictives, treballar des de la prevenció.

Suport conductes positives.

Anticipar el que hem de fer, canvis horaris, activitats, persones.

Si seguim una rutina afavorim un ambient predecible i estructurat el nen se sent més segur i a gust.

Aprenentatges i autonomia

Utilitzar sempre imatges o pictogrames per afavorir la comprensió.

Adequar el nivell de dificultat de les activitats, que han de ser assolibles.

Reforçar els èxits.

deixar que faci les coses per si mateix, enretirant el suport quan calgui.

Donar temps a resoldre per si sol les situacions. No anticipar-nos nosaltres.

Donar estratègies i ensenyar a demanar ajuda (aixecar la mà, oral, gestual o pictogràfic).

Parlar a poc a poc, frases curtes i clares.

Assegurar-se l’atenció quan donem la informació.

Utilitzar diferents procediments i materials didàctics per presentar la informació.