Til underviseren

AT ARBEJDE MED INDIVIDUELLE LÆREPLANER OG TAKSONOMI

I en uddannelsesmæssig sammenhæng anvendes en taksonomi til at inddele læring i niveauer. Niveauerne afspejler, i hvilken rækkefølge vi tilegner os læring, og hvad kursisterne skal kunne, før vi kan gå videre til det næste læringsniveau. En taksonomi beskriver derfor en trinvis vej fra ikke at vide eller kunne noget, til at vide eller kunne noget på det højeste niveau.  

Præstationsstandarden indeholder fire niveauer, der hver beskriver en standard for en præstation fra laveste til højeste niveau. De fire standarder hedder for FVU Digital: TRIN 1 - TRIN 2 - TRIN 3 - TRIN 4

 Ordet præstationsstandard er sammensat af to ord: 

• Præstation drejer sig om at gøre noget, at handle, der omfatter at kunne udføre praktiske opgaver eller at kunne gengive eller forklare teoretisk viden. 

• Standard drejer sig om på hvilket niveau handlingen ligger, det vil sige, hvor kompleks den er.  

HANDLINGSORIENTEREDE MÅL 

Mål skal være handlingsorienterede. Det gælder også mål med teoretisk indhold.  

Mål, der starter med "kursisten skal have viden om" eller "kendskab til", er ikke handlingsorienterede - og er  svære at omsætte til undervisning, fordi målet ikke fortæller, hvordan elevens viden eller kendskab skal komme til udtryk. 

Målene skal derfor formuleres ved den handling, de skal komme til udtryk ved. Mål formuleret som fx "eleven kan forklare, gengive, reflektere ” beskriver en handling og er lettere at omsætte til undervisning, fordi de anviser, hvad eleven skal kunne gøre. 

TRIN 1:  

•  Kursisten kan genkende de almindeligste værktøjer/materialer/hjælpemidler/ it-programmer, etc. og anvende dem under vejledning.  

•  Kursisten kan modtage og udføre arbejdsopgaver efter instruktion. (I det konkrete mål er det angivet, hvilke arbejdsopgaver, der er tale om). 

•  Kursisten kan på et begyndende niveau anvende digitale medier i simple pædagogiske situationer som redskab til faglig dialog og formidling. 

TRIN 2:

• Kursisten kan planlægge og gennemføre en opgave eller aktivitet eller løse et problem i en rutinemæssig eller kendt situation, alene og i samarbejde med andre.

På dette niveau lægges vægt på den personlige kompetence til selvstændigt at sætte sig ind i mere komplicerede problemstillinger og til at kommunikere med andre om løsningen heraf. Yderligere lægges vægt på fleksibilitet og omstillingsevne! 

TRIN 3:

• Kursisten kan vurdere et problem, planlægge, løse og gennemføre en opgave eller aktivitet eller løse et problem – alene eller i samarbejde med andre.

 På dette niveau lægges vægt på den personlige kompetence til at tage selvstændigt ansvar og vise initiativ samt kompetence til selv at formulere og løse faglige og sociale opgaver og problemer. Yderligere lægges vægt på kvalitetssans og kreativitet.

Ekspertniveau (TRIN 4) :

• Kursisten kan løse komplekse arbejdsopgaver og kan argumentere for valgte løsninger til opståede problemer. Der lægges vægt på evnen til at kunne bruge allerede opnåede kompetencer i en ny kontekst og  på evnen til at arbejde med overblik og innovative processer.

 På dette niveau lægges vægt på den personlige kompetence til målrettet at kunne planlægge, tilrettelægge, udføre og evaluere arbejdsprocesserne således, at kvaliteten i processen og resultatet sikres. Endvidere lægges vægt på, at eleven kan vurdere og begrunde behovet for forbedringer af arbejdsprocesser, samt på at eleven kan kommunikere om sin faglighed i alle relevante sammenhænge