“Знаєте, що спільного у вчителів, лікарів, поліції та священників? Усі вони мають доступ до дітей”, – починає керівниця Центру гідності дитини Українського католицького університету Христина Шабат. Цей центр займається превенцією насилля над дітьми в суспільстві та в церкві й безпекою дітей загалом. Оригінальна стаття тут.

• Від часу набуття Україною Незалежності поняття безпеки дуже змінилося. Якщо в 90-х безпека – це коли діти вдягнені й нагодовані, то до 24 лютого ми почали думати про ширші контексти: чи дітям комфортно, психологічно не складно, чи на них не тиснуть, не сваряться. Однак під час війни є дуже великий ризик відкату в 90-ті.

• Освітяни, які чи не найбільше перебувають із дітьми, є тими людьми, які мають організувати безпечне середовище для дитини. Освіта – це не трансляція знань, які є в Google. Це – про взаємини дорослих і дітей, соціалізацію. Формула безпечного середовища для дітей така: безпечне місце + безпечний дорослий = дитина в безпеці.

• Хто такий безпечний дорослий:  той, хто не вчиняв насильства над дитиною; кому можна довіряти;  хто розуміє і приймає.

• Під час війни важливо, як ви організуєте фізичну безпеку, але ще більш важливо, як ви реагуватимете на стрес та організуєте психологічний комфорт.

• Усе, що відбувається в дитинстві, – це корж. Тоді як сирна начинка – життя. Якщо дитинство минає в повному стресі, небезпеці, поганому ставленні дорослих, постійних травмах, наше життя в результаті може бути несмачним. Усе, що відбувається в дитинстві, впливає на доросле життя. Усе, що відбувається в дитинстві, формує в нас глибинні переконання, тобто уявлення про себе, світ та інших людей. Вони можуть бути позитивні чи негативні.

• Глибинні переконання формують наші життєві сценарії: те, як ми живемо, будуємо взаємини, поводимося з грошима тощо. Причинами різних глибинних переконань можуть ставати різні заборони. Англійські вчені вивели 12 заборон, які важливі дорослі транслюють дітям. Важливі дорослі – ті, які багато часу проводять із дитиною, переважно це батьки, вчителі та тренери гуртків.

• 1. Не живи, не існуй. Це коли, наприклад, мама каже: “Краще б я тебе не народжувала” чи коли вчитель каже: “Чому ти, такий дурний, навчаєшся в моєму класі?”. 2. Не будь собою. Слова на кшталт: “А чому в тебе 10, а в Ані 12? Будь, як Аня!”. 3. Не будь дитиною. Коли кажуть: “Хлопчики не плачуть”. 4. Не дорослішай. Коли 17-річні діти приходять зі школи, а мама гріє їм їсти, бо вони самі не вміють. 5. Не досягни цього. Коли зупиняють на шляху до якихось змагань, бо це небезпечно, можна впасти, поранитися. 6. Не можна, не роби нічого. Наприклад, коли дітям не дають доступу до експериментів у фізичному кабінеті чи кабінеті хімії.

• Найбільші травматичні події, які може пережити дитина та які мозок майже ніколи не може опрацювати самотужки: війна та терористичні напади; фізичне насильство – бути жертвою або свідком; сексуальне скривдження; стихійні та техногенні катастрофи; ДТП; медичні процедури на силу; бути свідком раптової смерті близької людини.

• ЧОМУ ШКОЛА МАЄ СТАТИ БЕЗПЕЧНИМ МІСЦЕМ. Має досвід і алгоритм роботи з дітьми. Проводить із дітьми так само часу, як батьки, а інколи більше. Має вплив на формування дитини. Є обов’язковою. Користується довірою. Має безпечних дорослих. Може впливати на рівень насильства, несучи правильні цінності. Має запобіжники для превенції, як-от протоколи повідомлень, психологів і соціальних педагогів у штаті.

Alethea Jerebine, Katie Fitton-Davies, Natalie Lander, Emma L. J. Eyre, Michael J. Duncan & Lisa M. Barnett . Оригінальна стаття тут.

• Регулярна фізична активність (PA) має важливе значення для здорового розвитку дитини, включаючи розвиток опорно-рухового апарату, здоров’я серцево-судинної системи та психічного благополуччя, з дедалі більшою кількістю доказів для когнітивних та академічних переваг

• Незважаючи на ці переваги, рівень РА у дітей залишається стабільно низьким і може навіть знижуватися в деяких країнах 

• Гра є універсальним проявом дитинства і, як і РА, відіграє фундаментальну роль у психологічному, соціальному, фізичному та когнітивному розвитку дітей

• Конвенція Організації Об’єднаних Націй про права дитини включає право на гру та справедливий доступ до ігор

• Гра є важливою сферою дитячого життя і зазвичай описується як «активна гра»

• Визначення, запропоноване Truelove та його колегами, прийнято в цьому огляді: «Активна гра — це форма грубої моторики або повного руху тіла, під час якої діти викладають енергію у вільно обраний, веселий та неструктурований спосіб»

• В останні десятиліття занепокоєння щодо безпеки дітей зросло відповідно до зростання суспільної огиди до ризику. З’явилися соціальні норми, орієнтовані на захист дітей від усіх можливих заподіянь шкоди, що призвело до зменшення можливостей для ігор на свіжому повітрі, а також збільшення моніторингу та нагляду 

• Зростає інтерес до концепції «ризикованої гри», яка має на меті сформулювати схильність дітей до ризику та викликів у грі, а також її значення для здорового розвитку дитини: «хвилюючі та захоплюючі форми фізичної гри, які включають невизначеність та ризик фізичної травми»

• Ризиковані ігри в основному відбуваються на свіжому повітрі, часто у вигляді складних і енергійних фізичних вправ, що дає дітям можливість напружитися, перевірити фізичні межі та відчути задоволення від оволодіння новими навичками. Доказів схильності дітей до ризикованих ігор, як необхідної та природної частини активної гри, зростає, включаючи її позитивний вплив на особистий розвиток

• Соціально-екологічна модель представляє нову концептуальну основу для факторів ризику та безпеки, які формують активні ігри дітей у школах на 5 рівнях SEM (індивідуальний, міжособистісний, фізичне середовище, політичний та інституційний та суспільний), а також 10 типів ризикованих грати, які бажають діти в школах. Структура складається з 11 стримуючих факторів, 7 сприятливих факторів, 4 факторів, які дозволяють або обмежують на індивідуальному рівні, і 1 фактор, який дозволяє або обмежує на суспільному рівні

• Швидкісні ігри з м’ячем, такі як баскетбол, футбол і футбол, включені в категорію «високих швидкостей», хоча вони часто також включали грубу гру. Незважаючи на те, що вони є традиційними спортивними іграми, у цьому огляді вони були віднесені до категорії ризикованих ігор, де вони відповідали визначенню ризикованої гри, були під керівництвом дітей і включали гнучкі правила, створені дітьми та адаптовані до їх ігрового середовища. 

• «Ризиковані» спортивні ігри зазвичай обмежувалися в школах через проблеми безпеки. Крім того, бажання дітей «грати тілом» (діяльність з опором, яка дозволяла перекидатися, підстрибувати, балансувати та тягнути, а також включала дії, подібні до гімнастики, такі як катання колесом, сальто, гра на батуті та ігри з перетягуванням канату) було поширеним, особливо для дівчат, хоча вони рідко використовувалися в школах

• У ході досліджень діти описували способи, якими вони захищалися: деякі практикували уникання , тоді як інші домовлялися про правила й умови, які дозволяли їм грати так, як їм було зручно. Подібним чином спостереження на ігровому майданчику виявили, що діти з нижчими навичками керували ризиком шляхом уникнення і обговорення умов для безпечнішої гри

• Залякування та дражніння діти зазвичай описували як перешкоду для активної гри . І знущання, і конфлікти призвели до того, що діти почувалися соціально ізольованими або небезпечними на ігровому майданчику, що обмежувало їхні можливості для гри.  Конкуренція за ігровий простір та обладнання була найпоширенішою причиною конфлікту, що часто призводило до суперечок за територію, фізичних бійок, а іноді й до травм

• Школи зазвичай стикаються з соціальними конфліктами, обмежуючи можливості дітей ігор шляхом вилучення обладнання, заборонених ігор та обмеження доступу до простору чи обладнання, що розчаровує дітей і може призвести до загострення соціальних і поведінкових проблем

• Почуття соціальної безпеки на шкільному ігровому майданчику було важливим фактором активної гри. Для дітей це означало відчуття причетності та наявність з ким гратися, відсутність бійки чи виключення на ігровому майданчику, а також підтримку друзів, коли це було необхідно

• Діти описували спектр практик нагляду, які обмежували їхню активну гру, від незаангажованих наглядачів, які не помічали соціальний конфлікт на ігровому майданчику, до стилів надмірного контролю, коли дорослі були зосереджені на безпеці та дотримання правил за рахунок активної гри 

• Негативні практики нагляду, такі як загрозлива поведінка вчителів або непропорційні санкції за порушення правил у класі чи на ігровому майданчику, також описувалися дітьми та спостерігалися в дослідженнях. Однією з таких санкцій було позбавлення всіх ігрових можливостей – або обладнання, або дозволу на гру

• Діти описували позитивні практики нагляду, які дозволяли активну гру, водночас зберігаючи безпеку. Вони варіювалися від наглядачів, які беруть участь у іграх з дітьми, до наглядачів, які перебувають на задньому плані, але задіяні та готові втрутитися, щоб запобігти травмам або надати допомогу, якщо необхідно. Діти також описували роль наглядачів у вирішенні соціальних конфліктів і неадекватної поведінки 

• Діти часто описували просторові обмеження як перешкоду для активної гри. Наприклад, ігрові майданчики, які були переповнені з обмеженим вільним простором, або межові огорожі та конструкції між ігровими зонами, перешкоджали дітям грати в ігри з бігом і погонею через передбачуваний ризик травми через падіння або пошкодження майна, наприклад, розбиті вікна в іграх з м’ячом. Розмір ігрового майданчика та ймовірність отримання травм також були визначені як причина обмежувальних правил ігрового майданчика, таких як «заборона бігу» або заборонені ігри з м’ячом

• Діти надавали перевагу траві або синтетичній траві через її м’якість і захист від травм під час падінь

• Обладнання на майданчику відігравало центральну роль в активній грі дітей. Насамперед, діти бажали більшої різноманітності та складності в ігрових можливостях, як щодо фіксованих конструкцій, так і вільного обладнання. Відсутність достатньої різноманітності та складності часто призводили до того, що існуюче обладнання використовувалося не за призначенням, іноді неналежним чином

• Діти розширювали свій ігровий репертуар шляхом творчого використання можливостей та обладнання ігрового майданчика, щоб гра залишалася складною та цікавою, і віддавали перевагу функціям, які сприяли цій гнучкості. Однак це може призвести до того, що діти будуть використовувати обладнання не за призначенням дорослих

• У школах діти повідомляли про те, що вони кидали виклик авторитету дорослих, порушуючи правила, з якими вони не погоджувалися

• У контексті активної гри можливості кожної дитини – це можливості для поведінки, які поєднують об’єктивний характер середовища (наприклад, обладнання ігрового майданчика, правила, інші діти) із суб’єктивними можливостями дитини (фізичними, психологічними, соціальними та когнітивними); іншими словами, їхня фізична грамотність

• У довгостроковій перспективі обмеження впливу дітей на ризик під час гри може призвести до інших негативних результатів; психологи стверджують, що дітям потрібні можливості випробувати ризик, щоб розвинути здатність справлятися з невизначеністю та страхом, без яких можуть виникнути психопатологічні розлади, такі як тривога

• Модель толерантності до ризику. Толерантність до ризику може підтримувати активну гру та покращувати досвід дітей. Це включає більшу автономію дітей під час гри, сприяння доброзичливому нагляду, соціальному благополуччю та рівному доступу до ігрових можливостей, а також створення більш стимулюючого ігрового середовища, яке включає можливості для ризику та викликів, гнучкість у грі та природу

Рекомендації щодо політики, практики та майбутніх досліджень

1. Розвивайте культуру толерантності до ризику в школах  шляхом втручання на ігровому майданчику, спрямованого на шкільну політику та правила, фізичне середовище, практику нагляду та взаємодію з однолітками.

2. Консультуйтеся з дітьми та залучайте їх до прийняття рішень, які впливають на їх ігрове середовище: діти мають багато конструктивних та інноваційних пропозицій щодо сприяння активним іграм і позитивному досвіду перерви. 

3. Переглянути правила ігрового майданчика: школам слід розглянути межу між необхідними та непотрібними правилами, оскільки діти вважали, що влада дорослих обмежує їхню здатність реалізувати свої власні ідеї щодо того, як грати та бути активними.

4. Поліпшити розуміння зв’язку між рівнем фізичної грамотності дітей та їхньою здатністю долати ризики та безпеку під час гри. Здатність дітей управляти фізичним ризиком і тримати себе в безпеці є важливими навичками, які неможливо отримати без можливості тренуватися та розвиватися.

5. Дослідіть ширший спектр способів нерівного доступу до ігрових можливостей у школах, наприклад, на основі етнічної/расової приналежності чи SES

Солтик О., Солтик І. Наукова стаття.

• Більшість  причин,  що  призводять  до виникнення небезпечних ситуацій на уроках з фізичної культури в першу чергу пов’язані із особливістю професійної  діяльності учителя фізичної культури, а саме складних зовнішніх умов  праці. 

• Зовнішні  умови  можуть  мати різний, складний, іноді загрозливий для життя характер  і  часто  пов’язані  із  виникненням непередбачуваних  ситуацій,  що  породжені різними  змінними  умовами  професійно-педагогічного  середовища.  У  цьому  зв’язку важливо  те,  наскільки  людина  готова  до виникнення таких умов, як вона реагуватиме в складних ситуаціях, наскільки її дії будуть адекватними в конкретних випадках.

• Водночас ускладнюють ситуацію, а іноді не лише не розв’язують а навпаки погіршують невірні, помилкові дії педагога. З огляду на це доцільно  деталізувати  поняття  помилок  у діяльності   майбутніх   учителів   фізичної культури,   зокрема   тих   помилок,   що породжені   неправильними   професійними діями.

• Украй   важливо   не перебільшувати  нормирухової  активності, оскільки  це  призведе  до  стану  надмірної тренованості   й   перенапруження.   Інколи надмірні   фізичні   навантаження   стають причиною виникнення багатьох захворювань, травмувань,  погіршення  здоров’я,  навіть летальних  випадків.  Водночас  помилкою можемо  вважати  проведення  заняття  з недостатнім  фізичним  навантаженням,  коли учень не отримав достатньої кількості рухової активності під час уроку

• Також  серед  помилок  варто  назвати неправильне   виконання   вправ,   які   за кінематичними  показниками,  біомеханікою рухів  не  є  оптимальними  чи  сприятливими для  виконання  завдань,  сформульованих  на уроці.    Неправильно    дібрані    вправи погіршують  рухову  навичку  чи  стають  на перешкоді  більш  швидкому  й  грамотному засвоєнню  нового  руху.  До  помилок  у діяльності   майбутніхучителів   фізичної культури   потрібно   зараховувати   також ушкодження,   травмування,   розтягування, забої тощо.

• Крім  фізичного  навантаження,  учень зазнає певного впливу на психічну систему. Позитивним уважають такий психічний стан під  час  і  після  уроку,  коли  учень  отримує задоволення,  розвиває  вольові  якості  на підвищеному  емоційному  тлі  тощо.  Уроки фізичної  культури  сприяють  посиленню розумової  діяльності.  У  цьому  зв’язку  всі протилежні    вияви    психіки,    коли пригнічується   емоційна   сфера,   відсутня мотивація до занять, наявна роздратованість, погіршення  розумової  діяльності,  страх, стреси  та  інші  негативні  стани,  також кваліфікують як помилки

• До помилок зараховують брак отриманої учнями  інформації,  пов’язаної  зі  знаннями про   засоби,   форми   методи   тренувань, основами здорового способу життя, методами контролю та самоконтролю тощо. Відсутність таких знань або їх неналежний рівень стають суттєвою  перепоною  на  шляху  опанування учнями   предмета   фізичної   культури, особливо в разі самостійних форм занять

• Формування та удосконалення безпекових умінь є однією із головних умов якісної  реалізації  професійної  діяльності майбутніх учителів фізичної культури. Серед важливих  безпекових  умінь  нами  виділено: уміння безпомилково виконувати поставлені завдання та уміння прогнозувати потенційні небезпеки. В ході проведеного педагогічного експерименту  було  підтверджено  дієвість визначеної педагогічної умови: «Спрямування  педагогічної  практики  на вирішення    комплексних    навчальних, оздоровчих і виховних завдань».Реалізація  даною  педагогічної  умови здійснювалася  через:  ретельне  планування уроків   з   фізичної   культури,аналіз професійних  дій,  визначення  та  намагання зменшувати помилки, намагання формування в  майбутнього  вчителя  відчуття  реакції організму  учня  на  фізичне  навантаження; формування в майбутнього вчителя відчуття часу   тривалості   вправи,   використання особистого  прикладу  виконання  фізичної вправи, страхування, постійного переміщення студентами-практикантами разом з учнями.

Danny Parkin and Genny Blades. Risk Management and Outdoor Education: a practical approach to ensuring positive outcomes 

Навчальна програма на відкритому повітрі може мати різні результати. Результати програми можуть бути зосереджені на академічному, соціальному розвитку чи розвитку навичок або їх поєднанні залежно від групи клієнтів. Щоб досягти результатів програми, вчитель на відкритому повітрі може використовувати пригоди, ризик і виклики для покращення навчання учасників і набуття знань.

Поєднання пригод, ризику та викликів є потужним засобом для особистого зростання та розвитку шляхом формування самоповаги та впевненості в собі. У ситуації формування команди ці елементи також можуть сприяти розвитку довіри, лідерства та розсудливості учасників.

Однак, використовуючи елементи пригод, ризику та викликів викладачі на відкритому повітрі повинні переконатися, що їхні програми задовольняють трьом важливим критеріям:

1. Програми мають визначені цілі та завдання;

2. Для досягнення цих цілей було обрано найбільш відповідне місце;

3. Запланована діяльність базується на розумній стратегії управління ризиками.

Цілі та завдання програми, які можна визначити, дозволять виміряти результати програми. Вибір найбільш підходящого місця також забезпечить досягнення результатів програми при мінімізації непотрібних соціальних та екологічних впливів (Batt 1990). Однак успіх програми значною мірою залежатиме від підтримки фізичної та емоційної безпеки учасників. Розвиток і впровадження надійної стратегії управління ризиками забезпечить досягнення цього елементу.

Є 3 основні кроки до управління ризиком у будь-якій освітній програмі на відкритому повітрі:

1. Ідентифікація ризиків;

2. Оцінка ризиків; 

3. Зниження ризику.

У поєднанні ці три кроки складають основу комплексної стратегії управління ризиками.

Четвертим кроком, доданим до цього процесу, є розробка плану управління ризиками, який передбачає низку небажаних подій, які можуть статися під час виконання програми. План управління ризиками встановлює бажаний курс дій для мінімізації виникнення небажаної події. Кожен із цих кроків, а також практичне застосування/реалізація цих кроків узагальнено нижче.

1. Ідентифікація ризиків

Ідентифікація ризику в першу чергу передбачає ідентифікацію небезпек або ризиків, які можуть спричинити ризик і, таким чином, спричинити інцидент або завершитися аварією. При визначенні ризиків необхідно враховувати три фактори: учасників, обладнання та навколишнє середовище (TOLC 1996). Наприклад, якщо ми розглядаємо ризики, пов’язані з програмою скелелазіння та спуску, ви можете відразу згадати про стійкість скелі, невідповідний одяг і розмір групи. Інші ризики можуть включати доступ, рослинність, погоду, взуття, альпіністське спорядження, вік учасників, рівень навичок і знань.

Багато небезпек, перелічених у таблиці 1, видимі та легко ідентифіковані. Ними можна керувати та зменшити потенційний ризик. Наприклад:

- з гострими краями скелі - використовуйте протектори для мотузки, гесен або інші засоби для захисту мотузки;

- для невідповідного одягу – підтягнути, заправити, зняти та попросити учнів зняти прикраси;

- для великих груп - розділиться, використовуйте резервних страхувальників або найміть більше інструкторів.

Існують також менш визначені небезпеки. Ці небезпеки в першу чергу пов’язані зі ставленням і настроєм учасника. Вони включають самовдоволення, тиск однолітків, нездатність керувати стресом і відволіканнями. Чим більша можливість збігу будь-якої з цих небезпек і тих небезпек, які легко ідентифікувати, тим більша ймовірність виникнення аварії. Таким чином, ідентифікація ризику повинна включати ідентифікацію всіх ймовірних комбінацій ризиків (наприклад, учасники/обладнання/небезпеки для навколишнього середовища - потенційні та ймовірні). Наступного разу, коли ви плануватимете навчальну програму на свіжому повітрі, запишіть усі невід’ємні та потенційні небезпеки, пов’язані з цією діяльністю. Потім класифікуйте їх як учасника, обладнання або середовище. (Вам також може знадобитися врахувати кількість інструкторів, яких ви плануєте використовувати). Тепер ви готові зробити наступний крок.

2. Оцінка ризику

Ступінь ризику та ймовірність виникнення інциденту відноситься до оцінки ризику. Щоб оцінити рівень ризику в навчальній програмі на відкритому повітрі, знадобиться оцінка кількості виявленого ризику та ймовірності виникнення інциденту чи нещасного випадку. Частково це ґрунтуватиметься на досвіді лідера, знанні запропонованого місця, діяльності, яка буде проводитись, і рівні впевненості/компетентності групи. У деяких випадках оцінка ризику, можливо, вже була проведена на рівні організаційної політики для відповідності певним аспектам її функціонування. 

Оцінка ризику має на меті збалансувати необхідну компетенцію педагога з відповідним ризиком для досягнення бажаних результатів програми. При правильному виконанні цей процес забезпечить максимальний рівень емоційної та фізичної безпеки учасників, одночасно дозволяючи реалізувати найвищий досвід. Піковий досвід сприятиме максимальному навчанню та задоволенню.

Так само, який рівень ризику на стіні для скелелазіння в приміщенні? Небезпеку для навколишнього середовища було зведено до мінімуму, але чи означає це також, що потенційні небезпеки для обладнання та учасників також зменшені? Зрозуміло, що дуже важливі обґрунтовані рішення та судження, які робляться під час оцінки властивих і потенційних ризиків програми.

Оцініть небезпеки, які ви визначили у своїй програмі (Крок 1 – Визначення ризиків).

Яка ваша оцінка ризику, пов'язаного з кожною з визначених небезпек?

Пам’ятайте, що досвід лідера, знання об’єкта, діяльність, яка буде проводитися, і рівень впевненості/компетентності групи або збільшуватимуть, або зменшуватимуть ймовірність виникнення небезпеки. Тепер ви готові до кроку 3.

3. Зменшення ризиків

Метою зменшення ризику є реалізація ряду стратегій, які мінімізують ризики до прийнятного рівня, намагаючись запобігти виникненню інцидентів. Низка стратегій, придатних для зменшення ризиків у навчанні на природі, може включати:

Політика безпеки та рекомендації

• Ознайомлення з будь-якими інструкціями з охорони праці, охорони здоров’я та техніки безпеки, які окреслюють прийняті кодекси практики для діяльності, що виконується;

• Знання ширших галузевих вимог на національному рівні, зв'язок з компетенціями інструктора;

• шляхом включення викладу цілей і завдань програми (а також короткого викладу стратегій управління ризиками та критичними інцидентами) до посібників з організаційних процедур.

Розкриття інформації про ризики

• Описуючи характер діяльності учасникам (та їхнім батькам/опікунам, якщо вони молодші 18 років);

• шляхом інформування учасників про їхню відповідальність; 

• розширюючи знання учасників про діяльність як частину вступної програми, наприклад:

- ознайомлення з обладнанням

- усвідомлення потенційної небезпеки та небезпеки діяльності/місця

- опис середовища, де буде проводитись діяльність

Знайомство з учасниками

• Структуруючи кілька «криголамів», довірте дії програмі, щоб дати лідеру цінні поведінкові підказки про групу (це необхідно, якщо ви зустрічаєтеся з групою вперше);

• Ознайомившись із групою перед заходом, щоб забезпечити належне:

⇒ вибір ділянки

⇒ вибір діяльності для максимального результату

⇒ послідовність дій

⇒ розмір групи, склад групи

⇒ включення або виключення учасника;

• Забезпечити найбільш прийнятну стратегію управління групою на сайті;

• шляхом видачі та збору медичних форм, щоб ви були в курсі медичних умов учасників до заходу).

Навчання персоналу

• Шляхом найму/використання кваліфікованого персоналу (може також знадобитися ознайомитися з політикою Департаменту чи Організації та інструкціями щодо працевлаштування);

• Знаючи шляхи евакуації та процедури для місця, яке використовується (не залишайтеся в темряві, якщо ви перебуваєте на незнайомому місці з зовнішнім інструктором)

Вибір, перевірка та обслуговування обладнання

• За допомогою дозволеного спорядження;

• Підтримуючи та гарантуючи, що все спорядження знаходиться в хорошому робочому стані;

• Реєструючи використання спорядження та вилучаючи його у відповідний час.

4. Плани управління ризиками

Розробка плану управління ризиками допоможе вчителям і керівникам програм, які працюють на відкритому повітрі, розробити стратегії протидії ймовірності виникнення інциденту. План управління ризиками визначає небажані події, які можуть призвести до нещасного випадку, травми або втрати. Залежно від програми можна виявити будь-яку кількість небажаних подій. Для кожної небажаної події (або ризику) також визначаються причинні агенти, які можуть призвести до виникнення небажаної події. Як правило, ці причинні агенти є результатом, пов’язаним з учасниками діяльності, використовуваним обладнанням або середовищем, у якому буде здійснюватися діяльність. (Однак важливо пам'ятати, що деякі небажані події можуть бути результатом взаємодії двох або більше факторів). Потім для кожного відповідного причинного агента розробляється стратегія управління ризиком, щоб зменшити ймовірність виникнення небажаної події.

Шість небажаних подій, які окремо можуть призвести до нещасного випадку, травми або втрати під час програми скелелазіння та спуску, визначено на фото нижче (Пам’ятайте, що будь-яка конкретна програма може мати будь-яку кількість небажаних подій, які можуть відбутися або не відбутися).

Основною метою забезпечення фізичної та емоційної безпеки учасників під час навчальної програми на свіжому повітрі є зниження рівня реального ризику. Це робиться для встановлення бажаного рівня ризику відповідно до цілей програми. Це може включати контроль за небезпекою до рівня, порівнянного з повсякденним життям або, можливо, навіть безпечнішого. Однак рівень ризику та виклик, що виникає в результаті, відрізнятимуться для кожного учасника. Впровадження ефективного процесу управління ризиками забезпечить безпечне планування та проведення всіх заходів.

Як правило, стратегія управління ризиками повинна включати процес, який зосереджується на ідентифікації, оцінці та зменшенні властивих ризиків. У ньому також має бути описано, як будуть керуватися інциденти, якщо і коли вони відбуватимуться під час програми. Стратегія управління ризиками, яка стосується чотирьох процесів, розглянутих у цьому документі, мінімізує ризик травмування учасників і гарантує досягнення результатів програми. Практична стратегія управління ризиками передбачає перспективу «що, якщо». Запитайте себе, який сценарій найгірший? Тоді запитайте себе, що ви можете зробити, щоб зменшити ризик виникнення цієї небажаної події...

Резнікова О.О. Національна стійкість в умовах мінливого безпекового середовища : монографія. - 2022 р.

У монографії досліджені теоретичні та практичні аспекти забезпечення національної стійкості в умовах мінливості й невизначеності безпекого середовища. Запропоновано міждисциплінарну теоретичну основу для розроблення практичних механізмів забезпечення національної стійкості, встановлено закономірності формування системи забезпечення національної стійкості та її взаємодії із системою забезпечення національної безпеки, визначені особливості адаптивного управління національною стійкістю та формування системних зв‘язків. Здійснено аналіз практик забезпечення національної стійкості, що існують у світі, з точки зору можливості їх імплементації в Україні. Розроблені рекомендації щодо концептуальних засад та моделі забезпечення національної стійкості в Україні, формування й реалізації комплексної державної політики у сфері національної безпеки та стійкості, удосконалення законодавства Україні у відповідній сфері тощо. Монографія містить теоретичне обґрунтування процесів розбудови системи забезпечення національної стійкості в Україні, у яких авторка брала активну участь. 

Національна стійкість – здатність держави та суспільства ефективно протистояти загрозам будь-якого походження та характеру, адаптуватись до змін безпекового середовища, підтримувати стале функціонування, у т. ч. під час криз, швидко відновлюватися після криз до оптимального за визначених умов рівня рівноваги (с. 463)

Діти втрачають у школах здоров’я. За даними МОЗ, серед старшокласників порівняно з першокласниками в 1,5 разу більше дітей із хворобами зору та органів травлення, у 2,5 — з ендокринними розладами, у 3 — з порушеннями опорно-рухового апарату. Про те, що відбувається і як зарадити, розповідає кінезіолог з 12-річним стажем із програм 3in1 concept та LEAP, інструктор Австралійського інституту нейрокінезіології Максим Мальцев.

Статичні пози за партами протягом дня, постійне вертикальне положення, заборони «вертітися на уроці та бігати на перервах» негативно впливають, перш за все, на імунну та гормональну системи.

Якщо малюк весь час проводить із сортерами та мозаїками, але мало рухається, не грає в рухливі ігри, то нейрони, які відповідають за загальну моторику, перебуватимуть у сплячому стані, а разом з ними — і мовний центр Брока, який знаходиться поруч.

Які вправи допоможуть?

Ось універсальні вправи, які можна робити під час зарядки або перед сном. Та й учителям варто ввести такі фізкульт-хвилинки на перервах. Там, де ввели цю практику, діти стали помітно спокійнішими, краще сприймають нову інформацію.

1. Тримаємося за голову

2. Підгодовуємо мозок

3. Вмикаємо мозок

4. Гладимо "хвостик"

5. Робимо перехресні кроки

Варто дізнатися більш детально!

• Відеокурси від UNICEF Ukraine

• Онлайн-платформа «Все про мінну безпеку»

• Стопміна.  Курс для дітей 6-11 років. Курс для дітей 12-17 років. Курс для дорослих

• Інтерактивний відеоурок навчить школярів безпечної поведінки

Команда HappyMind за підтримки компаній SATELIT.ua та  BESTTEST.com.ua  створила спеціальний онлайн-тренажер для самостійного покращення психологічного здоров’я для військових ЗСУ та мирного населення, яке постраждало від військової агресії росії.

Якщо ви зайшли на сайт HappyMind, ймовірно вас хвилює психологічне здоров’я. І це абсолютно нормально, тому що ще до початку війни від депресії та стресу страждали 80% населення світу. Навіть у розвинених країнах, таких як США та Великобританія, психологічну допомогу отримує всього 30% людей з психологічними труднощами, а в країнах, що розвиваються, не більше 3%.

Прості та при цьому максимально ефективні вправи дозволяють значно знизити рівень депресії, стресів, тривожності, вигоряння, нав’язливі думки, порушення сну.

• Онлайн тренажер для усунення психологічних проблем. Комплекс вправ з когнітивної психології для покращення самопочуття

• Інструментарій інклюзивного навчання для педагогів. All Means All — це Австралійський альянс за інклюзивну освіту, загальнонаціональний альянс багатьох зацікавлених сторін, який працює разом над впровадженням інклюзивної системи освіти та усуненням правових, структурних і комунікативних  бар’єрів, які обмежують права деяких учнів на доступ до повної інклюзивної освіти.  Дізнавайтеся детально 

• Культура інклюзивної школи. Цей інструмент розроблено в рамках проєкту «Інклюзивні шкільні спільноти», який фінансується Національним агентством страхування від інвалідності. Керує проєктом JFA Purple Orange (Австралія). Цей інструмент розглядає інклюзивну культуру на рівні школи (а не в окремих класах) і розглядає, як керівники шкіл можуть «задати тон» інклюзивній освіті. Підтримка інклюзії в усій школі та за її межами в шкільному співтоваристві означає, що учні, сім’ї, друзі, сусіди, підприємства та послуги роблять свій внесок у інклюзивну культуру та добробут школи.  Дізнавайтеся детально

• UNICEF. Інклюзивна освіта. Кожна дитина має право на якісну освіту та навчання. Відвідайте сторінку

• Ферн Дінсдейл. Що таке інклюзія в освіті? Як бути інклюзивним у школах.  Інклюзія в освіті означає, що всі учні отримують рівний доступ до освіти. Трьома основними моделями залучення учнів з обмеженими можливостями до звичайних класів є повна інклюзія, часткова інклюзія та інтеграція. Інші способи підвищення інклюзивності для всіх учнів включають використання інклюзивної мови та сприяння кооперативному навчанню. Час читання статті - 7 хв. Починайте!

• Лілла Дейл МакМаніс. Інклюзивна освіта: що це означає, перевірені стратегії та практичний приклад.  спішна інклюзивна освіта досягається насамперед через прийняття, розуміння та увагу до відмінностей і різноманітності учнів, які можуть включати фізичні, когнітивні, академічні, соціальні та емоційні. Дізнавайтеся детально

• Інклюзивна освіта. Європейський стовп соціальних прав. У грудні 2017 року Європейська рада, Європейський парламент і Комісія схвалили прийняття Європейського стовпа соціальних прав . Угода підкреслює важливість соціальних, освітніх і культурних аспектів політики ЄС для побудови спільного європейського майбутнього. Перший принцип Європейської основи соціальних прав підкреслює, що кожна людина має право на якісну та інклюзивну освіту, професійну підготовку та навчання впродовж життя, щоб підтримувати та набувати навичок, які дозволяють їй повною мірою брати участь у житті суспільства та успішно управляти змінами на ринку праці. Дізнавайтеся детально

• Як говорити з дітьми про інклюзію? Сім тематичних відео - тут.

• 9 відео і 6 посібників про інклюзію, які можна використовувати на уроці. Беріть і  використовуйте. 

• Довідник безбар'єрності - продукт з відкритим кодом, який можна використовувати у власних проєктах. Ініціаторка проєкту - Олена Зеленська.  Правила безбар'єрної мови.  Безбар'єрні  ілюстрації.  Як правильно говорити про людину, яка має інвалідність.  Дізнавайтеся детально.

• Онлайн-безпека дітей з особливими освітніми потребами. Громадська організація #stop_sexтинг провела вебінар  для педагогічних працівників та спеціалістів, які працюють з дітьми з особливими освітніми потребами. Тривалість - 1 год. 20 хв. 04 сек. Дивитися-слухати тут.

• Не інвалід, не аутист і не сліпий: комунікуємо про інклюзію правильно. Інклюзивний словник на всі випадки життя. Дізнавайтеся детально.

• Інклюзія, породжена війною. Інклюзія під час війни стикається з новими викликами, про які й не знають в багатьох країнах. Учителям невдовзі доведеться навчати дітей, які через поранення мають особливі освітні потреби. Таку саму специфіку деякі учні мають через ПТСР (наприклад, не здатні розмовляти через психологічну травму). А ще педагоги будуть змушені шукати підхід до тих дітей з ООП, стан яких значно погіршився через бойові дії. Як же це зробити? Дізнавайтеся детально. 

• Сім міфів про дітей з аутизмом тут.

• Тьютор в інклюзивній освіті — це асистент дитини з особливими освітніми потребами. Не всім таким дітям потрібен тьютор, утім для багатьох підтримка дорослого під час занять у школі важлива. За кордоном, а тепер і в Україні тьютори працюють з дітьми з розладом аутистичного спектра, синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю та всіма іншими, хто потребує підтримки. Асистент дитини, залежно від потреб, може допомагати їй з навчанням, спілкуванням з однолітками або виконанням побутових завдань. Дізнавайтеся детально.

• Як навчати дистанційно підлітків з інвалідністю. Дізнавайтеся тут.