Embedded Files
КОМУНІКАТИВНО-МОВЛЕННЄВИЙ РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНИКІВ
(семінар–практикум для педагогів)
Мета. Створювати умови для розвитку комунікативної культури педагогів. Ознайомлювати з базовими положеннями теорії спілкування. Формувати навички ефективної взаємодії. Розвивати комунікативні вміння за допомогою ігрових методів навчання. Поглиблення та систематизація знань педагогів щодо змісту Базового компонента дошкільної освіти, формування їх професійних умінь щодо використання ефективних підходів для розвитку мовленнєвої компетентності дітей дошкільного віку; вдосконалення педагогічної майстерності вихователів. Підсилювати професійну мотивацію.
Хід семінару-тренінгу
1.Привітання. Повідомлення теми, плану та правил роботи.
2. Вправа «Знайомство»
Мета: активізувати учасників; підготувати їх до подальшої роботи.
Усі учасники сідають в коло. Кожен по черзі бере м’яку іграшку, називає своє ім’я та продовжує фразу «Не хочу хвалитися, але я...»
3. Вправа «Правила роботи групи»
Запропоновані правила записує на ватмані з написом «Правила роботи у групі».
Перелік правил роботи групи:
· дотримуватися регламенту;
· керуватися професійною етикою в «гострих» ситуаціях;
· неухильно виконувати прохання ведучого;
· кожному висловлювати свою думку з питання, що обговорюється;
· один говорить — усі слухають, не перебиваючи;
· усі думки брати до відома;
· не критикувати думку іншого;
Отже, ми починаємо, я задаю питання, ви відповідаєте швидко, односкладово («Так» або «Ні») на запитання.
Питання будуть ставитись по черзі до кожної команди, відповідаючий швидко піднімає руку і відповідає.
• Спілкування є провідним засобом розвитку мови. (Так)
• Активний словник дитини завжди ширше пасивного словника. (Ні.)
• Навчання розповідання по пам'яті передує навчанню розповідання за уявою. (Так)
• Інтонація, висота і сила голосу не входять в компоненти мови. (Ні)
• Невиправлена граматична помилка - зайве підкріплення неправильних умовних зв'язків не тільки в мові конкретної дитини, а й у інших дітей, які чують її в даний момент. (Так)
• Оснащення групи різноманітним обладнанням не відноситься до розділу розвитку мовлення дітей. (Ні)
• Дітей 5 років не можна навчити вимовляти букви. (Так. Вимовляються Звуки.)
• Повторне читання є прийомом формування сприйняття літературного
твору. (Так)
• Формування звукової культури мовлення належить до обов'язків логопеда, а не вихователя. (Ні)
· Мовлення - одне з п'яти зовнішніх почуттів, що дає можливість сприймати звуки (Ні, слух)
· Голос – це мова, яка звучить, вимовлені кимось слова (Так)
· Фраза - відрізок мови між двома паузами, об'єднаний інтонацією (Так)
4. Евристична гра «Метафора»
Ведуча. Ми майже не задумувалися про те, яке значення в нашому житті має метафора. Влучна метафора – це не лише атрибут художнього твору, а й постійний супутник майже будь-якого висловлювання.
Скільки виразів ми проговорюємо, навіть не замислюючись над тим, що це метафора. «Шукати спільну мову», «розпочати з чистого листа – ми дуже часто вживає їх у розмові. Ці влучні вислови допомагають відобразити індивідуальні особливості бачення світу, себе, оточення. Тож пропоную пограти в гру.
Ведуча пропонує групам закінчити речення «Робота для мене – це …» будь-якою метафорою, що містить у собі три яскравих та влучних образи, пов’язаних із:
- харчуванням;
- геометричною фігурою;
- однією зі сторін людських взаємин.
Ці пов’язані між собою образи мають повністю відображати сприймання учасниками своєї педагогічної діяльності через метафору.
Кожна група має висловити свою думку.
Ведучий: (Міні-доповідь) В Базовому компоненті дошкільної освіти (новій редакції) говориться: «Оволодіння мовою як засобом пізнання і способом специфічно людського спілкування є найвагомішим досягненням дошкільного дитинства». Значення взаємовідносин з оточуючими величезне, і їх порушення - це один з показників відхилення в розвитку. Дитина, яка мало спілкується з однолітками і не приймається ними через невміння організувати спілкування, бути цікавим оточуючим, відчуває себе ураженою, знехтуваною. Це призводить до низької самооцінки, боязкості, замкнутості. Чим раніше ми звернемо увагу на цю сторону життя дитини, тим менше проблем у неї буде в майбутньому житті.
Всі без винятку хочуть бачити дітей щасливими, усміхненими, які вміють спілкуватися з оточуючими людьми.
Джерелом виникнення й розвитку комунікативно-мовленнєвої діяльності є ставлення дорослого до дитини як до суб'єкта, а не об’єкта спілкування та взаємодії, результатом чого стає усвідомлення дитиною самої себе, виникнення в неї потреби у спілкуванні з дорослими й однолітками.
Неналагодженість суб'єкт-суб'єктних взаємин, неорієнтованість на ціннісне прийняття внутрішнього світу кожної дитини, а відтак брак емоційного, інтимно-особистісного спілкування позбавляє і педагога, й дитину можливості обміну почуттями, думками, ставленням, досвідом. При цьому дорослий втрачає можливість пізнавати потенціал дитини, її внутрішній світ, а отже, ефективно спрямовувати індивідуальний розвиток. Як наслідок, контакти з дітьми не приносять професійного задоволення, перестають бути джерелом натхнення для педагога.
Зауважимо: суб'єкт-суб'єктні взаємини значущі не тільки для дитини, а й для педагога, оскільки природне і невимушене спілкування ціннісне збагачує обох учасників, дає їм емоційне задоволення.
Ще один з аспектів проблеми — недостатня увага вихователів до розвитку дружніх взаємин між дітьми, які спонукали б їх до самостійної комунікативно-мовленнєвої діяльності. Це призводить до обмеження кола однолітків, з якими в дитини налагоджуються товариські взаємини. Тож і виходить, що вона почувається самотньою, перебуваючи серед ровесників.
Резюмуємо: недостатня увага до організації комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей негативно позначається як на самій діяльності, її розвитку, так і на емоційному благополуччі дитини, її самопочутті під час перебування у дошкільному закладі.
Становлення мовленнєвої особистості відбувається не в лінійній послідовності (оволодіння звуком, граматично правильним мовленням, зв'язним висловлюванням, розширення словника), а в комплексному розвитку всіх компонентів вербального мовлення. Дуже важливо вчити дітей і невербальному мовленню: доповнювати свої слова жестами, рухами, мімікою.
Вінцем є комунікативна компетентність - здатність користуватися рідною мовою як засобом мовленнєвої взаємодії у товаристві людей, знаходити своє місце серед них, розуміти їх і бути зрозумілим, узгоджувати власні бажання з намірами інших учасників спілкування.
- Давайте підсумуємо, так що таке комунікація і спілкування? (Відповіді педагогів).
Комунікація - специфічний обмін інформацією, в результаті якого відбувається процес передачі інформації інтелектуального і емоційного змісту від відправника до одержувача.
Спілкування - взаємодія двох або більше суб'єктів, що складається в обміні між ними повідомленнями, що мають предметний і емоційний аспекти, засновані на реалізації особливої потреби - в контакті з іншими суб'єктами, про задоволення якої свідчить виникнення «радості».
7. Вправа «Рецепти педагогічної кухні»
Ведуча. Кожна з нас – жінка. Ми всі варимо борщ, використовуємо однакові інгредієнти, але смак у всіх страв виходить різний. Отже, мабуть, знань лише одних інгредієнтів недостатньо. Хочеться знати декілька професійних секретів. Ми всіх раді бачити на нашій педагогічній «кухні», і сподіваємось, що робота біля «плити» для вас – заняття не нове. Щоб з’ясувати, чим саме ви запропонуєте посмакувати, чого очікуєте від роботи, пропоную виконати наступну вправу.
Кожна група має створити певний «рецепт», за яким слід діяти вихователю, щоб провести цікаве та змістовне заняття з розвитку зв’язного мовлення. А також, які «смаколики» має використати вихователь, щоб заняття пройшло ефективніше.
Групам пропонується представити свої пропозиції у творчій формі: наповнити символічні каструлі необхідними інгредієнтами. На кожній кухні має бути шеф-кухар, якого обирають серед колег, Його завдання – керувати процесом.
По завершенні виконання вправи команди обговорюють рецепти, доповнюють одне одного, звертаються по допомогу до присутніх у залі.
Ведуча. Шановні колеги! Таким бурхливим, цікавим було наше обговорення. Дозвольте вам запропонувати універсальний рецепт у роботі педагога.
Щоб додати гостроти та насолоди до кожного виду роботи, яку проводять з дітьми, покладіть у нього ложечку гарного настрою, дрібку розсудливості, обов’язково додайте гри й рясно притрусіть усе добрим гумором. А тепер влийте любові до дітей і збийте все енергійними рухами, не допускаючи застою. Поставте вашу страву на вогонь дитячих сердець, прикрасьте її усмішками, родзинками та гілочками радості. перед подачею «приготованої страви» дітям – подбайте про сервірування «столу» спокоєм, самовідданістю та педагогічним професіоналізмом.
Додержуйтесь цього рецепту, стежте за співвідношенням інгредієнтів при підготовці до будь-якої роботи з дітьми.
Смачного вам, шановні колеги! Нехай вам смакує педагогічна праця та творчість!
5. Вправа «Інтерактивні технології розвитку мовлення дітей дошкільного віку
5.1. Мовленнєві «перлинки»
Завдання для груп. Вибрати приказки та прислів’я про мову або слово.
І група
Любов - не пожежа, займеться - не потушиш.
* * *
Не з багатством жить, а з людиною!
* * *
Нема в світі цвіту цвітнішого, як маківочка, нема ж і роду ріднішого, як матіночка!
* * *
Скажи мені, хто твій товариш, - тоді я скажу, хто ти.
* * *
Найбільше багатство - здоров'я.
* * *
Без мови не підійдеш і до корови.
***
Чесне діло роби сміло!
***
Язик свербить сказати, та треба мовчати.
***
Лихо говірливому, та не добре й мовчазливому.
***
До першого грому земля не розмерзається.
***
На ласкаве слово не кидайся, а за грубе не гнівайся.
***
Нема кращого друга, як вірна супруга.
***
Слова ласкаві, та думки лукаві.
***
Не той друг, що медом маже, а той, хто правду каже.
***
Нова хатка - нова гадка.
***
ІІ група
Вола в’яжуть мотузками, а людину – словами.
***
На новий рік прибавилось дня на заячий скік.
***
Для приятеля нового не пускайся старого.
* * *
Здоров'я всьому голова.
* * *
Щебече як соловейко, а кусає як гадюка;
***
Ні купити, ні заслужити.
***
Янгольський голосок, та чортова думка
***
Краще на вбогій жениться, чим вік з багатою волочиться.
***
Без вірного друга великая туга.
***
На його слові можна мур мурувати.
***
Любов, як перстень, не має кінця.
* * *
Не бачила оком, не плещи язиком.
***
Де руки й охота, там скора робота.
***
Стережися чоловіка, що не говорить, і собаки, не гавкає.
***
Без хазяїна й двір плаче.
***
Шабля ранить тіло, а слово – душу.
5.2. Ігротека, ігри, що спрямовані на розвиток зв’язного мовлення, формування вмінь комунікативної діяльності.
І группа. Дібрати близькі за значенням слова (синоніми) до слів:
занедужала – … (захворіла)
одказує – … (відповідає)
палав – … (горів)
канючити – … (просити)
теревенити – … (розмовляти)
рипнули – … (скрипнули)
плакати – …( ридати)
приголубити – … (пригорнути)
вештатися – … (бродити)
волає – … (кричить)
ІІ група. Змінити вираз близьким за значенням словом:
сильна метелиця – … (хуртовина)
велике нещастя – … (горе)
сильний дощ – … (злива)
буря на морі – … шторм)
дощ із блискавкою – … (гроза)
стукнуло в голову – … (пригадати)
плутатися під ногами – … (заважати)
повісити носа – …(розстроїтися)
корчити дурника – … (прикидатися)
слізьми вмиватися – … (горювати)
5.3. Вправа «Метафора»
Завдання: завершити порівняння
І група.
Небо синє, наче … (море)
Повітря тепле, наче … (парне молоко)
Сніг пухнастий, наче … (пух)
Річка блищить, наче …(дзеркало)
ІІ група.
Дівча гарне, наче … (калина)
Ведмедик м’який, наче … (подушка)
Плаття оранжеве, наче … (апельсин)
Сік холодний, наче … (лід)
5.4. Вправа «Скажи інакше»
Завдання: сказати інакше
І група.
Срібні хмари – … сирі хмари
Срібне волосся – сиве волосся
Волошкові очі – … сині очі
Язик свербить – … хочеться сказати
ІІ група
Золоте серце – … добре серце
Замилювати очі – … хитрувати
Пекти раки – … червоніти від сорому
Упасти з неба - … несподівано з’явитися
6. Вправа «Продовж вислів».
Мета: сприяти розвитку сміливості у висловлюваннях, допитливості та гнучкості думки. Час виконання: 5 хвилин.
Опис вправи.
Ведуча. Я буду зачитувати вам прислів'я, а ваше завдання - закінчити його на власний розсуд, використовуючи при цьому гнучкість думки та образність слова.
Завдання для І групи:
Менше говори, більше... (слухай, думай, працюй).
Хто любить працювати, тому... (нема часу сумувати, не доведеться голодувати).
Не смійся з іншого, щоб... (не сміялися з тебе).
Не кажи того, чого... (не знаєш).
Менше говори - більше... (зробиш, почуєш).
Завдання для ІІ групи:
Не соромся питати про те, чого... (не знаєш, не чуєш).
Що менше думок, то більше... (пліток, теревенів, балачок).
З мудрим говорити, що ... (мед пити, розуму набратися). •
Солодкими словами можна... (виманити й гадюку, брехню розказати).
7. БРЕЙН_РИНГ «Хай у сердці кожної людини живе любов до України»
8. Підсумок. Бджола і Шершень
Читання байки «Бджола та Шершень».
Ведуча. Часто кажуть, що педагоги – це не просто професія, а покликання. Подібно до Бджоли, педагог завжди зорієнтований не лише на результат, а й на процес діяльності. Ніколи не чекайте вдячності від дітей та їхній батьків за проведену роботу. Адже більша радість – збирати мед, ніж його споживати.
У вас на столах є чудові бджілки-трудівниці. На відерцях напишіть , що було для вас медом під час проведення семінару. Будимо вірити у те, що всі методичні рекомендації, які ви сьогодні отримали ви використаєте у своїй роботі, це принесе результат у роботі з дітьми.
Мовленнєві «перлинки»
Завдання для груп. Вибрати приказки та прислів’я про мову або слово.
І група
Любов - не пожежа, займеться - не потушиш.
* * *
Не з багатством жить, а з людиною!
* * *
Нема в світі цвіту цвітнішого, як маківочка, нема ж і роду ріднішого, як матіночка!
* * *
Скажи мені, хто твій товариш, - тоді я скажу, хто ти.
* * *
Найбільше багатство - здоров'я.
* * *
Без мови не підійдеш і до корови.
***
Чесне діло роби сміло!
***
Язик свербить сказати, та треба мовчати.
***
Лихо говірливому, та не добре й мовчазливому.
***
До першого грому земля не розмерзається.
***
На ласкаве слово не кидайся, а за грубе не гнівайся.
***
Нема кращого друга, як вірна супруга.
***
Слова ласкаві, та думки лукаві.
***
Не той друг, що медом маже, а той, хто правду каже.
***
Нова хатка - нова гадка.
***
Мовленнєві «перлинки»
Завдання для груп. Вибрати приказки та прислів’я про мову або слово.
ІІ група
Вола в’яжуть мотузками, а людину – словами.
***
На новий рік прибавилось дня на заячий скік.
***
Для приятеля нового не пускайся старого.
* * *
Здоров'я всьому голова.
* * *
Щебече як соловейко, а кусає як гадюка;
***
Ні купити, ні заслужити.
***
Янгольський голосок, та чортова думка
***
Краще на вбогій жениться, чим вік з багатою волочиться.
***
Без вірного друга великая туга.
***
На його слові можна мур мурувати.
***
Любов, як перстень, не має кінця.
* * *
Не бачила оком, не плещи язиком.
***
Де руки й охота, там скора робота.
***
Стережися чоловіка, що не говорить, і собаки, не гавкає.
***
Без хазяїна й двір плаче.
***
Шабля ранить тіло, а слово – душу.
Ігротека, ігри, що спрямовані на розвиток зв’язного мовлення, формування вмінь комунікативної діяльності.
І группа. Дібрати близькі за значенням слова (синоніми) до слів:
занедужала – …
одказує – …
палав – …
канючити – …
теревенити – …
стукнуло в голову – …
плутатися під ногами – …
повісити носа –
корчити дурника – …
слізьми вмиватися –
Ігротека, ігри, що спрямовані на розвиток зв’язного мовлення, формування вмінь комунікативної діяльності.
ІІ група. Змінити вираз близьким за значенням словом:
Сильна метелиця – …
велике нещастя – …
сильний дощ – …
буря на морі – …
дощ із блискавкою – …
рипнули – …
плакати –
приголубити – …
вештатися – …
волає – …
Вправа «Метафора»
Завдання: завершити порівняння
І група.
Небо синє, наче …
Повітря тепле, наче …
Сніг пухнастий, наче …
Річка блищить, наче
Вправа «Скажи інакше»
Завдання: сказати інакше
І група.
Срібні хмари – …
Срібне волосся –
Волошкові очі – …
Язик свербить – …
Вправа «Метафора»
Завдання: завершити порівняння
ІІ група
Дівча гарне, наче …
Ведмедик м’який, наче …..
Плаття оранжеве, наче …
Сік холодний, наче …
Вправа «Скажи інакше»
Завдання: сказати інакше
ІІ група
Золоте серце – …
Замилювати очі – …
Пекти раки – …
Упасти з неба - …
Завдання: завершити порівняння
І група.
Небо синє, наче … (море)
Повітря тепле, наче … (парне молоко)
Сніг пухнастий, наче … (пух)
Річка блищить, наче …(дзеркало)
ІІ група.
Дівча гарне, наче … (калина)
Ведмедик м’який, наче … (подушка)
Плаття оранжеве, наче … (апельсин)
Сік холодний, наче … (лід)
Вправа «Скажи інакше»
Завдання: сказати інакше
І група.
Срібні хмари – … сирі хмари
Срібне волосся – сиве волосся
Волошкові очі – … сині очі
Язик свербить – … хочеться сказати
ІІ група
Золоте серце – … добре серце
Замилювати очі – … хитрувати
Пекти раки – … червоніти від сорому
Упасти з неба - … несподівано з’явитися
Вправа «Продовж вислів».
Завдання для І групи:
Менше говори, більше...
Хто любить працювати, тому...
Не смійся з іншого, щоб...
Не кажи того, чого...
Вправа «Продовж вислів».
Завдання для ІІ групи:
Не соромся питати про те, чого...
Що менше думок, то більше...
З мудрим говорити, що ... •
Солодкими словами можна...
Page updated
Google Sites
Report abuse