Современное образование открывает перед педагогом широкий выбор  технологий, методов, приемов. Но  основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Важно, чтобы ребенок не узнал энциклопедические факты,  а научился видеть смысл событий, умел мыслить, приобретал навыки практического  применения  накопленного опыта.        Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать. Под интерактивностью понимается не просто процесс взаимного воздействия, а специально организованная познавательная деятельность, носящая ярко выраженную социальную направленность.   А современный ребенок тем и отличается, что для него важен  ответ не на вопрос «Почему?», а  на вопрос «Зачем?». Смысловой контекст стал приоритетным в организации детской деятельности во всех режимных моментах: непосредственной образовательной деятельности, партнерской деятельности со взрослыми, в самостоятельной деятельности.  

  Под интерактивностью в детском саду понимается процесс активного  взаимодействия детей и взрослых познавательной и социальной направленности. Поэтому интерактивная картина–это часть образовательной среды,  возникающая в ходе реализации проекта недели.

  А еще это:

-картина,  поддерживающая детскую деятельность,

-там есть сюрпризы,  она интересна детям,

-в ней сочетаются разные изобразительные технологии,

 -картина, которая все время пополняется новыми объектами, персонажами,

-она содержит много познавательной информации

         Часто в интерактивной картине сосредотачиваются результаты разнообразной детской деятельности нескольких недельных тем, она наполнена разными смыслами и  поэтому способна  долго поддерживать детскую инициативу и самостоятельность.

          Дети принимают активное участие на всех этапах ее создания: выбор темы,  изобразительных средств и техник, моделирования композиции, дополнение  деталями. Объекты и персонажи картины создаются совместно: детьми, педагогами, родителями, как в детском саду, так и дома. 

             В процессе создания картины практически все дети оказываются вовлеченными в этот процесс. Не всегда это прямое включение, иногда  ребята дают совет,  предлагают идею, способ изготовления.  В интерактивном взаимодействии не только педагог привлекает детей к деятельности, но и сами воспитанники, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию друг друга. Задача  педагога— создать условия для инициативы детей.

   Каковы же особенности интерактивного взаимодействия в рамках создания картины?

1. Высокая степень заинтересованности.

2. Взаимодействие детей со своим опытом и опытом своих друзей.

3. Нет одного правильного ответа, важен процесс нахождения решения.

 Как способствует  создание интерактивной картины для развития коммуникативных навыков у детей?

- учатся формулировать собственное мнение,

-правильно выражать мысли,

-строить доказательства своей точки зрения,

- вести дискуссию,

-слушать другого человека.

Формы организации интерактивного взаимодействия:

1) Индивидуальная  (каждый участник выполняет задание самостоятельно);

2) Парная (задание выполняется в паре);

3) Групповая (задание выполняется в подгруппах);

4) Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно)

Материалы, используемые для создания интерактивной картины

- на бумажной основе  «Лето»;

- изготовленные из фетра «Улицы города»;

- составленные из частей картона «Дом».

-на основе альбома квартира и двор.

-на основе пенопропилена «Город».

Этапы создания интерактивной картины:

-выбор темы картины (групповой сбор);

- выбор  материала для создания;

-моделирование расположения объектов изображаемого сюжета;

-наполнение объектами по теме картины;

- планирование видов детской деятельности

Задачи, решаемые в ходе создания интерактивной картины «Безопасный город»

Образовательные:

- расширять и закреплять знания дорожных знаков (предупреждающие, запрещающие, информационно- указательные);

-научить понимать, что означают дорожные знаки;

-закрепить знания о двухстороннем движении;

-дать понятие «специальный транспорт»;

-выявить знания о работе светофора, о назначении всех его сигналов;

-закрепить знания о профессиях в городе.

Развивающие:

-развивать осторожность, внимательность, самостоятельность, ответственность, осмотрительность на дороге;

- развивать способность предвидеть возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации;

-стимулировать познавательную активность, способствовать развитию коммуникативных навыков.

Воспитательные:

- выработать навыки осознанного поведения на улице и использования правил дорожного движения в повседневной жизни;

- формировать желание помочь тем, кто не знает правила дорожного движения.

 Механизмы включения  детей в процесс создания интерактивной картины на мотивационном этапе 

     На  утреннем групповом сборе ребята обсуждали тему: кто и  как добрался  в сад. Оказалось, кто-то приехал на машине, кто-то на автобусе, а кто-то вовсе пешком. Но каждому пришлось столкнуться с правилами дорожного движения. Так родилась идея сделать интерактивную картину «Безопасный город»! Было много предложений от детей:

- На картине должен быть перекресток и светофор.

- Должны быть разные дорожные знаки.

- Можно увидеть разный транспорт.

- Чтобы на картине был вокзал и часы.

- Чтобы были дома разного размера и  улицы имели названия.

        По мере создания картины количество объектов  на ней увеличивалось в соответствии с тематическими проектами. Поэтому  на ней нашли отражение не только тема «Дорожная безопасность», но и тема «Город», «Профессии». «Адвент -календарь»  помогает  подключить к планированию  деятельности  не только детей, но и родителей.

   Виды детской деятельности 

в ходе создания  интерактивной картины

«Безопасный город» в рамках самостоятельной и партнерской со взрослым деятельности

 Центр конструирования:

-Разработка схемы города: расположение дорог, домов, зон отдыха.

-Конструирование способов крепления знаков, домов, людей, машин, дорожных знаков: липучка, двусторонний скотч, крючки, веревочки для создания эффекта движения.

- Конструирование способа смены сезонных деревьев, кустарников, цветов: коктейльные трубочки в которые вставляются силуэты в соответствии с сезоном.

-Конструирование моделей домов, машин.

 Творческая мастерская:

-Тонирование поверхности картины, прорисовывание дорог, моря, гор, зеленых участков.

- Раскрашивание силуэтов транспорта.

-Моделирование силуэтов людей: полицейский, регулировщик, врач,дети, взрослые.

- Рисование и раскрашивание дорожных знаков.

- Создание из бросового материала разноуровневых домов.

-Создание объектов картины с помощью технологий оригами, киригами, 3D открытки: животные, птицы, транспорт, деревья, цветы.

-Коллажные работы «Цветы»,«Детская площадка».

-Создание книжек –самоделокс историями по теме картины.

-Изготовление рекламных плакатов для города.

​Игровой центр

- «Экскурсия  на автобусе».

- «На перекрестке».

- «Дорога в детский сад».

- «Автогонки».

- «Памятники города»

- Акция «Мусору –нет!

-Акция «Реклама города».

Речевой центр:

- Найти рассказы, стихи и сказки о дорожных знаках.

- Сочинительство (сказки, истории, небылицы, загадки, сценарии для мультфильма).

-Подготовка и проведение экскурсии по главным местам города для детей из своей группы и для воспитанников других групп..

-Интервью для газеты детского сада по теме «Что делает ваш город безопасным?».

-Словесные игры  «Найди по описанию», «Холодно-горячо».

-«Читать» и «обыгрывать» изображенное на картине и рисунке взрослого или сверстника (комментированное рисование).

- Создание и озвучивание мультфильма на основе картины.

-Речевые ситуации на основе картины: беседы, проблемные обсуждения, элементы диспутов.                             

Центр математики:

- Ориентировка в пространстве: "Назови расположение машин на картине".

- Составить кроссворд «Знаки дорожного движения»

- Дидактическая игра «Собери дорожный знак».

- Дидактическая игра «Определи направление движения».

- Дидактическая игра «Кто в каком доме живет?».

- Дидактическая игра «Курьерская доставка».

-Игры на логическое мышление «Что изменилось?», «Кто так мог поступить», «Кто живет в этом доме?», «Выбери безопасный маршрут», «Помоги бабушке перейти дорогу», «Разложи дорожные знаки по вагончикам правильно», «Кто, где работает?», «Подбери по цвету», «Что на картине неправильно», «Найди одинаковые предметы».

Технология коллективного творческого дела

Решение детским сообществом (то есть коллективно) общей задачи может иметь следующую  последовательность.

    1. Совместное выдвижение замысла коллективной деятельности. Важно вызвать у детей желание включиться в коллективную деятельность, эмоциональный подъем. Идея может выдвигаться путем «мозгового штурма», приводящего к накоплению банка коллективных идей.

    2. Совместное планирование и поиск способов достижения общей цели. Организация обсуждения детьми содержания предстоящей деятельности, прогнозирование промежуточных и конечных результатов: взаимный обмен мнениями, распределение ролей с учетом желаний и возможностей каждого (например, в ситуации постановки спектакля — костюмеры, художники, актеры и др.). Педагог общается с детьми «на равных» —это симулирует детское творчество, способствует организации коллективного диалога. Возможен  вопросительный стиль общения с группой, создание проблемных ситуаций (например, как лучше интереснее провести День именинника, Вечер сюрпризов для малышей и др.).

   3. Выбор способа организации сотрудничества. Самое простое — объединение детей общей целью и общим результатом: планирование и совершение действий каждый ребенок выполняет индивидуально (например,общая цель — сделать пригласительные билеты для родителей, каждый ребенок разрабатывает и выполняет свой вариант такого билета; результат — все родители получат билеты, чувство радости всех детей). Другой вариант — общая цель деятельности выполняется несколькими подгруппами, и итоговый результат зависит от качества работы каждой подгруппы. При такой организации между детьми возникают более тесные отношения сотрудничества, что укрепляет дружеские отношения. Деятельность такого типа вызывает чувство удовлетворения у каждого участника, возникает ощущение полезности (например, при создании общего панно «Волшебная страна», разделившись на подгруппы по собственному желанию, дети самостоятельно решают вопрос о том, кто какой сюжет будет делать).

  4. Совместная самостоятельная деятельность детей. Задача воспитателя — организация взаимной поддержки и помощи в процессе выполнения деятельности, положительного подкрепления, что подчеркивает значимость промежуточных результатов. Взаимодействуя с детьми, воспитатель разные позиции в зависимости от степени освоения детьми деятельности и развития коллективных отношений: организатора (изучает детей, регулирует их взаимоотношения, планирует содержание и предлагает задачи, демонстрирует способы сотрудничества, помогает организовать совместные действия), участника (обсуждает и находит вместе с детьми варианты решения, вовлекает «изолированных» детей, подчеркивает их достоинства, стимулирует стремление к сотрудничеству), консультанта (помогает детям разрешить спорные проблемы, стимулирует сотворчество).

    Важно правильно объединить детей в деятельности с учетом их поведенческих особенностей. Т. В. Сенько  выделила несколько типов детей в зависимости от их способности к доброжелательному общению и взаимодействию: общительно-дружелюбные, общительно-враждебные, необщительно-дружелюбные и необщительно-враждебные. Общительно-дружелюбных можно объединять со всеми детьми. Общительно-враждебных нельзя объединять друг с другом и с необщительно-враждебными. Два последних типа нельзя  объединять друг с другом.

5. Достижение, осознание и оценка значимости результата. Педагог акцентирует внимание на личном вкладе каждого участника в общее дело, подчеркивает значимость совместных усилий. Привлекает к оценке других значимых для детей людей — родителей.

     Тематика совместных дел может быть различной: «Готовимся встретить друга после болезни», «Сделаем выставку рисунков для наших родителей», «Порадуем малышей подарками, сделанными своими руками», «Проводы зимы», «Готовимся к ярмарке» и др.

Проект

"STEAM-технология «Йохокуб».

Моделируй! Рисуй! Познавай! Играй с друзьями!"

Целевая группа:

Возрастной диапазон группы детей: от 5 до 7 лет (воспитанники ДОУ).

​Содержание проекта:

Цель: Развитие конструктивного творчества, математических и инженерно-архитектурных представлений посредством STEAM-технологии «Йохокуб».

Задачи:

-познавать окружающий мир, вырабатывать любознательность,

-формировать инженерный и критический стили мышления,

-навыки самоорганизации, самопрезентации созданного продукта,

- вырабатывать навык умения работать в команде,

-прививать художественно-эстетический вкус.

       Мир меняется быстрее, чем информация о нем и  содержание образования.

     Современные дети вырастут, овладев профессиями, которых пока не существует сегодня.

  Использование  конструктора «Йохокуб»  помогает менять дошкольное образование по следующим направлениям:

-Развертывание и обогащение содержания и форм детской деятельности.

-Партнерство общения детей друг с другом и со взрослыми.

-Формирование психических свойств и качеств.

-Создание социокультурной обучающей среды.

Автор –разработчик  конструктора «Йохокуб»  Елена Чуйкова.       

    Технология «Йохокуб» помогла   дополнить центры детской активности, создавая обучающую среду, которая реализует все подходы  STEАM-образования.

​

  Уникальность технологических характеристик конструктора:

 -многоразовость использования деталей,

-трансформация и преобразования деталей,

-дизайнерский замысел,

-легкость и безопасность деталей,

-неограниченность использования количества деталей при моделировании конструкций,

- возможность работать как одному ребенку, так и  большой командой,

-возможность создания  архитектурных композиций тематической направленности,

- удобный способ хранения,

-  использование экоматериала,

- возможность создавать  за счет крепления дополнительных  деталей двигающиеся  и вращающиеся механизмы и предметы.

- использование «Йохокуба» в образовательных ситуациях.

-активной включенности родителей в творческий процесс 3Д моделирования.

 «Йохокуб» используем в следующих направлениях:

-Непосредственно образовательная деятельность (НОД).

-Свободная самостоятельная деятельность.

-Совместная деятельность ребенка со сверстниками и взрослыми.

-Оформление  дизайна предметно-развивающей среды: выставок, детских интерьеров, центров активности в групповых  помещениях.

  В основе использования дошкольниками конструктора «Йохокуб» лежит технология моделирование.     

         Конструкции из «Йохокубов»  являются базой для разнообразных дидактических игр и пособий по  темам недели по всем образовательным направлениям

   Познавательное развитие: из конструктора «Йохокуб» собираем всё, что угодно — дома,  машины, парковки,  животных,  театральную ширму.

    Ребята создают технологические карты опытов, наклеивая последовательно символы или рисунки на кубы и соединяя их.

Календарь погоды  тоже может стать  продуктом детской деятельности: ребята моделируют месяц, отмечают кубик, который с которого начинается месяц, отмечают числа месяца и дни недели. Календарь готов! На стикерах рисуют условные обозначения погодных условий текущего дня, размещают на стороне куба. Так последовательно и системно заполняются все дни месяца.

       Конструктор «Йохокуб» помогает детям самостоятельно смоделировать  все временные модели: «Модель дня», «Модель недели», «Модель года», «Часы».

         Кубики становятся базой для разнообразных игр по исследованию объектов окружающего мира:   игры на развитие логического мышления «Обследуй предмет», «Что сначала, что потом», интеллект-кубы,  кубики-ассоциаций по цвету, форме, величине, соотношение предметов, явлений).   На основе «Йохокубов» ребята сами создают игры ТРИЗ технологии: «Маленькие человечки», «Системный оператор».

           Из кубов сконструировали  игровые платформы для интеллектуальных игр «Шашки», «Шахматы», «Крестики-нолики»; для  игр-бродилок   по темам недели.

        «Йоходомик» ребята моделировали сами.  Количество кубиков его составляющих может быть разным. В процессе деятельности уже идет осознанное понимание ориентировки   на плоскости  и в пространстве, разделенной на части (квадраты, клетки). Дети учатся  находить объекты по заданным координатам, понимать и различать горизонтальное направление (ряд)  и вертикальное — (столбик).

      С помощью йохокубов ребята знакомятся с  понятием «Инженерная и архитектурная геометрия».  Создают  мосты, технику, развивая  пространственное мышление и навыки конструирования.

    Коммуникативное развитие: в речевом центре конструируем дидактическую игру «Ребусы».  Картинки ребята подбирают сами и крепят к йохокубам.  В одной модели собраны четыре ребуса. Кубики насажены на втулку, что позволяет детям крутить кубы и самим собирать ребус методом проб и  ошибок. 

     Йохоукубики   ребята превратили в  сторителлинг-кубики, наклеив картинки-символы. Сочинять сказки за 5 ходов  оказалось очень просто! Понравившуюся  историю мы  оставляем на время в речевом уголке, соединив кубики между собой скобами.  

         Знакомство со звуками это достаточно долгий и трудоемкий процесс. Важно, когда в  освоение этого материала у ребят задействованы все органы чувств. С этой целью в речевом центре мы с ребятами смоделировали дидактическую игру «Звукоанализатор».   Соединили  на втулке йохокубы,  наклеили обозначения  критериев звукового анализа буквы: парные -непарные, глухие-звонкие,  гласные–согласные, твердые–мягкие.  Ребята выбирают картину, обозначающую предмет и располагают на кубе. Выделяют звуки, которые составляют слово. Затем для каждого выделенного звук конструируют из вращающихся  йохокубов  модель.

  Художествнно-эстетическое развитие: в рамках художественно-эстетического развития спектр использования конструктора «Йохокуб» очень широк. Изготовление декораций и ширм  для спектаклей, танцевальных атрибутов, создание мультфильмов, конструирование арт-объектов, тематических инсталляций,  сувениров и поделок, недорогих подарков.

Можно создать  абстрактные цветовые картины  по временам года: «Весеннее настроение», «Лето красное», «Осенние дорожки», «Зимняя ночь». Эти картины именно цветом передают настроение времени года. Ребята с помощью кубов моделируют картины передающее не просто картину времени года, а передают настроение, эмоции, возникающие чувства и воспоминания связанные с определенными сезонными изменениями.

​       Технология «Йохокуб» интегрируется с другими технологиями в рамках   STEAM- образования: моделирование, основы программирования, проблемное обучение,  экспериментирование, игровые технологии.

      Ценно, что  дидактическое и игровое содержание развивающей предметно-пространственной среды  на основе конструктора «Йохокуб»,  создается детьми самостоятельно. Дети проявляют свою инициативу   на всех этапах создания продукта:

-планирование,

-изготовление,

-презентация,

-игровая деятельность.

Результативность проекта:

-интеграция содержания различной деятельности дошкольников,

- пересечение в пространстве игровых пособий и материалов,

-доступность оборудования для самостоятельной деятельности,

-возможность демонстрации результатов.

Полученные и планируемые результаты:

У детей сформированы:

-любознательность, умение слушать и слышать, коммуникабельность, мотивация;

-умение распределять свои ресурсы и делать выбор из разных видов деятельности, партнеров по игре и общению;

-устойчивое положительное восприятие картины мира, адекватная самооценка;

-социально – коммуникативные навыки.

Возраст воспитанников: 5-7 лет

Виды детской деятельности: коммуникативная, речевая, продуктивная.

Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Цель: развитие познавательной активности, инициативности  в процессе создания интерактивного пространства

Задачи:

-способствовать  развитию самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции собственных действий.

-создавать условия для формирования познавательных действий, становления сознания.

-развивать мыслительные операции анализа, способность выстраивать причинно-следственные связи.

-актуализировать (при необходимости формировать) знания у детей о назначении пространства квартиры, функциональности мебели, интерьера комнаты;

-сформировать конструктивный способности, умения выполнять задания по схемам;

-создать условия для формирования способности к делать выбор в соответствии с образовательной ситуацией.

Ход совместной деятельности

1.Формирование у детей внутренней мотивации (Как нам быть? Что же делать?)

 Воспитатель: - Здравствуйте ребята! Вы смотрите передачу «Квартирный вопрос»?

О чем она? (Там людям делают красивый ремонт, получается красиво, люди радуются)

- А вы бы хотели принять участие в такой передаче? В роли кого?

-Кто делает ремонт  или кому делают ремонт?

 Подумайте. А теперь:

-хлопните в ладоши те, кто сам хочет  быть в команде   специалистов, умеющих преображать обычную квартиру в  прекрасный дворец.

- а теперь,  кто хочет быть в роли хозяев квартиры, в которой профессионалы делают современный ремонт.

 Воспитатель: - Чтобы в вашей комнате сделали  ремонт в рамках программы «Квартирный вопрос», нужно просто написать письмо на передачу.

- А вот чтобы поучаствовать в превращении  обычной квартиры в современную, то нам просто надо стать дружной командой помощников  ремонтной бригады из программы «Квартирный вопрос». Чтобы передача вышла вовремя в эфир  надо выполнить часть работы, которую не успевает сделать ремонтная бригада. Сделаем?

2.Реализация замысла

​Воспитатель предлагает ребятам.

-Работать вы будете парами. Предлагаю вам самим выбрать себе партнера.

-А теперь задание.

-Вам нужно расставить мебель в одной отремонтированной комнате, чтобы там было уютно и красиво.

-Затем  сконструировать мебель для комнаты в соответствии со схемой.

-Вылепить предмет интерьера для комнаты.

 Вот коробки  со всем необходимым.

Посоветовавшись с партнером, выберите одну из них. Картинка на коробке вам подсказка: гостинная, детская, кухня, ванная.

Воспитатель: -А вот и наша квартира. Педагог подкатывает  столик, на котором стоит объемная модель квартиры из 4-х частей.

Ребята выбирают часть квартиры, в которой  они будут работать.

(Расставляют мебель, конструируют её (стулья для кухни, комод для детской, гладильная доска для ванной комнаты, телевизор для гостиной), лепят предмет интерьера (тарелки для кухни,  вазу для гостиной, абажур для детской,  таз для ванной).

 Воспитатель: -Чтобы было быстрее можно распределить задания между собой. Ребята, как вы думает, что такое интерьер комнаты? Кто работает над интерьером? Где можно приобрести  предметы интерьера? Что значит антикварный магазин?

- Давайте отправимся туда, там для нас уже приготовили интересные старинные вещички. Вы только постарайтесь выбрать подходящую для своей комнаты (зеркало для ванной, блюдо для кухни, часы для гостиной, картина для детской).

 Дети делают выбор и  украшают свою комнату.

Воспитатель: -Скоро наши хозяева придут.  Как вы думаете, они смогут сразу заметить все изменения в квартире? В передаче квартирный вопрос ведущая встречает хозяев и все им рассказывает.  Кто же сегодня возьмет на себя роль ведущих? Расскажете?

-А чтобы было легче  давайте составим схему подсказку.

Дети подбирают опорные картинки для рассказа о комнате  и расставляют в определенном порядке на листе бумаги:

• •  Как называется комната (знак вопроса)

  •  Какие предметы в ней есть (геометрические знаки)

  • Что в ней можно делать (человечек)

  • Какие предметы ее украшают (солнышко)

Дети договариваются, кто будет в паре ведущим и представляют комнату после ремонта.

 (Появляются хозяева: маленькие самодельные куколки (папа, мама, ребенок). Благодарят. Ставят на стол цветы и торт! Совместное фото на память!)

 3. Этап: рефлексия

​Воспитатель:  - Нам пора - пусть хозяева обживаются. Как вы думаете, у нас получилось справиться с заданиями ремонтной бригады «Квартирный вопрос»? Что было трудно? Понравилось в роли ведущих? Сами сможете сделать ремонт для своих кукольных друзей? Какие уже есть идеи?

 -А у меня для вас есть новость. Ваши умения так понравились  и вас приглашают поучаствовать в новом проекте «Ремонт в детском саду». Только теперь нужно все сделать самим. А в помощь вот эта технологическая карта в подарок.